师生酷评金笔梦

师生酷评金笔梦

一、“精批细改”要求

1、点评要涉及到字、词、句子、段落,点评细致、到位、中肯。

2、设计至少三个思考题形式的点评(用“批注”表示)。

3、文章中写得好的地方下划线用曲线表示,至少有三处。

4、文中写得不太好、需要修改的地方下划线用直线表示,至少有两处。

二、《都是螃蟹惹的祸》

下午,我正在小房间里看书。“哎呦,哎呦呦……”突然,从厨房里传来妈妈惊慌失措的叫喊。我吓了一大跳,马上合上书,和老爸一起赶到“事发现场”。(“事发现场”足见事情非同一般,引起了读下去的兴趣。)

现场一片混乱。只见妈妈已经花容失色,她表情痛苦,一边在地上蹦跳着,一边甩着手臂尖叫着。再看那左手上,一只硕大的螃蟹正紧紧地咬着(改为:螃蟹的一只钳子正紧紧夹着)妈妈的大拇指。螃蟹挥舞着另一只钳子,嘴里吐着泡泡,一副神气活现的样子,好像在说:“哼,你们要吃我,没那么容易!” (妈妈痛苦的样子和螃蟹的神气活现形成了鲜明的对比。)说时迟,那时快,关键时刻还是老爸见义勇为,勇敢地冲上前,掰开了蟹钳,救出了老妈。

原来妈妈处理好青蟹后,原以为它已经“驾鹤西去”,可没想到刚解开绳子,那垂死挣扎的螃蟹就张牙舞爪地向妈妈扑了过去,死死地夹住了妈妈的大拇指。(“驾鹤西去”“垂死挣扎”“张牙舞爪”用词风趣、生动,仿佛螃蟹就在我们眼前。)瞧,老妈的手严重“破相”,两道深深的血印已经留在妈妈的大拇指上。看着妈妈痛苦的样子,我好心疼,一边用筷子打着螃蟹,一边教训道:“谁叫你欺负妈妈!看我怎么收拾你!”(批注:文章没有写“收拾”、烹饪螃蟹的过程,下文直接写螃蟹出炉了,想想这样写有啥好处。)

一盘香喷喷的螃蟹新鲜出炉了。(批注:此时的螃蟹又是什么样子的,试着描述一下,与上文螃蟹的“张牙舞爪”形成对比,文章会更耐读。)我可是有点儿迫不及待了,没等螃蟹上桌,就一手抓了一个,细细地品尝了起来。啊,历经千辛万苦得来的螃蟹真香啊!(“千辛万苦”暗合上文烹饪螃蟹的不易。)这时,老爸也抓起螃蟹吃了起来。突然,老爸“哎呦”一声,原来,蟹钳一不小心伤到了老爸的牙齿。看着老爸那张苦瓜脸,我和妈妈哈哈大笑起来。哈哈,这螃蟹惹的祸还真不少!(批注:螃蟹再次惹祸,故事更加曲折。老爸的“哎呦”声和“那张苦瓜脸”让螃蟹之宴更增乐趣。)

总评:

螃蟹之宴本来是件高兴之事,可没想到螃蟹却惹出了不少祸端,妈妈的手被钳住的场面描写活灵活现,而妈妈的表情、动作和爸爸的“苦瓜脸”更是把螃蟹的“祸端”之处写得生动细腻,让一顿饭变得“悲喜交加”,全文充满了情趣。

三、同学酷评:

注:同学的酷评要针对一个点来点评,不要求写得很严谨,但要求语言活泼、有生活气息,有学生个人的体验和见解为佳。

《挖花生》

假期,我去了外婆家做客。

一天中午,外公外婆拿了许多农具,说要去田地里挖花生。一听挖花生,我身体里的细胞全都兴奋了起来。这对于我这个在城市里长大的孩子来说,那绝对是一件有趣的事。外公外婆拗不过我,只好答应带我一起去。

我们一起推了一辆小车,车上带了两把铲子、两个小凳子和一些篮子、小桶。一切准备就绪,出发喽!

到了田野里一看,好多人正干得热火朝天呢!我也不甘示弱,拿起铲子就挖了起来。可是,忙了好一阵也没挖出一颗花生。我一气之下,扔下了铲子,准备空手与花生“搏斗”。我抓住花生的叶子,用力地往上拔,可花生纹丝不动。是我力气太小了吗?还是方法不对?我只好去请教外婆。只见外婆把铲子插进泥土里,用力一转,待泥土弄松后,把铲子拔了出来,然后抓住花生的叶子一拔,花生就露脸了。我看了后,心有所动,便学着外婆的样子,拿着铲子,在花生的根旁边一插、一转,再一拔,哈哈,好厉害,拔出来了!按照这样的方法,我用力地干着……不知不觉,夕阳西下了,我们带推着一车的花生满载而归。

挖花生真有趣,明年我还要亲自挖开这些“地下宝藏”。

酷 评:

王子龙:写“我”挖花生的那一段,太有趣了!我看了,都笑得肚子疼了。看到他就想起我第一次擀饺子皮的时候了,看着妈妈擀得热火朝天的,我也是不由分说拿起擀面杖就擀起来,结果怎样?饺子皮变成大蒲扇了。唉!真是同“病”相怜啊。看来做什么事情都不能着急,要弄清楚以后再做才行。

李琳琳:小作者运用了幽默的语言,如“我一气之下,扔下了铲子,准备空手与花生‘搏斗’,写出了学挖花生的过程,我仿佛看到了人们收获花生的情景呢,真是意犹未尽呀!

王一诺:作者运用动词“插、转、松、拔、抓”等把挖花生的过程写得很详细,同时还注意了对心理的描写,让人身临其境。挖花生实在有意思,我读了,也想去亲自体验一下了!

刘荣鑫:如果第五自然段把自己的感受再说的详细一些,文章会更有“理”!那样读后我们不只觉得“有趣”,还会收获一些“思考”哦!

“从语言出发,再回到语言”

吕叔湘先生说:“文本细读就是从语言出发,再回到语言。”这也是真语文的基本要求。丁维升、王桂芹从推敲词语、对比内容、还原场景、寻找破绽、品味语言风格、探寻文章意蕴和认真阅读细节等七方面入手,对文本细读的方法进行了详尽阐释,请看──

 “从语言出发,再回到语言”

──例谈文本细读的七种方法

丁维升   王桂芹

吕叔湘先生说:“文本细读就是从语言出发,再回到语言。”细读文本时,通过语言进入思想内涵,再从思想内涵出来,回到语言,走一个来回,这样才能领略到语言的艺术,发掘出文本的核心价值。

第一,沉入词语,潜心涵泳。细读就是要浸入文本之中,全身心地和文字接触。朱熹说的“虚心涵泳”也是这个意思。

某版课标本第六册课文《七颗钻石》中有一段话:“突然从门外走进来一个过路人,要讨水喝。小姑娘咽了一口唾沫,把水罐递给了这个过路人。”这段话中应特别注意的是一个“过路人”。这篇童话的主题是“爱”,“爱”是存在于血缘关系中的,而“过路人”的出现把爱延伸到了所有人,爱的境界提升到了一个新的高度。假如忽略了“过路人”一词,对文本的解读就会大打折扣。

第二,参照对比,有效整合。比较不是为了比个高低,而是为了让各自的特点更加明显。

将《题临安邸》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》两首诗结合起来学习,会收到意想不到的效果。对“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年”这句诗,教师可以叙述:诗人陆游写这首诗的时候,中原已经沦陷整整65年了。那些被北宋朝廷遗留下来的百姓,他们不是被遗留,而是被遗忘、遗弃。遗弃他们的朝廷及官员的生活状态又是怎样的呢?“暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州。”那些北宋的官员却依旧过着醉生梦死、纸醉金迷的生活。通过对比,学生对两首古诗就会有更深刻的理解。单独教一首诗,也许达不到这种效果。

第三,还原场景,深化认识。某版课标本第十二册课文《一夜的工作》中有这样一段话:那是一间高大的宫殿式的房子,室内陈设极其简单,一张不大的写字台,两把小转椅,一盏台灯,如此而已。多数老师教学时都会关注“极其简单”这个词语,可问题恰恰就出在这里。何其芳用心良苦,他为读者营造了一个很大的背景——“宫殿式的房子”,这“宫殿式的房子”与总理办公室的简单陈设形成了强大的反差。学生头脑里可能缺乏“宫殿式的房子”这种空间概念,此处就需要教师还原场景。经过还原,学生对“极其简单”的认识得以深化。

第四,寻找缝隙,倾听声音。这里在的缝隙指的是文本中的破绽和矛盾。破绽和矛盾不是作者的失误,而是他们的有意为之。

比如:“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”一句中的“孤帆”就是破绽。从黄鹤楼到扬州要走长江,长江又是黄金水道,那应该是千帆竟渡,怎会是“孤帆”呢?显然,这是诗人的有意为之。老朋友一个人在船上,难免有孤独之感,或许李白想到了这一点,所以才使用“孤帆”这一意象。

第五,解读语言,体悟风格。某版课本第十二册课文《匆匆》中,多处都使用了修辞手法,大多句子都是短句,简朴而轻灵,又运用了大量叠词:“燕子去了……杨柳枯了……桃花谢了……”“……只有匆匆罢了;在八千多日的匆匆里……”这诗一般的语言和意境,带给我们的是诗一般的感觉。这就是朱自清文字运用的奥妙。教学时,我们就应引导学生在读中品味作品字里行间流露出的真情,体悟朱自清先生自然流畅、清新隽永的语言特色。

第六,开掘意蕴,触摸冰山。

施特劳斯说:“在字里行间阅读。”文章的意蕴有时藏在文字的空白处。文字说出来的是冰山一角,没有说出来的才是冰山的底座。

某版课本第九册课文《慈母情深》中有这样一段话:“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”

这段文字很有特点:“我的母亲”出现了三次;“我的母亲”都放在句后面;第三个“我的母亲”后面是省略号。这正如电影中的“慢镜头”一样,都是为了让观众看得更仔细、更真切、更形象。读“背直起来了,我的母亲”,你看到了一个怎样的母亲?作者没写,是空白。这里就需要发挥想象,读出这是一位极瘦弱的母亲──佝偻着背。作者第一次看到这样的母亲,他不敢相信自己的眼睛,母亲的背在他的记忆中并不是这样的啊!这些空白之处要用自己的想象、结合自己的生活经验去开掘、充实和拓展。这样的细读才会有滋有味。

第七,咀嚼细节,把握人文内涵。

细读文本就会发现,很多课文的动人之处隐藏在细节里,教师若能关注这些细节,便可突出重点。

《将相和》是一篇老课文,如果我们仔细细读,对文本蕴含的人文内涵理解得更深刻。如廉颇主动到蔺相如门上请罪,文中的叙述是:“于是,他脱下战袍,背上荆条,到蔺相如门上请罪。”我们常常以“负荆”来说明廉颇请罪的诚意,却忽略了“脱下战袍”这一细节。这一身战袍,对于战功赫赫的廉大将军而言,意味着什么?是名利、是地位、是荣誉……而今,廉将军脱下战袍,又意味着什么?意味着他放下了自己的名利、地位荣誉!细细咀嚼“脱下战袍”这一细节,我们就能更准确地把握廉颇的性格特点,更准确把握文本的人文内涵。

生动的语言往往并不华丽,却能通过细微处增强文章的生动性,丰富文章内涵,使人产生联想。

实际上,解读文本有法,但无定法,运用之妙,存乎一心。

(此文2095字,发表于教育部语言文字报刊社《语言文字报20164203版“教学·考试”)

 

怕黑的表弟(姜竹涵)

怕黑的表弟

山东昌邑市第一实验小学六年级  姜竹涵

指导教师  丁维升

“姐姐,你先走吧。”表弟稚嫩的声音从黑暗的楼道里传来。

我无奈地摇了摇头:“好吧,你跟紧了。”

表弟比我小一岁,胆子小,从不敢自己去很黑的地方,即使一个人呆着也会害怕。

上五年级时的一个晚上,我们全家去姥爷家为姥爷祝寿。表弟见我来了,就跟着我,像跟屁虫似的,我去哪里,他就跟到哪里。

饭后,大家聚在客厅聊天、嗑瓜子。我和表弟在卧室里打扑克,表弟手气不好,一直输,他耐不住性子了,开始耍赖。

过了一会儿,表弟要上厕所。他刚走到厕所门口,又折回客厅,经典的一幕又出现了:

“妈妈,帮我打开卫生间的灯呗!”

“扑哧”一声,我喝到嘴里的水喷到了地上。我的天哪,客厅离厕所只有两三米,再说客厅里的灯光璀璨耀眼,就是闭着眼我也能上了厕所啊!

姨妈开腔了:“宝贝儿子,你不小了,怎么什么事也靠妈妈!”

表弟见姨妈坚定的眼神和大家期待的目光,只得又走向厕所。

只见他脚尖着地,悄悄走到厕所门前,双手扒在墙上,歪头往里一探,又猛地缩了回来。看样子,表弟是真的害怕黑漆漆的厕所。他的手轻轻地伸了进去,整个身子像定格了一样,始终在厕所外面。终于,他顺着墙壁,摸到厕所灯的开关了,“啪”的一声,厕所的灯亮了。表弟很镇定,一闪身溜进了厕所,全家人长吁了一口气。

(此习作刊于《作文成功之路》2016年第6()总第579)

聪明的星星(朱永楚)

聪明的星星

山东省昌邑市第一实验小学六(3)班  朱永楚

小星星

喜欢和太阳公公捉迷藏

夜来了

它们从深蓝的大布后面探出了脑袋

眨着神秘的眼睛

发出了智慧的光

 

天亮了

它们都悄悄地躲进了瓦蓝的大布后边

这些小星星呀

太聪明了

太阳公公是找不到它们啦

(指导教师:丁维升)

点评

小星星的视角,带着想象,带着调皮,读来富有童趣,描写也特别有画面感。

(小诗刊于江苏凤凰教育出版社《全国优秀作文选》小学中高年级2016年第6)

指导小学生造句“四招”

指导小学生造句“四招”

叶圣陶先生说:“不了解一个字,一个词的意义和情味,单靠查字典是不够的,必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。”

句子是语言运用的基本单位,遣词造句是写作的基础,没有一定的遣词造句能力,是不可能写出好文章的。教学中,经常进行造句训练,可以为布局谋篇奠定良好的基础。

一、让学生喜欢造句

苏霍姆林斯基说:每一个儿童就其天资来说,都是“诗人”,只要在教学方法上“打开创作的源泉”,就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。在用词造句的训练中,教师要通过观察引领、课外实践、品尝体验等方法,鼓励他们自由表达,大胆想象,将自己的奇思妙想呈现纸上。

如用“有的……有的……”造句,多数学生写来写去都是一些干巴巴的句子,如“白云有的像老虎,有的像狮子,还有的像兔子。”这样造句严重影响学生思维能力和创造能力的提高。为了打开学生思维,我出示有关图片,引导学生面对优美画面说说“看到了什么?”“听到了什么?”由一个个场景说起,逐渐让学生连起来造句。学生对天空仿佛入了迷,到下了课还在抬头搜寻着什么。一连串富有诗情画意的句子诞生了:天上的白云千姿百态,有的像一群群绵羊,津津有味地吃草;有的像淘气的小猴子,一会儿爬到东,一会儿爬到西。

造句训练,教要想方设法激发兴趣,让每一个学生都有一种欲望,一种冲动。这样,学生造句就成了一种快乐的事情。

二、让学生造出有真情的句子

《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”造句应引导学生根据自己的生活实际和体验写出具有真情实感的语句。教师要引领学生从增加内容,变换地点,使用不同标点符号,把词用在不同的位置,多角度多侧面地对学生进行训练。

例如:用“做客”造句,刚开始时,大多数学生只会说一些简单的句子:“我和妈妈去外婆家做客。”有少数学生写出更为具体的句子。我启发学生想一想:“这个同学哪里写得好?他在造句时增加了什么内容?试一试,你能不能也加一些内容?老师相信你也可以做到。”只要教师稍加引导,学生造的句子就会有所改变、有所创新,思路就会开阔起来。

1、阿姨,你愿意到我家做客吗?

2、做客一定要讲礼貌,不能随便翻人家的东西。

3、小鸟在枝头叫着,好像在欢迎朋友们来做客。

造句能力需要经过长期训练才能形成,空口说教是无法代替习作训练的,只有在课堂上进行扎扎实实的训练,才能真正提升学生的遣词造句水平。

三、造句要注意细微差别

我们都知道,用词造句必须让学生理解词意,只有弄清词义,才能合理应用。俗话说:“书读百遍,其义自现”,教学中,凡是要求造句的词语,要求学生联系上下文多读、多思,词义就会逐渐明朗。加上老师的点拔,学生对词语含义的领悟就不难了。

学生弄清了词义,并不意味着就能用词组织语言了。汉语词汇很丰富,同义词多,词的感情色彩不同,词的使用对象、使用范围不同,学生往住容易混淆,似是而非,搞不清要造句的词该用在什么样的语境里,造句难勉牵强附会,张冠李戴。因此,须把要造句的词语与其近义词进行对比,辩别,帮助学生区别该词与其近义词的异同,把其含义加以提炼,加深学生对词语的理解。例如:用“陆续”这个词造句,可以用“连续”、“继续”与之进行比较辨析,让学生明白,它们虽然都有持续下去的意思,但是“陆续”是表示先先后后,断断续续,是不连贯的;而“连续”是一个接一个;“继续”一般是指(活动)连下去,延长下去,不间断。又如用“夸耀”造句,则用“夸奖”与之比较,使学生请楚“夸耀”是向别人显示自己(有本领、有功劳、有地位势力等)。描写对象是自己、含贬义;而“夸奖”则是称赞,描写对象往往是别人,含褒义。通过这样对比、提炼,学生对要求造句的词更加明了了。

四、造句要独特要丰富多彩

指导学生造句,教师自己要有创新意识,更要鼓励学生百花齐放,造出独特的句子。学生造句时,我要求他们从以下方面努力:

第一,在内容上,要求学生尽量一词造多个句子。我平时要求学生:其他同学已造过的句子我不造,我要别出心裁地造别人没造过的句子。对于与众不同的句子,我给予狠劲表扬鼓励,只要发现内容雷同或抄袭的句子我就要求学生重造。

第二,在感情色彩上,要求学生一词造多句。有些词既可以作褒义词,又可以做贬义词,对于这类词,在指导学生造句时,要从感情色彩上训练学生思维的变通性。例如“骄傲”这个词,学生更熟练运用它的贬义,对它的褒义,似乎反应不过来。我举例:“中国的奥运冠军站在领奖台上,我们是不是感到很……?”学生马上领悟过来,纷纷发言,“经过我的努力,这次语文测验我考了98分,妈妈夸我真棒,还说我是她的骄傲。”“今天我为自己是昌邑市第一实验小学的学生骄傲,明天我要让学校为我骄傲。”嗬,广告词都用上了。

第三,在句式上,要求学生一词造多句。同一个词,可以造陈述句,也可以造反问句;可以造比喻句,也可以造拟人句,甚至夸张句。

例如“敬佩”这个词,有学生说:“丁老师上课精彩,知识渊博,真让我敬佩。”我给予肯定后提示,能不能换一种句式?沉默一会儿后,就有了“丁老师上课精彩,知识渊博,怎能让我不敬佩呢?”“丁老师上课精彩,知识渊博,我不得不敬佩他。”

很多时候,学生不是不会造句,而是老师没有用好手中的指挥棒儿。

让学生把作文写具体

让学生把作文写具体

一、观察生活,积累素材

“生活是写作的源泉。”教师应引导学生注意观察周围的事物,熟悉周围的事物,不断积累素材,充实写作内容。学生的生活越丰富,写作材料就越充足,文章内容就会越具体。教师指导学生观察时应注意几点:

1、明确观察范围。观察自然,有气候、植物、动物等;如观察生活,有家庭生活、学校生活和社会生活等;观察人物,有外貌、语言、神态、动作等。不能让学生盲目观察,要让他们知道该留心观察的是什么。

2、学会观察方法和要领。观察要全面细致,不能走马观花。观察天气,既要观察天色、云、风、雨等,也要观察周围动植物的变化等。

3、观察时要多种感官协同作用。要用眼睛仔细看,用耳朵仔细听,用鼻子仔细闻,用嘴仔细尝、问,用手仔细摸,再用大脑仔细想。这样,不但加深对观察对象的认识和感觉,全面把握它的特点和本质,还要发展想象力,使描写对象具体形象、生动感人。

二、学习范文,借鉴写法

在学生积累素材的基础上,教师可以根据文章的具体表现对象,让学生在平时的阅读教学中掌握写人、记事、写景、状物等文章写具体的一般方法,做到凭借范文,学习写法。

写人的文章,主要是让学生懂得如何通过人物具体的语言、动作、心理活动来塑造人物的形象。如:《黄继光》一课中:“天快亮了,规定的时间马上到了。他感到指导员在望着他,战友们在望着他,祖国人民在望着他,朝鲜人民在望着他,黄继光又站起来了!”作者通过对黄继光在身负七处重伤,战斗形势危急的关键时刻的心理活动的描写,淋漓尽致地刻画了一位爱憎分明,所向无敌的英雄形象。

记事的文章,主要是让学生体会作者是怎徉把事情发展的过程一步一步具体地写出来的,如:教学《第一次跳伞》时,引导学生读懂课文,掌握作者是按“到机场——飞机起飞——跳伞——着陆”的顺序把跳伞的过程一层一层地写出来的,而且每一层还写出不同的景象。“飞机起飞”着重写了作者看到的云彩和大地的变化;“跳伞”着重写了跳前和跳时的心理活动的变化。这样写不仅条理清楚,而且具体生动,真实可信。

写景的文章,主要是要让学生掌握作者是怎样抓住景物的特征具体来写的,即从大小、形状、色彩、静态与动态等方面,怎样进行细致描写的,同时让学生了解作者是怎样借景抒情的。如:教学《美丽的小兴安岭》一课时,可引导学生掌握作者是按小兴安岭春、夏、秋、冬四个季节的顺序,抓住景物的不同特点写出它的美丽的。

状物的文章,包括描写动物、植物等类型。教学这类文章,主要是要让学生掌握如何抓住事物的大小、形状、颜色、质地等,把事物的特征反映出来的。如:《松鼠》一课中,作者对松鼠外形的描写:“它玲珑的小面孔上,嵌着一对闪闪发光的小眼睛。一身灰褐色的毛,光滑得好像搽过油。一条毛茸茸的大尾巴,总是向上翘着,显得格外漂亮。”由于作者抓住松鼠面孔的大小,眼睛的神情,毛的颜色,尾巴的样子描写,因而具体写出了松鼠的美丽可爱。

以上主要是从描写对象的角度,谈了帮助学生如何掌握写具体的一般方法。此外,还可以结合具体的课文从表现手法的角度,帮助学生掌握写具体的方法。例如:比喻、拟人、夸张、排比等修辞方法的运用;细节描写、侧面描写和反面衬托这些表现手法,也应结合具体课文让学生掌握。

三、经常扩句,作文具体

扩句,就是通过扩展句子中的修饰成分,把一句话写得具体、生动、细致。如:“小燕子飞过来了”,可以考虑把“什么样的”“从哪里”“怎样飞”等一些修饰词扩展进去,可以这样写:“一只可爱的小燕子穿着黑色的燕尾服,露着雪白的肚皮,从蔚蓝的天空中轻快地飞过来了。”

再如下面一段话:周一早晨,太阳升起来了,阳光洒满校园,同学们站在操场上准备升国旗。

这段话可以考虑扩展“什么样的”太阳,从“什么地方”升起来,以及“怎样”升起来等因素,还有“阳光”“同学们”的特点,可以通过修饰词具体写出来。扩展后成为:周一早晨,火红火红的太阳从东方冉冉升起,金色的阳光洒满了美丽的校园。同学们身穿整齐的校服,戴着鲜艳的红领巾,排着整整齐齐的队伍,站在操场上准备升国旗。

这样,原来很平淡的一段话,变得具体、生动了。平时扩句对学生来讲是很容易的,如果把它用在作文中,就能使作文更具体、生动、形象,更具文采。

四、造句观察,比较分析

写一篇完整的文章如同组装一部机器,句子就好比是这台机器的部件。只有先把各种“标准零件”制作好了,才能组合成一台合格的机器。我认为,在平时教学中先指导学生把文章的句子写具体。许多学生并不懂得什么样的文章、什么样的句子是“具体的”,当然也就无从下手。为了解决这个问题,我引导学生通过造句、扩句、比较句子,使学生在观察和比较中有所感悟。

例如,用“抚摸”一词造句,我出示这一组句子:

1、朝阳抚摸着土地。

2、朝阳柔和地抚摸着土地。

3、朝阳柔和地抚摸着一望无际的土地。

4、深秋的早晨,朝阳柔和地抚摸着一望无际的土地。

5、深秋的早晨,在辽阔的北方平原上,薄薄的雾气正慢慢散去,朝阳柔和地抚摸着一望无际的土地。

通过比较,学生知道要想使句子的意思表达得更具体,必须适当加上修饰限制的词语。让学生明确概括写与具体写的真正区别,这是教师一板一眼传授把句子写具体的措施。长期这样训练,便为写好一段具体的话奠定了基础。

五、多种方法,激发兴趣

小学生不喜欢喜欢习作,作文难写是学生不喜欢的主要原因。但主要原因还是对习作不感兴趣,所以,教师必须想方设法培养学生的写作兴趣。

1、榜样带动。从学生习作中选取比较优秀的习作当作范文,读给学生听,并张贴在学习园地上,供学生阅览,让他们知道写作文并不是难事,我们也能写出好作文,消除他们的畏难情绪,树立习作的自信心。

2、同学互助。请作文写得好的学生介绍写作方法,采取小组互评互改作文方式,教师要给学生提出评价要求:找出同伴作文中写得好的三五个词语或是句子,给同学指出两三条修改建议。这样,在互评互改中,让每个学生都能在写作文上获得成就感,有进步和提升,同时,让学生看到自己的不足,明确了修改的地方。

3、诵读展示。我经常让学生上讲台,在全班学生面前读自己觉得或同伴觉得好句子和优秀片段,读完后谈谈精彩之处。对写作困难的学生,我给他们更多展示的机会,即时肯定他们的点滴进步,鼓励他们写好作文的信心。

4、面批作文。每次作文评改,我都会对三分之一的学生进行面批,特别对不喜欢写作的学生,更要和他们面对面进行交流,真切了解他们真实的想法和困难,及时给予他们有效的指导和帮助。

5、开展活动。我经常搞一些习作小竞赛、习作小展示活动。每次习作,我都组织学生评选“批改能手”和“小作家”,凡获得者每人加一颗红五星,以示奖励。这些活动大大提高了学生的习作兴趣。

总之,具体生动的描写来源于对生活认真的观察,让学生在观察中积累素材,在阅读中储备语言,在写作中强化能力是培养小学生语文素养最重要的策略。只要我们坚持让学生细致认真地观察生活,多读多背,细心体会,时常练笔,就一定能把文章写具体写生动。

练好四项写作基本功,语文成绩稳步往上升

练好四项写作基本功,语文成绩稳步往上升

很多孩子都不会写作文,一到要写作文的时候就发愁,不知道如何下笔。家长们也很苦恼,不知道怎么帮助孩子。本文总结了小学生作文基本功的训练方法,爸爸妈妈们收藏着教孩子吧。

其实,要写好作文,首先要让孩子练好写句子的基本功。家长如何训练孩子写好句子呢?要从把句子写完整、具体、通顺、连贯这几方面做起。

一、把句子写完整

怎样的句子才算是完整的呢?读读下面的句子:

1、我们劳动。(谁,干什么)

2、小蚂蚁运送食物。(什么,干什么)

3、哥哥是一名少先队员。(谁,是什么)

不难看出:在一般情况下,句子是由两部分组成的,前半部分交代“谁”或“什么”,后半部分交代“做什么”“怎么样”或者“是什么”。前后两部分说全了,句子才算是一句完整的话。

需要强调说明的是:让孩子知道什么是完整句,怎样的句子才算完整,这只是一个知识性的问题;落实在行动上,即孩子平日在说每一句话,在写每一句话时,都要认真思考,反复斟酌,提高“完整”意识,不写残缺不全的句子,这才是最重要的。

二、把句子写具体

句子要完整,这是首要的。但在许多时候,句子只做到“完整”是不能准确表达意思的,还要做到“具体”。怎样的句子才算是具体的呢?读读下面这几组句子,体会一下:

第一组:

1、爸爸做工。

2、爸爸在工厂里做工。

分析:第二句写清了爸爸在哪儿做工。

第二组:

1、小蜜蜂飞来。

2、夏日,一只金色的小蜜蜂从远处嗡嗡地飞来。

分析:第二句写清什么时候,有多少,什么样,从哪儿,怎么样。

由上面这两组句子可以看出:在句子主要成分的前面或后面,写清什么时候(时间)、有多少(数量)、在什么地方或从哪儿(地点)、什么样(形状或颜色)、怎么样(态势)、达到什么程度(情境)等,就写清了事物外形特点、活动特点,就把自己要准确表达的意思写出来了,这就叫做把句子写具体。这样的句子就算是完整、具体的句子。

学习把句子写具体,这是一项极为重要的技能,需要孩子们抓住人物或事物的特点,准确运用词语,进行持久练习。

三、把句子写通顺

句子通顺,就是句意明白,读得顺口。具体来说,句子通顺包括以下几个方面:

1、用词要准确,经得起推敲。例如:我们把门口的泥土消除掉了。句中,“泥土”不能“消除”,只能“清除”掉。

2、句中词语排列的顺序要合理。例如:正在花上,有几只漂亮的蝴蝶翩翩起舞。这句话改成“有几只漂亮的蝴蝶,正在花上翩翩起舞”,句子就通顺了。

3、词语使用搭配要得当。例如:公园里生长着各种树木和五颜六色的鲜花。句中“生长”和“鲜花”两词搭配不当,应改为“公园里生长着各种树木,盛开着五颜六色的鲜花”。

4、句中各词语的意思不能自相矛盾。例如:我断定他大概是王小刚的哥哥。句中“断定”与“大概”矛盾,应删掉“大概”。

5、关联词语的使用恰到好处。例如:只有天下雨,地才会湿。“下雨”不是“地湿”的唯一条件,因此,第一句应改为:只要天下雨,地就会湿。

6、句意明白,合乎实际,符合情理。例如:博物馆里展出了五千多年前新出土的文物。说“五千多年前新出土的文物”不合实际,应改为:博物馆里展出了新出土的五千多年前的文物。

四、把句子写连贯

连贯,即句子之间连接贯通。显然,把句子写连贯,这是指写几句话(又叫“句群”)来说的。翻开一些孩子的作文本,段落中上下句不连贯的现象比比皆是,主要表现在:句子之间无顺序,承接不紧密,跨度大;上下句之间,被描述的对象(即“主语”)重复出现,不会运用“他()”或者“它”这些人称代词。怎样才能做到把句子写连贯呢?

1、合理安排顺序,使句子连贯。

有顺序,这是写几句意思连贯的话的最基本的要求。这就要求孩子,在写几句话时,一定不能东一句、西一句,想到哪儿就写到哪儿;要围绕既定的中心意思,按照一定的顺序,把相关的句子组织在一起,使句子前后连贯。

2、学会运用“他()”或“它”这些人称代词,使句子连贯。

读读下面这段话,想一想,有什么毛病,怎样说才好:

妈妈的衣袖破了。妈妈赶忙从抽屉里拿出一个小布包。妈妈先从布包里拿出一根针,一根青线,用牙咬了咬线头,把线头穿过针眼。妈妈又从布包里找出一小块布,贴在破了的地方,然后一针一线地缝起来。

读后,你一定会发现:这几句话写的对象是妈妈,主要写的是妈妈缝补衣服时所作的准备工作,是按事情经过的先后顺序排列的。只是由于这四句话的开头重复出现“妈妈”一词,因此读起来显得很拗口。如果把后面三句开头中的“妈妈”改成“她”字,这几句话就连贯多了。所以,我们要告诉孩子:写作文时,在几个句子里,如果写的是同一个人物(或事物),后面再指这个人物(或事物)时,就可以用“他()”或“它”来代替。

爸爸妈妈们,按照上面的方法训练孩子写句子吧。把写句子这个基本功练好了,写作文对于孩子来说就会变得so
easy

给爷爷的一封信(王子祺)

给爷爷的一封信

  山东省昌邑市第一实验小学六(3)班  王子祺

亲爱的爷爷:

您好!不知您近来过得好吗?

您头发上薄雪的痕迹和额头上深凹的沟坎,是不是又加深了?那是岁月那个捣蛋鬼的“杰作”。

昨天吃过晚饭,我和爸爸妈妈在马路上悠然地散步。我们不知不觉拐进了路边的一个小村子。

爸爸问:“子祺,你还记得这是哪儿吗?”

我看了许久,终于想起来了:“爸爸,这不就是我上幼儿园时的家吗?”

爷爷,你知道吗?这是我们原来的家──原来的平房早就拆了,现在我们眼前是一片废墟。这里依然屹立着一堵毫无装饰的土墙,墙下全是杂乱的石头、砖块。这堵毫无装饰的墙,给我的印象最深了。

在漆黑的夏夜,您用右手紧紧牵着我的小手,我们迈进了半人高的草丛,寻找那没有翅膀的蝉。我胆子小,很害怕,担心有鬼随时冒出来。您一次又一次地鼓励我,给我加油打气:“祺祺,不要怕,有爷爷呢!”听了您的话,我攥紧了拳头。您把手电筒拧得雪亮,向四处照射,现在想来,根本没有鬼。

爷爷,还记着吧,那时的手电筒是充电的,太亮了,好多蝉朝亮光袭来,飞到我们面前,落在你我们的身边。你一边捉一边说:“祺祺,快捉,真不少呢!”半个小时过去了,我浑身是汗,映着灯光,您的额头上也出汗了。回到家,您把蝉一股脑儿交给了妈妈:“明天油炸一下,让祺祺吃。”第二天中午,油炸蝉的香味从厨房里飘出来,我的口水都流了下来,狼吞虎咽地吃起来。“好吃,太好吃啦!”一嘴油水的我忍不住抱起您的脸使劲亲了两口,弄得您脸上油光光的!

爷爷,我长大了,原本以为您可以好好休息了,可您还要回到老家,和奶奶一起照看叔叔家那个让人费心的小妹妹。亲爱的爷爷,您虽沉默寡言,但您那疼爱孙辈的心却一点也不少!叔叔家的小妹妹太淘气了。睡觉时,她嫌您打鼾;聊天时,她嫌您话多;您督促她写作业,她却说您烦人。我忍不住要去说她几句,您却反过头来教育我:“她不懂事,别和她一般见识……”这些话我听了是那么心酸。

爷爷,您已经七十多岁了,为咱家忙了大半辈子了,您该好好休息了。

在此,孙女祝您:

身体健康,笑口常开!

您的孙女:王子祺

201631

(指导教师:丁维升)

写作亮点:作者通过书信的形式,把疼爱孙辈的爷爷的形象描绘得栩栩如生。人物语言真切如实,“祺祺,快捉,真不少呢”“明天油炸一下,让祺祺吃”等语言的运用,把爷爷对孙女的爱展现得淋漓尽致,写法值得同学们学习借鉴。

你还可以这样写:本文结构考究,详写和爷爷一起捉蝉的真实情景,略写爷爷关爱叔叔家妹妹的事情,一详一略,主次搭配相宜,让爷爷的人物形象立体、生动、真实。给某某写信,可以给家人亲戚写信,也可以给老师同学写信,只是记住要给熟悉的人和物写信。“具体是文章的生命力”,同学们写文章,要有具体的情景,把事情描绘得真实可信,不说空话套话,这样同学们一定能写出优秀的习作。

(此文刊于意林集团《意林图解作文》(小学版)杂志2016年第4期,感谢范跃先编辑的指导与帮助。)

用具体事实说话:习作指导课

用具体事实说话:习作指导课 

──小学语文六下第五单元主题习作设计

习作目标

1、学会用具体事实说话,有根有据写作文的方法。

2、学习通过人物外貌、语言、动作等描写突出人物特点的方法。    

3、培养学生修改作文的习惯,提高学生自改作文能力。

【设计理念】

本次习作是小学阶段的最后一次,教材编排了两项教学内容,一是自由作文,二是编一本自己的习作选。根据本单元的教材结构特点和学生习作的实情,考虑到作文指导的规律和学生自改作文的可操作性,我们作了如下设计:

1、习作内容:本单元教材介绍的都是科学家的故事,教材运用大量的数据和科学事实表现了科学家们在科学实践中的突出事例,作者笔下的科学家形象栩栩如生。根据口语交际和习作的相关要求,我们确定了本次习作的内容是写一个熟悉的人。

2、表达方法:本单元各篇文章在介绍人物时,大都运用详实的事例说明道理,让读者心服口服,说明的道理深刻透彻,启迪学生积极向上。总的看,各课作者也都不同形式地运用具体事例说明问题。因此,我们确定这次习作的表达方法,除了巩固运用学过的抓住人物的语言、动作、心理描写以外,要把自己看到的、听到的具体事情写清楚,写具体,要用具体的事实说话。

3、习作要求:激发习作动机,鼓励学生打开思路,多方面选择感受最深的内容写作。要以生活中客观存在的事实为依据进行写作,叙述具体条理。中心要明确,要围绕正能量的中心选材布局,在文中画龙点睛,抒写出自己的真情实感。

教学流程

一、写前激趣,开拓思路

()话交流,融汇真情

1、同学们,我们都拥有一个五彩斑斓的世界,在如诗如画的童年里,你们每天都遨游在生活的海洋里,在感受着生活,体验着生活。你的周围有许许多多的人,你的爸爸妈妈从你出生到今天,无时无刻不在呵护着你,关心着你,你的老师每天都在教导你获取知识,教育你如何做人,你肯定还认识了不少的亲戚、朋友、邻居等等。你一定很了解他们,喜欢他们,他们做过的许多事一定给你留下了深刻的印象吧。今天,就让我们的思绪尽情驰骋,从记忆中搜寻最让你心动的一个人,让我们大家一起分享那一个个印象深刻的人……请大家回忆一下自己身边熟悉的人。

2、学生自由发言,教师点拨引导:

刚才大家的发言很精彩,谈出了自己所熟悉的一个个人物。怎样写好这次作文呢?我们先确定好写谁,再从多方面思考,自己熟悉的这个人做过哪些事情,哪一件事给你留下的印象最深,至今历历在目。要选择自己觉得最能表现人物性格特点的事情来写。请你向学学介绍一下,你最想写哪一个人?他有什么特点?他的哪件事让你不能忘?

3、小组交流,比一比谁说的精彩新颖。

4、班级交流,根据学生发言,教师总结。

【设计意图:话交流,融入真情,激发欲望。回味生活,捕捉习作兴奋点,这样能拓宽学生的视野,激活他们的习作思维。

()成语点睛,诗句引趣

1、读下面写人的成语,说一说最喜欢哪几个。

娓娓动听 高谈阔论 侃侃而谈  能言善辩 对答如流 婉转动听

惟妙惟肖 添枝加叶 辞采华美 津津乐道 口若悬河  滔滔不绝

喋喋不休 谈古论今 出口成章 巧言妙语 侃侃而谈  伶牙俐齿

巧舌如簧 头头是道 脱口而出 娓娓动听 一五一十  妙语如珠

一语道破 言必有据 言必有中 一语破的 言为心声  言之有理

言之凿凿  一针见血

2、读一读下面的诗句,说一说自己的感悟。

读书破万卷,下笔如有神——杜甫

学而不思则罔,思而不学则殆——孔子

发奋识遍天下字,立志读尽人间书——苏轼

知之者不如好之者,好之者不如乐之者——孔子

业精于勤,荒于嬉;行成于思,毁于随——韩愈

读书有三到,谓心到,眼到,口到——朱熹

黑发不知勤学早,白发方悔读书迟——颜真卿

书卷多情似故人,晨昏忧乐每相亲——于谦

少壮不努力,老大徒伤悲——《汉乐府。长歌行》

熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟——孙洙《唐诗三百首序》

奇文共欣赏,疑义相如析——陶渊明

【设计意图:通过诵读成语和诗句,营造浓郁的文学氛围,帮助学生积累读书写人的素材,为学生读书写作奠定基础。

二、启发回忆,拓宽习作素材

(一)启发谈话,唤醒学生记忆的表象

教师导语:同学们,在你们的生活中,经常和各种不同的人打交道:在这些人中,有你熟悉的人,有你喜欢的人,有你敬佩的人……能不能把他()们介绍给老师呢?今天先介绍你认为最需要尽早告诉老师的那一位。你所要介绍的这个人的哪些事给你留下的印象最深呢?最需要告诉老师的那个人。这个人给你印象最深的事情(可以几件)是什么?

2、分四人小组互议,相互启发,确定习作题目。

教师先组织学生分四人小组交流内容,让学生在互动中相互启发,并允许学生调换所要介绍的人物。启发学生根据自己所要介绍的人,自拟习作题目。必要时,教师可提供一组题目让学生自主选择。学生在自拟题目时,教师要教给学生有关拟题的方法。如:按人物性格特点拟题,按人物品质特点拟题,按典型事例拟题等等,特别注意,描写人物时,所选事例要典型,要有真情实感。

3、本次习作训练的重点是通过具体的事例写出人物的特点。什么是人物的特点呢?人物特点就是一个人与众不同的地方。请说说你熟悉的人有什么特点。

(学生自由介绍),教师适当总结学生介绍人物的不同特点:

品质方面:助人为乐、大公无私、热爱劳动、工作负责……        

性格方面:倔强、爱发脾气、好强、爱说爱笑……    

兴趣爱好:爱唱歌、爱集邮、爱踢球、爱种花……

【设计意图:引导学生讨论交流,拓宽选材视野,打通思维通道,明确习作写法,快速构思。自由作文需要有效指导。引导学生回忆过去的写作要求,使学生在自由习作时,做到条理清楚,层次分明。

()范文引路,指导写法

1、出示范文,典型引路。

《一夜的工作》

周总理在第一次“文代”大会上作了报告。《人民文学》杂志要发表这个报告,由我把记录稿作了整理,送给总理审阅。

这一天,总理办公室通知我去中南海政务院。我走进总理的办公室。那是一间高大的宫殿式的房子,室内陈设极其简单,一张不大的写字台,两把小转椅,一盏台灯,如此而已。总理见了我,指着写字台上一尺来高的一叠文件,说:“我今晚上要批这些文件。你们送来的稿子,我放在最后。你到隔壁值班室去睡一觉,到时候叫你。”

我就到值班室去睡了。不知到了什么时候,值班室的同志把我叫醒,他对我说:“总理叫你去。”我立刻起来,揉揉蒙的睡眼,走进总理的办公室。总理招呼我坐在他的写字台对面,要我陪他审阅我整理的稿子,其实是备咨询的意思。他一句一句地审阅,看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了,而是一边看一边思索,有时停笔想一想,有时问我一两句。很静,经过相当长的时间总理才审阅完,把稿子交给了我。

这时候,值班室的同志送来两杯热腾腾的绿茶,一小碟花生米,放在写字台上。总理让我跟他一起喝茶,吃花生米。花生米并不多,可以数得清颗数,好像并没有因为多了一个人而增加了分量。喝了一会儿茶,就听见公鸡喔喔喔地叫明了。总理站起来对我说:“我要去休息了。上午睡一觉,下午还要参加活动。你也回去睡觉吧。”

我也站起来,没留意把小转椅的上部带歪了。总理过来把转椅扶正,就走到里面去了。

在回来的路上,我不断地想,不断地对自己说:“这就是我们的总理。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦,多么简朴!”

在以后的日子里,我经常这样想,我想高声对全世界说,好像全世界都能听见我的声音:“看啊,这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗?”

佳作赏析】

《一夜的工作》通过生活小事,运用平实的语言,展现了总理的人物精神。

作者描写的都是客观的具体事实,记叙过程没加任何华丽的修饰成分:总理看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈,句句如此。总理审阅文件认真细致,一丝不苟。

总理彻夜工作后充饥的食物是:一杯清茶、一小碟“数得清颗数”的花生米。工作任务那么繁重,饮食却如此简单,两者对比鲜明。总理的高尚品德就是这样用具体事实表现的。今天,我们就用具体事实说话,写一篇作文,表现一个人、一件事、一处景、一件物品的特点。

2、用事实说话,不下“评语”

教师的话:

很多少年朋友写人物时,喜欢用几句话给人物“下评语”,给人物下“定论”。他们写出的作文引不起读者的思考,读者无法感受到人物的具体形象。所以,同学们在写人物时,要抓住人物的特点,用事实说话,让人物在做事情的过程中鲜活起来,这样的作文才会感动人。如《白求恩》:

修改前:

白求恩从小热爱学习。他勤于钻研,不怕吃苦。他甘于寂寞,不贪玩。他积极思考,敢于求证。他对动物的身体充满了好奇心。他小时候也不知做了多少解剖实验。正是他的这种探究精神使他日后成为一名出色的外科大夫。

这段文字都是作者在“下评语”,没有一点具体的事例。下面的这段文字,全文只有一句“评语”,作为总起式的开头,其他的句子都是记叙了白求恩所做的具体的事情。

修改后:

白求恩从小热爱学习。六七岁的时候,他就自动学习解剖甲虫、青蛙和小鸟。

有一天,他悄悄躲进楼上一个房间里,关上门不知在干什么。过了一会儿,他妈妈闻到一股血腥气味,赶紧推开门进去,只见白求恩一本正经地站在桌子旁,桌上大盘子里盛着一条刚从食品店买来的牛腿,他正聚精会神地用小刀解剖着牛腿呢。“我想知道这里面血管、肌肉和骨头的位置。”他向吃惊的母亲这样解释着,“我愿意长大能像爷爷和爸爸一样,成为一个外科大夫。”

母亲疼爱地说:“好孩子,你年纪还小,等你长大再学吧!”白求恩严肃地回答说:“应该从小开始!”说着又认真地解剖起来。

【设计意图:通过阅读修改前后的短文,通过比较,感受写作时用事实说话的作用,为后面习作中不下“评语”,运用事实说话写作文做好借鉴。让学生读中学写,读文悟法,学习作者的表达技巧。

3、学生自由发言,老师相机点拨:

自由作文,没有一个作文的范围,究竟写什么,在日常生活中你会遇到许许多多的事,你应选择印象深刻的来写。因为印象深刻的事,对你教育比较大,记忆也比较清晰,所以,写这样的事,就能把事情的经过写清楚。最后根据具体内容自拟题目。题目是文章的眼睛,要简短、生动、有新意、有吸引力,体现出作文的个性,起着“画龙点睛”的作用。

4、自由拟题,小组交流,看谁的题目新颖有趣。

()列出提纲,一气呵成

1、你准备写谁?他有什么特点?(指名说)    

2、小组内说说自己要写的内容:题目、特点、事件、怎样描写人物等,然后列提纲。    

3、交流提纲,评议是否能写出人物特点。

4、自拟题目,下笔成文。

根据刚才的学习讨论,大家可以更好地梳理自己的“构思”。要认真给自己的作文起个题目,老师提供部分题目,供参考:《夸夸我的同学》《我心中的偶像》《任性的表妹》……

三、写后评改:体验快乐

()自我欣赏,同伴交流

1、先写完的学生可以到自己喜欢的同学那儿拜读他人习作,也可以把自己的习作读给自己的好友听。

2、划出你认为自己习作中的精彩句子或段落,写上自己的评语:这样写的好处和用意。

3、小组内互评互改,共同提高。总结小组同学的意见,一人执笔,写出评语。然后推荐一篇佳作,准备参加班级交流。

【设计意图:按作文内容组建评赏小组,组内评赏,虚心学习他人成功之处,真诚指出不足,并给予热情帮助。引导学生自己评价自己的习作,互相交流批改,有利于培养学生积极修改作文好习惯。 

()集体会诊,二次行文

1、教师谈话:同学们,美玉是琢出来的,好文是改出来的。学会写作文是一种能力,学会评改自己或他人的作文更是一种能力,它将使你受益终身。你的习作初稿写好以后,通过自己的修改可以使文章锦上添花。你有信心把自己的习作初稿修改得更完美些吗?

2、集体评价两篇佳作。选出有代表性的作品,进行宣读,全班同学进行评议:肯定成功之处,指出不足之处。尊重富有个性和创意的表达及点评。

3、同学间互相批改作文,写出作文评语。

4、作者虚心听取他人意见,认真修改作文,改到自己满意为止。

5、引导学生对照“是否用具体事实写出人物特点”这一要求进行修改。

【设计意图:通过集体评改,引导学生交流习作,互相学习,虚心听取、真情接受他人提出的意见和建议;通过二次创新行文,真正提高习作质量,写出优秀的习作。

() 评选最优,展览佳作

1、轮流阅读习作,合作交流,评选佳作。

2、小组评选最佳作品,准备参加班级评选。

3、班级评选最佳作品,凡评为佳作即为本次“小作家”得主。

4、获得最佳学生习作,誊写或打印,配上插图,上墙公开展览,以示表彰。

【设计意图:通过评选最佳习作,激活学生的竞争意识,帮助学生树立写好作文的信心和勇气,促进学生享受到习作成功的快乐体验。

解读文本的密码

解读文本的密码

——从语言出发,再回到语言

吕叔湘先生说:“文本细读就是从语言出发,再回到语言。”文本细读的起点和终点都是什么?是语言。从语言进入思想内涵,再从思想内涵出来,回到语言,走一个来回。语文教师对每一个字、每一个词、每一句话都不轻易放过,对文本潜心涵咏,品味语言的艺术,发掘文本的核心价值。

一、沉入词语,潜心涵泳

老舍先生、国学大师王国维,都是沉湖而死的,他们的死法特有诗意,非常从容,一步一步地,慢慢地和水接触。语言和水的关系也是这样,细读就是要浸润语言之中。当你全身心地和语言文字接触就叫做“沉入词语”,这才是真正的细读,朱熹说的“虚心涵泳”也是这个意思。

人教版课标本第六册课文《七颗钻石》中有这样一段话:“瞬间,水罐又从银的变成了金的。这时小姑娘再也忍不住,正想凑上水罐去喝的时候,突然从门外走进来一个过路人,要讨水喝。小姑娘咽了一口唾沫,把水罐递给了这个过路人。这时突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石,接着从里面涌出了一股巨大的清澈而新鲜的水流。”

这段话中“突然从门外走进来一个过路人”应特别注意,是一个“过路人”,这里翻译得特别好,只能是“过路人”,而不能把这个人物坐实。这篇童话的主题是“爱”,从文章开头的找水喝,“爱”一直是因为有血缘关系,爱的境界在不断提升。所以,文中的“过路人”十分重要,它把爱的境界一下子提到了一个新的高度。由血缘关系的爱提到了对所有人的爱,达到了博爱的境界。假如忽略了“过路人”这个词语,对文本的解读就会大打折扣。

二、参照对比,有效整合

比较不是为了比个高低,而是参照对比,让各自的特点更明显。

《题临安邸》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》两首诗结合起来学习,会收到意想不到的效果。教学“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年”这句诗。教师可以问学生:你知道这“又一年”是多少年吗?诗人陆游写这首诗的时候,中原已经沦陷整整65年了。65年足以使一个哇哇落地的孩童变成一个白发苍苍的老翁啊!这些被北宋朝廷遗留下来的百姓,此时不仅仅是被遗留,而是被遗忘、被遗弃啊!那是谁遗忘、遗弃了他们呢?“暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州。”那些北宋的官员仍旧过着醉生梦死、纸醉金迷的生活,哪里还顾得上老百姓的死活啊!通过参照对比,学生对两首古诗就有了更深刻的理解。单独教学一首诗,无论如何也达不到这种效果。

四、还原场景,培养语感

引发一种对语言的敏感。

语文教师对于语言文字,应有高度的敏感和警觉。这是语文教师的语文意识。

人教版课标本第十二册《一夜的工作》有这样一段话:那是一间高大的宫殿式的房子,室内陈设极其简单,一张不大的写字台,两把小转椅,一盏台灯,如此而已。多数老师教学时都会关注“极其简单”这个词语,可问题恰恰就出在这里。何其芳用心良苦,他为读者营造了一个很大的背景——“宫殿式的房子”,这“宫殿式的房子”与总理办公室的陈设形成了强大的反差。根据学生情况,他们头脑里缺乏“宫殿式的房子”的空间概念,这就需要教师还原场景。两种场景的对比形成了巨大的反差。这种巨大的反差就是语言的张力,就是文本的秘妙,正是因为对比,才让“极其简单”变得更加简单,简单得不能再简单了。

五、寻找缝隙,倾听声音

王尚文教授强调指出,语文课要“倾听文本发出的细微声响”。“文本的细微声响”在哪里?我们说,“文本的细微声响”在缝隙,文本的缝隙就是破绽,就是矛盾,而这个破绽和矛盾不是作者的失误,而是作者有意为之。

比如:“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”一句中的“孤帆”就是一处巨大的破绽。古时出游无非是水、陆两种,长江是黄金水道,黄鹤楼到扬州,一般都走水道,那应该是千帆竟渡啊!怎么会是“孤帆”呢?很显然,这是诗人李白有意为之,这就需要细读。有一句歌词是这样唱的,“我的眼里只有你”,老朋友孟浩然一个人在去扬州的船上,难免有孤独之感,或许送别的李白因为感同身受才会有“孤帆”的意象的出现。再如杜牧诗的“千里莺啼绿映红”一句,难道杜牧是千里眼不成?这里的缝隙关联到两种读诗的逻辑,一个是科学的逻辑,一个是情感的逻辑,而循着情感的逻辑这条线才能探寻到文本的秘妙。文本就是语言文字,语言文字承载着情感的逻辑。

六、解读语言,体悟风格

文本语言风格不同,或风趣幽默,或恬淡明丽,或清新隽永,或凝练含蓄。教师解读文本,要对语言文字有敏锐的感受力,要使学生有感悟,教师首先有感悟;要使学生能体验,教师首先能体验;要使学生有感动,教师首先要感动。

人教版课本第十二册教材《匆匆》一文,朱自清多处地方用了修辞手法,巧妙运用了大量的叠词,大多句子都是短句,简朴而轻灵:“燕子去了……杨柳枯了……桃花谢了,有再开的时候……”、“在逃去如飞的日子里……只有匆匆罢了;在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?过去的日子如轻烟……”这诗一般的语言,这诗一般的意境,带给我们的是诗一般的感觉!这就是朱自清先生语言文字的奥妙之处啊!教学时,我们就应引导学生在读中品味作品字里行间流露出的真情,在朗读中体悟朱自清先生自然流畅、清新隽永的语言特色。

人教版课本第九册课文《窃读记》,语言很有风格:1、自语式独白,留驻真态细节:“啊!它在这里,原来不在昨天的地方了”,表达出终于发现书并没有卖出去,又可以接着读的惊喜;“就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧”,这是利用“下雨天,留客天”理所当然的借口,自我安慰,让读者体悟到作者一边享受着阅读的快乐,一边时刻关注着周围的环境。2、抓住细腻动作,精写动情一瞬:“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边了。”这些细致动作描写,给读者留下了深刻的印象。

六、开掘意蕴,触摸冰山

施特劳斯说:“在字里行间阅读。”字与字之间是空白,行与行之间是空白,在空白处阅读,开掘文本的意蕴。字与字之间有什么?什么也没有,是空白。行与行之间是什么?也是空白。字里行间就是空白啊!文章的意蕴在哪里?不在文字处,在文字的空白处。文字说出来的是冰山一角,没有说出来的才是冰山的底座。

人教版课本第九册课文《慈母情深》有这样一段话:“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”

这段文字很有特点:1、我的母亲出现了三次,这叫一唱三叹,回环复沓。2、按常理,“我的母亲”应搁在句前,而作者把“我的母亲”放在句后面。3、三次母亲后面是省略号,不是句号。我们就要在这些空白处,细细地品读。我们看电影,经常看到“慢镜头”,就是为了让观众看得更仔细、更真切、更形象。读“背直起来了,我的母亲。”发挥想像,你看到了一个怎样的母亲,作者没写,是空白。这里就要求你读出来,这是一位极瘦弱的母亲、弯曲的、佝偻着背。作者是第一次在这样的工作环境中看到自己的母亲,他不敢相信自己的眼睛,这怎么可能是我母亲的背呢?我的母亲的背在我的记忆中并不是这样的啊?这些空白之处要用自己的想像、自己的体验、自己的生活经验去开掘、充实、拓展。这样的细读就有滋有味。你读出的不再是冰山的一角,你更能触摸到冰山的庞大的基座。

七、咀嚼细节,把握人文内涵

细读文本,我们会发现很多课文的动人魅力大多隐藏在细节里,教师若能关注这些细节,便可突出重点,迅速进入文本语言并产生身临其境的感觉,与作品融为一体。

《将相和》是一篇老课文,如果我们重新细读,就会对文本蕴含的人文内涵理解更深。如廉颇主动到蔺相如门上请罪,文中的叙述是:“于是,他脱下战袍,背上荆条,到蔺相如门上请罪。”我们常常以“负荆”来说明廉颇请罪的诚意,而忽略了“脱下战袍”这一细节。针对这一细节我们可以这样想:这身战袍曾陪伴着廉将军驰骋沙场,杀敌无数;这身战袍曾陪伴着廉将军大败齐国,攻取阳晋;这身战袍曾陪伴着廉将军固守长平,逼退秦兵……这一身战袍,对于战功赫赫的廉大将军而言,意味着什么?荣誉、地位、名利……而今,廉将军脱下战袍,又意味着什么?放下了自己的荣誉、名利、地位!细细咀嚼“脱下战袍”这一细节,我们就能更准确地把握人物的个性特点,更准确把握文本的人文内涵。

生动的语言往往并不华丽,但能通过细微处增强文章的生动性,丰富内涵,使人产生联想。

八、凭借文本,学用语言

语言不单单是出发点,也是终点。中间的过程是语言所承载的思想内涵。语文课要在语言中,在文本中和学生一起走一个来回。

人教版课标本第十册课文《威尼斯的小艇》有一段介绍小艇的文字:威尼斯的小艇有二三十英尺长,又窄又深,有点像独木舟。船头和船艄向上翘起,像挂在天边的新月,行动轻快灵活,仿佛田沟里的水蛇。有的老师教学这段文字时,进行了这样的处理:让学生读一读这段话,再说一说小艇有什么特点?教师根据学生的发言梳理出如下特点:又窄又深、两头翘起、轻快灵活,这就是小艇的特点啊。到这里教师认为完成了教学任务,这样的教法存在着什么问题呢?主要问题在于这位教师根本没有关注语言文字本身,只是组织学生围绕着“写了什么”思考,只是关注了文本的内容,没有关注作者是怎么写的。

这样的课,师生只关注了文本内容,是所有学科都有的特点,这样的课算不上语文课,语文课应该重点关注作者是怎么写的,最终落实到理解和运用祖国的语言文字上来。这样上课,是自然课、常识课。语文课必须研究语言文字的运用。

这段文字的语言很有特点,表达上用了像字句,“有点像”、“像”、“仿佛”,在写作上,语言要有变化,要有节奏。这与小艇的特点也很密切相关,体现了小艇的变化很灵活,很有情调和趣味。这里要注意,马克·吐温为什么用了那么多比喻句?因为见到威尼斯小艇的读者很少,所以他才用人们生活中熟悉的多种事物加以形容,这是作家语言运用的独具匠心。“行动轻快,灵活,仿佛田沟里的水蛇。”一句中的“轻快,灵活”是用逗号隔开的,不是“轻快灵活”,也不是“不仅轻快而且灵活”。正是这个逗号“,”准确地表现出了小艇的轻快、灵活。这些语言的特色是语文教师引导学生深切体味的,这才是语文课的核心任务,这才是语文教师的独担之任。

实际上,解读文本有法,但无定法,运用之妙,存乎一心。