让书籍影响人生

让书籍影响人生

莎士比亚说:“书籍是全世界的营养品。”人生的道路很长,需要的知识也很多,惟有请教书籍才可以获得。课外阅读,不但能帮助我们积累知识,也会使我们开阔视野、增长才干、陶冶情操、愉悦身心。

一、作家读书的故事

作家薛卫民小时候很自卑。他说:“自卑的主要原因有两个,一个是我的属相,一个是我的出身。”属相居然会让他自卑?

薛卫民属猪。在十二属相里,猪不但排序最后,“社会地位”也最低,“赃猪!”“蠢猪!”这是常听到的骂人话。就是《西游记》里,猪八戒的形象也不怎么好,他经常干一些很没面子的事,比如贪吃贪睡,老想娶媳妇,见到银子、铜钱就往大耳朵里藏,等等;西天取经的路上,猪八戒总让那个调皮的孙猴子大师兄戏耍、捉弄。

小时候,薛卫民也受到伙伴们的戏耍、捉弄。有一天,有个小伙伴来到他的跟前,两个手掌罩在脑袋两侧,不停地扇呼、扇呼、扇呼,学猪八戒,嘴里还不停地呱叽呱叽——哼哼哼,把大伙逗得哈哈大笑。薛卫民就和他打了起来,可惜又打不过人家。后来,爸爸批评了他,批评之后对他说:猪并不脏,更不蠢,它在泥沼中弄得满身泥,这是极聪明的做法:一来可以防止日光的暴晒给自己解暑,二来钻草丛树丛找食儿不会被划伤,蚊虫也休想叮咬。猪的记忆和辨物能力极佳,走多远也能找到家,土里有食物也能嗅到、拱出来吃。薛卫民问谁说的?书里说的,他没能找到说猪好话的那本书,却从此看了很多书。

随着读书的日益增多,就以写作文来说,别人把笔杆咬出一排牙印,也写不出三五行,可薛卫民早写出一大篇,而且老师还拿去当范文给全班读。不仅如此,他的肚子里装了好多故事,辛亥革命、抗日战争、解放战争……同龄人不知道的许多事他都知道。他开始有了成就感,越来越多的男生围着他转。一些女生也开始跟他好,大家好像把薛卫民属猪给忘了。

薛卫民告诉我们:除了这些现得的好处,更主要的是那些书,为我展开了一个极其广阔的世界,那里有我从未见过的人,从未领略过的风景,从未经历过的生活!有令人渴望的成功,有美丽动人的爱情,有激荡我的巨大能量!我开始懂得,只要你年少,你的明天就充满着无尽的可能性;只要我努力,我就完全可以在将来过一种和我身边的人不一样的生活!一个懦弱、自卑的少年,开始有了底气并心怀梦想。

另一位作家杨向红,她说:“一本书能够影响人的一生,甚至一篇极好的童话也会影响人的一生。”她是看了一部名叫《一朵小红花》的动画片,从而引起阅读的兴趣,读了许多世界经典的文学作品,特别是安徒生、格林的童话。

《一朵小红花》的故事很生动,它讲述一位商人和他的三个女儿的故事。有一次,商人要出远门做生意,他问三个女儿:“你们要我带回什么礼物给你们?”两个姐姐都要了极贵重的礼物,只有三女儿说:“我就要一朵小红花。”商人在半道上翻了船、遇了难,飘到一个海岛上。他发现海岛上有座宫殿,于是便走了进去。恰巧宫殿里有一朵闪着耀眼光芒的小红花,他摘下来准备给三女儿。就在他摘花的时候,宫殿消失了,却听到一个粗大低沉的声音:“是谁摘了我的小红花?”这是一个怪兽的声音,商人回答:“是我摘的,我的三女儿要一朵小红花。”怪兽说:“这朵花可以给你的三女儿,但是必须让她来我这儿。”说完,它给商人一个戒子,“让她戴上这只戒子,就会飞到我这儿。”

商人回到家里,把礼物分别给了三个女儿。但他不舍得三女儿离开自已,可是为了父亲的安危,三女儿戴着戒子飞到了小岛的宫殿里。怪兽待三女儿很好,住了一段时间,她想家了,怪物让她回家去看看。三女儿回到家里,两个姐姐看见她穿戴讲究,送给她们的礼物又极贵重,便产生了嫉妒心。她俩把钟拨慢,又把门窗关了,以至三女儿弄错时间,回到岛上的宫殿,怪兽已经淹淹一息。

三女儿悲痛地哭了,眼泪滴在怪兽的身上。突然,怪兽变成了一个王子,原来他是被巫婆的咒语变成了怪兽。只要有一个女孩爱上他,他就会变回原来的王子……后来,王子带着三女儿离开了海岛,回到自己的国家,并与三女儿结婚了。

作家杨向红并没有找到《一朵小红花》这本书,她却从《安徒生童话选》中的《海的女儿》、《小鸭》《皇帝的新衣》、《小红帽》,以及《格林童话》中的《青蛙王子》、《灰姑娘》、《白雪公主》看到了许多美丽、善良的童话形象,从此,杨向红便爱上了童话。童话也成了她形影不离的好朋友。诚如作家杨向红说的那样,“《一朵小红花》里的真善美的三女儿,她的品质影响了我的一生,我的一生都是在用真善美来要求自己的,也许我有的地方还做得不够,但是,我一直还会这样要求自己的。在我的作品中,尤其是童话作品中,也是以真喜美作为审美核心的。”

以上两位作家的阅读故事,都说明了阅读改变一生的重要作用,所以说“书籍是全世界的营养品”,它是我们每个人的营养品。

二、多读经典书籍

什么书是“营养品”呢?我们说,“多读书,读好书”,所谓“好书”包括很广,有益无害的都可以叫做“好书”。现在,学生的课程、作业很重,阅读时间十分有限,必须是优中选优,才能以较少的时间获得较大、较多的受益。

现在报刊上有关书籍的推荐、评述文字,有自我推销的,有哥们姐们吹捧的,有红包驱动下而作的……稍有大意,信以为真,宝贵的光阴就会被白白浪费。因此,阅读的书应该是经过时间考验的、公认的、称得上是经典的作品。

在世界文学宝库中,列为经典作品的书也很多,有写给成人看的作品,也有专为少年儿童写的称之为儿童读物的作品。作家的童年时代都读了不少成人文学作品,包括《红楼梦》、《三国演义》、《封神榜》、《西游记》等我国的四大名著,也有托尔斯泰、契诃夫、巴尔扎克、梅里美等外国作家创作的世界名著。学生应以读儿童文学作品为主。

著名诗人普希金不仅为少年儿童写了很多童话诗,而且在他决斗前夜所写得最后一篇文章仍是与儿童读物有关。列夫·托尔斯泰在完成《战争与和平》这部伟大巨著之后用了整整三年时间,为少年儿童写了不少童话、小说、寓言等作品。

三、先作人后学文

阅读对孩子的作用,不大可能立竿见影,而是一个日积月累、潜移默化的过程。阅读,归根结底也是学知识修养,接受高尚思想道德情操的熏陶和浸润,学做人。

我们指导学生读书,既不能采取“功利”的态度,自己也应该有鉴别好坏的能力。比如鲁迅的作品,近年来从教科书中“大撤退”,究其原因,据说是不符合当今学生的阅读及审美趣味。突出的是一位中学特级教师,他说鲁迅的作品表述方式“比较迂回,文字较为艰涩”,有的文章“过于偏激”,并且说中小学生“应该多读一些充满人情味和爱的作品,而不是从小学得过于尖刻,对所有事情都带有成见”。对一位受整个民族敬爱的前辈作家,不仅作出如此轻狂的评说,并且实施了人身攻击,如果不是由于无知,那就是文化道德的沦丧。这样的教师怎么会正确指导学生阅读经典之作?

纸质书籍的阅读有粗读、精读,即浅读、深读。粗读、浅读,看一遍即可;深读、精读,就是要反复读,要分析、体会其精妙处,闪光的出彩的词、句、段可摘抄,或做阅读笔记、写阅读心得。自己写作文时,可适当引述乃至套用,这叫“读以致用”。

我们知道:善于学习的人需要劳逸结合,只有学会休整才能使学习更有成效。课外阅读就是一种最好的休闲,阅读确实能够起到愉悦身心而有利于健康的作用。古罗马的塞涅卡曾说:“读书能滋补人的头脑,虽然读书也是学习,但它能消除学习后的疲劳。”

少年儿童阅读和欣赏文学作品,可以采用多种形式和方法,如举办课外阅读讲座、讨论会、与作家见面会等,或定期举办“读后感”漫谈会,某本书的讨论会,朗诵优秀文学作品片断,介绍作家生平事迹等。这些有助于提高对文学的兴趣和鉴赏能力,既获得必需的文学知识,又加深对作品的理解,从作品中学到一些文学技巧。

谈圈点批注式阅读

谈圈点批注式阅读

“不动笔墨不读书”:毛主席每阅读一本书,一篇文章,都在重要的地方划上圈、杠、点等符号,在书眉和空白的地方写上许多批语。还把书、文中精当的地方摘录下来随时写下读书笔记或心得。毛主席所藏的书中,朱墨纷呈,批语、圈点、勾画满书,直线、曲线、双直线、三直线、双圈、三圈、叉等符号比比皆是。

“批注”在《现代汉语词典》里的解释有两种:1、加批语和注解;2、指批评和注解的文字。阅读教学的批注,就是指用文字来解释字句及对文章的评语,也就是指用文字对文章中的字句进行解释和品评。

叶圣陶先生认为:“阅读方法不仅是机械地解释字义,记诵文句,研究文章修辞的法则,最紧要的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会,一字一句都不轻轻放过,务必发现它的特征。”

圈点批注阅读,就是指导学生积极地在语文书上圈点勾画,静思默想,像品茶一样品出文字的甘甜芳香,然后动笔在语文书上批写注解。学生用自己对文本文字的解释品评,发现文本词句的温度热度,深度广度;用相互的交流讨论实现思维的碰撞,引起课堂生命体的和谐共振,从而实现新课标提倡的有效自主阅读。

一、圈点批注,巧用“符号”

圈点批注阅读可分为两步,就是发现与圈点、思考并批注。

圈点在字里行间,批注在“眉批”(批在书头上)、“旁批”(字、词、句的旁边,多在书页右侧)、“夹批”(字行的中间)、“尾批”(批在一段或全文之后)。

圈点,就是读书时,用一套自己规定的符号,在文章上对自己认为重要的、有用的或应注意的字、词、句、段加以圈点勾画做标记。

圈点的过程是读、思、记的组合过程,有利于促进理解,增强记忆,便于复习、查检和摘录。

一般情况,常用的圈点符号有:

直线“——”画在生字或需要解释的词语下,用以批注时注音或解词。

圈字码①②③用来标示自然段的序号,便于查找内容。

波浪线“~~~~~~”画在文章重要的语句下面,以便加深理解、记忆。

圈点“。。。。。。”标在文中的重点词或优美词语下面。

问号“?”用在有疑问的语句末尾或旁边,可以批注疑问。

感叹号“!”用在有感叹或惊奇的语句旁边,可以畅谈读书所感。

分开号“∥”、“/”用来划分段落与层次,可以附注层次大意。

“批”即批语,也指评语,如在文章旁边写上段落、层次大意,对思想内容、观点见解、表达方式、作者思路、遣词炼句加以评论,或提出质疑,或进行赏析。

“注”,就是注释,如对难字生词,文章背景,作者材料,人物典故,风土人情等加以解释或提示。

“批注”就是把批语和注释随手批写在书中的空白处,帮助理解,加深思考。

二、独立阅读,多法批注

“圈点批注”是学生“运用自己的心力,尝试去了解”文本的活动,是学生“练习阅读最主要的阶段”。在这个阶段,教师的主要职责是为学生的自主批注提供充裕的读书时间,让学生依靠个体的全部心智和情感去直面文本,在独立阅读的过程中展开思考与想象,在分析、比较、归纳的基础上捕捉阅读感受,对课文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、重点语句等,用线条、符号或简明的文字加以标示和评点,以体会文章之精妙、含义之深刻、形象之生动。为了避免注释、批语的苍白无力,教师要把常见的一些批注形式教给学生,以求得批注的实效。常见的圈点批注形式有如下几种:

1、随感式:即捕捉自己在读文过程中的感觉、感想、感悟,以及引发的共鸣并信手记录在旁。

2、质疑式:即把不理解或难以理解的词语、句子等用相关符号标出,或与作者有不同见解便在旁注明自己的观点。

3、比对式:可抓住文中情感变化的线索进行对比分析人物形象特点;可用词语替换或变化句式对比分析原作遣词造句的效果;可琢磨上下段表达技巧的异同对比分析作者谋篇布局的方法;也可用在题材上、体裁上、观点上相同或不相同的课内外文本进行对比分析,以清晰呈现文章特质、规律及观点,进而加深理解,提高认识。

4、补白式:即顺着行文的思路,依照作者的写法,抓住文本中的“未定点”和“空白处”联想和填充,进行补写、续写、扩写等。

一开始指导学生圈点批注时,教师可以示范,利用实物投影仪呈现自己的圈点批注,直观地引导学生学习圈点批注的方法;在此基础上,引导学生尝试自主圈点批注,然后以小组互评的方式,让学生及时反思自己批注的情况,取长补短,不断提高自己的批注质量。学生熟练掌握了圈点批注的方法后,“圈点批注”就可以在课前预习中进行了。

三、品评精彩,感悟写法

许多名家名篇,文质兼美,具有典范性,范围广泛,题材、体裁、风格丰富多样,文化含量高。有的写得生动优美,对学生进行写法指导很有好处;有的则具有深刻的教育意义,学生读后有很多感想和体会;有的有助于学生语文素养的提高,有助于学生理解和尊重多样性文化。

台湾女作家林海音的《冬阳、童年、骆驼队》一文中有这样一段精彩的文字:

“我站在骆驼面前,看它们吃草料咀嚼的样子,那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度,它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾满在胡须上。我看得呆了,自己的牙齿也动起来”。

当学生阅读到此段时,我请学生停留片刻反复咀嚼此段,并要求学生从写作手法上加以体会,学生纷纷提笔,写出了自己的认识体会。有的学生写道:那样丑的脸、那样长的牙、那样安静的态度。三个“那样”重复出现,拉长了时空距离,写出了骆驼咀嚼的安详,这大概就是大师的功力。有的学生写道:从这段描写,我感受到了作者细致入微的观察,抓住上下牙、大鼻孔、胡须等处进行栩栩如生的描写,读后让人身临其境,浮想联翩。还有的学生写道:我特别喜欢最后一句话“我看得呆了,自己的牙齿也动了起来。”多可爱的小英子,多稚气的小英子,这简单的一个“动”,“动”出了小英子真实有趣的童年。

看着学生精彩纷呈的感悟,我觉得学生太有灵气了,暗暗为他们高兴。

四、赏析特点,理清结构

在学习《那片绿绿的爬山虎》69自然段时,默读课文,思考:叶圣陶先生是怎样邀请“我”的,“我”有什么感受。要求分别画出描写叶老和“我”的词句,简单批注。教师引导学生重点理解“意外、握了握手、交谈融洽”等内容。在自读自悟的基础上,学生交流。此时,学生思维是活跃的,是零散的。教师要帮助学生架设生活与教材的桥梁,激发情感体验,参与其中,推动学生深入感受。这时,我加入了一个思维拓展练习,帮助学生深入理解,梳理感受。要求是:结合叶老的表现,在(  )里加上肖复兴当时的感受、想法。学生有了这些情感体验,再谈“我”为什么这么高兴、激动,就可以理解到:一个大作家居然要见一个中学生,还请到自己家里,亲切地与“我”交谈,足可以看出叶老是一个(平易真诚、和蔼可亲)的人。这怎么能不让人高兴与激动呢?老师相机指点作者不仅写爬山虎的美,还表达了自己的心情,这就叫——借景抒情。

《颐和园》这篇文章在结构上很有特点,引导学生预习时,可以揣摩文章结构:课文采用了“移步换景”的游览顺序,依次向我们介绍了长廊、万寿山(佛香阁)、昆明湖(十七孔桥),读者好像跟着作者游览了颐和园,引起学生的阅读兴趣。有的学生结合搜集到的资料写出了《颐和园导游词》,结尾这样写道:“时光匆匆,游客们,如果你还意犹未尽,请你在这个拥有许多美丽景色的颐和园中拍照留念吧!”

教学实践证明,要发挥学生的主体地位,要尊重他们的阅读体验,就应允许他们对阅读做出赏析。学生可以对作品中的人物形象赏析,可以指出作者遣词造句的精妙,还可以揣摩文章的结构、写作的技巧等。这种评价式阅读极大地调动了学生的阅读积极性,他们真正成了课堂的主人,成了读书的主人,他们对书本和作者有自己独特的认识与评价。

五、挖掘空白,适时练笔

学习《鸟的天堂》一课,当讲到“一只画眉……站在一根小枝上兴奋地叫着,那歌声真好听。”学生此时已经能感受到鸟儿们在这儿生活得很快乐!为了让学生把“天堂”这个词理解得更饱满,更丰富。我是这样引导的:同学们,怎样的地方可以称谓“天堂”?这棵大榕树为什么能称为“鸟的天堂”?如果有一天,你来到这儿一游,你会看到怎样的情景?学生纷纷拿起笔,展开想象的翅膀。有同学写道:“鸟儿们有的在枝头欢唱着,真像一个天才音乐家;有的在天空翱翔,真像一个了不起的飞行家;有的在我们的面前梳理着自己漂亮的羽毛,真像一个美容师。”你瞧,在孩子的笔下,鸟儿们就是音乐家、飞行家、美容师!还有的同学写道:“一只鸟大胆地飞了过来,在我的头上飞来飞去,还时不时地停到我的肩膀上,用它的尖嘴,轻轻地啄我的脸。”在孩子的眼里,生活在“天堂”里的鸟,是不会把游人当外人的,他们在这儿生活一直很安全。还有这样写的:“鸟儿们在树上看着我,随时待命的样子。我于是把手一拍,树上的鸟一齐飞了出来,我终于看到了千鸟竞飞,百鸟齐鸣的场景,真是太壮观了!”

在学生的想象中,“鸟的天堂”之所以称为鸟的天堂,除了鸟儿在这里生活快乐自由外,还有许许多多的鸟,还不乏稀有珍贵的鸟,并且生活得非常安全。这样的小练笔,学生展开了丰富的想象,把对文本的感悟理解还原成了具体可感的情境,丰富了学生对课文的感悟和理解。

课文中,诸多地方写得很含蓄,很简练,给学生的思维留下了想象空间,教学这样的文章,教师可以充分挖掘这些空白,让学生将写得简练的地方补充具体,把写得含蓄的地方补充明朗,促使学生加深对课文的理解,不断提高学生的想象力和语言表达能力。

六、圈点批注,有效拓展

教师在学生深刻理解文本内容和形式的基础上,有目的有计划地择取课内外文章,使原作与新文对接,引导学生进行求同、存异比较,以揭示内在联系的阅读批注活动。首先,教师在教学中要就文本的主题内容及写作特色作简要的归纳概括,给学生一个清楚的认识;其次,要精心选择一两篇文章供学生进行阅读批注,让他们能由此及彼,自觉地由文本迁移到文外;第三,要大胆地把阅读批注的自主权交给学生,充分相信学生,允许学生根据自己的情况对阅读批注的数量、形式、角度和深度作出选择,并找寻恰当的时机进行反馈交流。

扩展批注的形式可以分为个体批注和合作批注。

如教学《爱如茉莉》一文后,我总结道:“生活有真爱,细节含真情。文本中的爸爸与妈妈是千千万万夫妻的缩影,如果不用心去品,是感受不到那平淡无奇,却又那么自然深厚的如茉莉般的爱。老师曾看过一篇名为《拐弯处的回头》的文章,现在把它推荐给同学们,请大家用心品读,通过文中的细节去感受那平淡但又浓厚的爱,把自己的所思所想圈点批注下来。”

这样,很自然地把学生的圈点批注阅读视点由课内引向了课外。这不仅能够巩固学生圈点批注阅读的成果,还能有效检测他们阅读批注的效果;不仅为学生创设了更多的圈点批注阅读的机会,还能促使他们养成圈点阅读批注的良好习惯;不仅扩大了学生的阅读范围,拓宽了学生知识视野,还能有效提升学生的语文素养。

总之,“圈点批注”是学生个性化阅读的体现,是在教师指导下学生自主阅读的深化,是以书面形式表达阅读体验的阅读活动。“圈点批注”阅读将起到融合文本、彰显自我、砥砺思维、锤炼语言的作用。

 

儿童诗创作漫谈

儿童诗创作漫谈


“孩子天性是诗人”。孩子具有诗人的气质与情感。童诗短小精悍,想象丰富,适合儿童写作。


小学生正处于诗的年龄,常常流露出“天然去雕饰”的诗性。教师要鼓励学生发挥想象,尝试创作,让诗意童年结出诗的硕果。


一、高声吟诵,为诗着迷


朱光潜先生说:要想培养纯正的文学趣味,就要从读诗开始。童诗起伏而富有韵律的节奏,适合于儿童诵读,有助于语言的积累、语感的形成及知识的储备。教师应充分利用课内外时间,把握各种机会,为儿童吟诵童诗提供机会与交流的平台。当儿童以天籁般的童声诵读童诗的时候,童诗便以天使般的面容进入了儿童的心灵世界。


教师应灵活利用多种手段调动儿童咏诗激情。如:结合课文诵读、课后诵读比赛、家庭亲子诵读、小组合作诵读、评选诵读明星和读诗小报展示等形式。诵读中,韵律与童声共舞,童心与诗意齐飞,童声诵童诗,诵出一片开阔的蓝天。我们要通过各种方式为孩子们营造一个听诗、读诗、赏诗的氛围,让童心浸泡在优美的、灵动的、充满智慧的诗歌中,体会人间至真、至纯、至美的感情。


音乐美,是儿童诗的物质外壳,节律是儿童诗的灵魂。小学生写诗只要读着琅琅上口即可,教师要给他们一片草原,让他们自由奔驰。要使童诗琅琅上口,就要高声吟诵,言语通合。


如小朋友写的《大西瓜》:“大西瓜,圆溜溜,一刀切下去,流出好多甜水。”她反复诵读自己的诗,总觉得越读,就越泄气,没有活泼诱人的韵味。于是,她把最后一句改为“甜水往外流”,再一读,那大西瓜甜爽可口的模样就浮现在眼前,让人馋诞欲滴。


浩荡雄伟的气韵,须高声朗读方能领略,细腻雅致的韵味,要轻咏细吟才能体悟。只有经常吟诵朗读,才能让言语与精神沟通融合。


二、还原视像,丰富想象


童诗语言凝练,几行小字包含着作者无穷的想像。不同诗人,对同一件事情会产生出不同的内心视像,如让学生写《爸爸妈妈不在家》时,有的一个人在家很乖,就写成了:“我把地来扫,我把碗来擦,卫生间的脏衣服,一件一件来洗涮。”这是一个乖乖女形象。


有的自己在家害怕,就写成了“先看看门后面有没有老虎,再看看床底有没有小偷,我把所有的灯都打开,我把所有的门都关紧。”但还是觉得“嘭咚、嘭咚,门外声音恐怖,哗啦、哗啦,窗外鬼影闪动。”


有的想彻底大闹天宫,却发现父母临走前做了准备:“启动禁止玩的电脑,却发现爸妈用密码锁;打开放满食品的冰箱,怎么也找不到禁止吃的方便面;想把精彩的电视节目看,却见插座被妈拔。”于是感叹“爸爸妈妈出差了,遥控指挥我啊!”


儿童诗人圣野说,没有翅膀,就没有鸟,没有想像,就没有诗,没有美丽的想像,诗就飞不起来。一个孩子写一首叫《春风》的儿童诗:春风姐姐来了,来到大树旁,给大树爷爷讲了个春天的故事,逗得大树直摇身子。春风姐姐来了,来到小鸟身旁,给小鸟编了首儿歌,喜得小鸟整天亮开歌喉。春风姐姐来了,来到我们身旁。给我们说了一个小懒虫的寓言,急得我们早早地把一年的时光安排。整首诗将春风化作一个精灵与小鸟,与小朋友融入一体,以特有的艺术想像力,精心构思出一副美妙的春光图,小诗既有诗情又富哲理,呈现在我们面前的是动态的春风。


三、展翅想象,舞动精彩


儿童诗创作,离不开联想与想象力。教师的工作便是丰富儿童的想象,不断充实想象世界的原材料,为想象的拓展奠定基础。教师应认识到动听的音乐、美丽的图画、可爱的大自然、富有启发性的语言以及具有感染力的文艺作品,都是开启儿童想象大门的金钥匙。在拓展想象与联想的时候,儿童所钟爱的游戏、各种比赛、表演等生动有趣的形式一定会带给孩子们许多惊喜,这是寓教于乐的好方法。


儿童诗创作,教师要引导学生突破常规思维,赞许独特的联想,要经常进行联想训练,鼓励另辟蹊径,欣赏求异思维,这样才能收到良好效果。如利用一片树叶进行联想训练,学生想到了手掌、扇子、羽毛、草帽……只要开启了孩子想象的大门,就会产生出奇妙的情趣世界。请看学生创作的小诗《0》:“0,你是个小可爱,/翻个跟斗,/你就是——乒乓球。/摇身一变,/你成了小鸡蛋。/顺势一倒,/你变成小西瓜。”


想象是诗歌的华彩乐章,有了想象与创造,诗歌才能化腐朽为神奇,变平凡为绮丽。


四、激活积累,构建形象


儿童是诗的矿藏,就看你会不会开采,教师要不失时机地开发孩子们鉴赏和创作儿童诗的潜能,培养和发展其才情灵气和创新能力。


小学生的生活积累,比较零星散乱,一旦积累被激活,聚集起来,燃烧起来,就进入了全新的境界,儿童诗就是具有强烈激活功能的言语形式。


朱自清谈诗时说,任何一个声音,一种物品,一件事情,都可以成诗,惊心怵目的生活中有诗,平淡的日常生活中也有诗,发现这些诗,凭的是敏锐的感觉。


我们引导学生寻找教室里的诗,要当堂写出,有的写空调,有的写电灯,有的写粉笔,有一个学生当堂写下一首诗:


/是太阳公公的儿子/可是有一天他们走散了/白天,太阳找儿子/


最后一句,请学生接,学生马上说:“晚上,儿子找爸爸!”


有人不同意,觉得灯不会像太阳一样东边升西边落,好像在找的感觉,灯只是静静地呆在教室里,这个学生认为用“想”更好,最后一句成了“晚上,儿子想爸爸!”


小诗让人拍案叫绝。其实,与父母走散,着急寻找,在学生的生活中有所发生,生活积累跳跃入了脑海,反映到纸上,就是灵动的儿童诗。


孩子们有的写窗,有的写粉笔,有的写黑板,有的写上课,儿童诗充盈着孩子的心田,教室变成了诗的海洋,响起了诗的欢笑。


五、化文为诗,感受韵律


儿童诗,轻快的韵律、大胆的想象、纯美的意象,会给孩子们留下深刻而美好的印象。其特点是善于触摸儿童心灵,用本真的儿童话语和儿童思维表现儿童对自我、生活和社会的独特关注与思考。


小语教材中,有很多文笔优美,富有韵味的课文。一篇优美的课文本身就是一首动人的诗,对这样的课文我们可以让学生尝试着进行有个性的诗歌改编。


例如《荷叶圆圆》是人教版小学语文一年级下册第四单元的一篇课文。它是一篇轻松活泼的散文诗,诗中运用比喻和拟人的手法描写了圆圆的绿绿的荷叶。课文语言清新淡雅,充满童真童趣,利于启迪学生的智慧,激发学生的想象,有利用于教师创造性地使用教材。学完课文后,我让学生尝试把这篇优美的课文改写成一首诗歌。一开始,学生不知从何入手。我以小水珠为例,把它改成:荷叶圆圆,荷叶绿绿。小水珠躺在荷叶上说:“荷叶是我的摇篮。” 在我的启发下,孩子们顺利地改写了小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿的段落,如下:


荷叶圆圆,荷叶绿绿。


小蜻蜓立在荷叶上说:“荷叶是我的停机坪。”


荷叶圆圆,荷叶绿绿。


小青蛙蹲在荷叶上说:“荷叶是我的唱歌的舞台。”


荷叶圆圆,荷叶绿绿。


小鱼儿躲在荷叶下说:“荷叶是我的凉伞。”


这些诗句多么有灵性啊!对课文稍作改编,学生便诗情迸发,进入了诗的境界,读起来朗朗上口。


春天,我和孩子们到潍河湿地公园,领略了大自然的美景。回到课堂,教学《触摸春天》一文,我让孩子们用生动的语言描绘自己见到的春天。我们同样采用了化文为诗的策略,将文中意境用童诗形式表达,如:引用金波的《春天》:“晨光叫醒了风/风叫醒了树/树叫醒了鸟/鸟叫醒了云/云变成了雨滴/滴落在大海/海水变蓝/洗亮了升起的太阳。”明快的节奏、巧妙的构思让学生很快记住了这首诗。学生受到启发,描绘得多姿多彩:“春天来了,大大小小的蝴蝶像小偷一样,又轻又快的偷走了花朵上的蜜。”“春天像一把神奇的梳子,梳绿了树叶,梳红了花朵。”……


这,不就是儿童诗吗?


六、流露童心,诗化语言


儿童诗,内敛,平实,温厚,宽阔,回归宁静,回归自然,回归个性,回归差异。在儿童眼里,对事物都有一个美好的愿望,相信草木都能思想,动物都能说话。孩子们去动物园,看到关在笼子里的小鹿,就会写:“你那淌着泪的眼睛,深情地望着远方,你用力翕动着鼻子,嗅着家乡的气息,你拼命翕动着耳朵,倾听着亲人的呼唤,关在笼子里的鹿,渴望家乡的鹿”。小诗充满了对兄弟物种的情爱与悲悯。


儿童表达情感直露,不加掩饰,发自纯洁本心,假如情绪不同,就会写出迥异诗作。如他们可能会写出“旅游时等公交车,好兴奋呀!年夜时,等压岁钱,好甜蜜啊!”小朋友生病躺在床上,他也写出了一首《等》:“等,动完手术;等,解开麻药;等,快点出院;等,伤口痊愈;等,回到学校;等,跑上塑胶;等,足球比赛;等,捧腹大笑——写在阑尾炎开刀后”。读完这首小诗,我们发现作者内心那一颗等待伤好与小伙伴一起快乐玩耍的孩子形象。


儿童语言天真活泼,句短稚气。教师稍加点拨,他们也能融情入景,调动通感,化静为动,声情并茂,生动灵活,不露痕迹地诗化语言。


七、婉约不露,留有思考


儿童在创作中,学会了写小诗,幼小的心灵学会了感受生活,展开了想像的翅膀,他们从热爱儿童诗到热爱生活,在清纯的文学世界里找到了精神栖息地,童年的生活更丰富更美丽。


童诗源于儿童生活,高于儿童生活。童诗选材最富生活气息,最能引起读者想像。如“我们的到来,带来了垃圾,锁住了保安的双眉;轻轻地捡起,留下了整洁,催开了叔叔的笑颜。”短短的4句诗,把一群小诗人到公园采风,因为随手乱丢果皮,让保安担心,随后出现我们将垃圾轻轻捡起,使叔叔终于转怒为喜的经过,形象生动地刻划了下来,留给了读者想像的空间。


随着年龄的增长,随着孩子思想的成长,童诗的灵性也越来越强,如《梧桐树》:


熙熙攘攘的人群中,那棵光秃秃的梧桐树上,


没有新叶,没有小鸟


当春天的第一缕阳光照射上时,


它长出了新叶,叫回了小鸟。


为了春的发展,


它积蓄着一个冬天的力量。


读了小诗,我们眼前出现了一棵甘于寂寞的梧桐树,为了发展,不断汲取营养与力量的物像立体化了。诗人把自己的思想融入梧桐树,把内心独特体验藏于诗的暗处,让意境深刻起来。

名人童诗24首

名人童诗24


1、几种树(叶圣陶)


杨树直挺几丈高,


柳树倒挂细枝条。


银杏叶子像扇子,


香椿叶子像羽毛。


桃树杏树开花早,


马缨开花春夏交。


松树柏树常年绿,


枫树秋来红叶飘。


2、初春的风(叶圣陶)


谁也没有看见过风,


不用说我和你了,


但是树叶在枝头颤动的时候,


我们知道风在那儿了。


 


谁也没有看见过风,


不用说我和你了,


但是林木微微点头的时候,


我们知道风正走过了。


 


谁也没有看见过风,


不用说我和你了,


但是河水泛起波纹的时候,


我们知道风来游戏了。


3、小小的船(叶圣陶)


弯弯的月儿小小的船。


小小的船儿两头尖。


我在小小的船里坐,


只看见闪闪的星星蓝蓝的天。


4、瀑布(叶圣陶)


还没看见瀑布,


先听见瀑布的声音,


好像叠叠的浪涌上岸滩,


又像阵阵的风吹过松林。


 


山路忽然一转,


啊!望见了瀑布的全身!


这般景象没法比喻,


千丈青山衬着一道白银。


 


站在瀑布脚下仰望,


好伟大呀,一座珍珠的屏!


时时来一阵风,


把它吹得如烟,如雾,如尘。


5、雨后(冰心)


嫩绿的树梢闪着金光,


广场上成了一片海洋!


水里一群赤脚的孩子,


快乐得好像神仙一样。


小哥哥使劲地踩着水,


把水花儿溅起我高。


他喊;“妹,小心,滑!”


说着自己就滑了一跤!


 


他拍拍水淋淋的泥裤子,


嘴里说:“糟糕——糟糕!”


而他通红欢喜的脸上,


却放射出兴奋和骄傲。


小妹妹撅着两条短粗的小辫,


紧紧地跟在泥裤子后面,


她咬着唇儿


提着裙儿


轻轻地小心地跑,


心里却希望自己


也摔这么痛快的一跤!


6、小鸟音符(柯岩)


小鸟,小鸟,


你们为什么


不坐在高高的树梢?


小鸟,小鸟,


你们为什么


在电线上来回回跳跃?


明白了,明白了,


你们错把电线当成五线谱了。


小鸟音符,


呵,音符小鸟——


多么美丽的曲调……


7、妹妹的红雨鞋(林焕彰)


妹妹的红雨鞋,


是新买的。


下雨天,


她最喜欢穿着


到屋外去游戏,


我喜欢躲在屋子里,


隔着玻璃窗看它们


游来游去,


像鱼缸里的一对


红金鱼。


8、妹妹的围巾(林焕彰)


雨停了,妹妹拉着我


一直往外跑——


手指着远远的一棵树,


树上挂着的彩虹;


她说:那是我的围巾,


从我窗口飘出去的。


9、妹妹的话(林焕彰)


妈妈,你会给我洗脸,


你会给我梳头发,


你会给我换衣服,


你会给我做很多很多的事,


你是我的妈妈。


妈妈,我会给洋娃娃洗脸,


我会给洋娃娃梳头发,


我会给洋娃娃换衣服,


我会给洋娃娃做很多很多的事,


妈妈,你说我是不是洋娃娃的妈妈?


10、童话(林焕彰)



下雨了,


走走走……


走到爸爸的口袋里,


变成一个小铜币;


不会淋雨,


又可以买东西。



爸爸,天黑黑


要下雨了,


雨的脚很长,


它会踩到我们的,


我们赶快跑!


11、坐火车(林焕彰)


爸爸带我坐火车,


火车开动的时候,


窗外的东西就动了起来;


山开始往后退,


树也往后退,


房子也往后退……


哇!什么东西都往后退,


好怪好快啊,


我们都不用走路,


一下子就到了台北。


12、清晨(林焕彰)


一大早,


邻居的晒衣绳就拉过来,


很友善的——


像握紧的手,


结在我们家的栏杆;


然后用洗净的衣物挂上


散发着,肥皂泡沫的芳香。


13、春天的早晨(林焕彰)


鸟开始鸣叫时,


好像在很远很远的地方。


只是一会儿的工夫就看见,


它们飞来在我窗前。


用它们小小的小小的嘴尖,


拨弄着,拨动着,


阳光,垂挂成金黄丝绸的窗帘。


14、星星


([芬兰]伊迪丝索德格朗)


当夜色降临


我站在台阶上倾听;


星星蜂拥在花园里


而我站在黑暗中。


听,一颗星星落地作响!


你别赤脚在这草地上散步,


我的花园到处是星星的碎片。


15、就我一个人的时候


([美国]爱格林菲尔)


就我一个人的时候,


闭起眼睛,


我真快活。


我是双胞胎,


我是小酒窝儿,


我是玩具仓库,


我是动人的歌儿,


我是吱吱叫的松鼠,


我是一面铜锣,


我是树枝就为了红色,


……


反正,


我想是什么,就是什么,


我愿做什么,就能做什么。


可是,


一睁开眼睛,


唉!我还是我。


16、我是草莓


([美国]库斯金)


我喜欢生长,


生长真叫人喜欢。


叶子软软的,


太阳暖暖的。


我熟了红了圆了,


就有人把我扔到了篓子里边。


做草莓不是总那么好玩。


今天早晨他们


把我放进冰淇淋,


我冷得直打战战。


17、九月


([俄罗斯]伊托克玛科娃)


夏天要走了,


秋天要来了。


太阳不再那样晒人,


它藏起来了。


 


小雨像刚上学的小孩,


还有点害怕,


歪歪斜斜,


在窗上乱画。


18、谁见过风


([英国]克里斯蒂娜)


谁也没见过风


无论是你,无论是我。


当树叶沙沙作响,


那是风在吹拂。


 


谁也没见过风


无论是你,无论是我。


当树向你频频点头,


那是风在吹过。


19、雪花的快乐(徐志摩)


假如我是一朵雪花,


翩翩地在半空里潇洒,


我一定认清我的方向——


飞扬,飞扬,飞扬——


这地面上有我的方向。


20、太阳的话(艾青)


打开你的窗子吧


打开你们的板门吧


让我进去,让我进去


进到你们的小屋里


 


我带着金黄的花束


我带着林间的香气


我带着亮光和温暖


我带着满身的露水


 


快起来,快起来


快从枕头里抬起头来


睁开你的被睫毛盖着的眼


让你的眼看到我的到来


 


让你们的心像小小的木板房


打开它们的关闭了很久的窗子


让我把花束,把香气,把亮光


温暖和露水撒满你们心的空间 


21、春天(谢武彰)


风跑得直喘气


向大家报告好消息


春天来了,春天来了


 


花朵站在枝头


看不见春天


就踮起脚尖,急着找


春天,在哪里


春天在哪里


花,不知道自己就是春天


22、天和海


蓝色的雾,


蓝色的云;


蓝色的波纹(wén),


蓝色的潮(cháo)声。


 


无边的海,


像一面大玉镜。


映着天,


天变蓝了;


映着鸟,


鸟也变蓝了。


 


仰(yǎng)头看,


天变成了海。


那云,


就是翻(fān)滚奔腾(téng)的波流;


那鸟,


就是来往穿梭(suō)的鱼群。


23、海上的风(刘饶民)


海上的风是花神,


他一来,就绽(zhàn)开万朵浪花……


 


海上的风是琴(qín)师,


他一来,就奏出万种乐曲……


 


海上的风是大力士,


他一来,就送走万片渔帆(yúfān)……


 


海上的风是狮子,


他一吼,就掀起滔(tāo)天波浪……


24、大海睡了


风儿不闹了,


浪儿不笑了。


深夜里,


大海睡觉了。


她抱着明月,


她背着星星。


那轻轻的潮声啊,


是她睡熟的鼾(hān)声。


 

谈小学生自改作文能力的培养

谈小学生自改作文能力的培养


一、反复朗读,自改奠基


我们知道,学生对于语言的敏锐度,主要是从朗读中体会出来。学生作文写好后,可先让他们大声朗读,再看看文章的结构布局是否合理,有没有拗口的词句。然后让学生轻声读,边读边推敲、揣摩,多问几个为什么,然后再进行全面修改,使之达到语句通顺、内容具体。


二、师生共批,典型引路


学生写好作文之后,我选取一篇作文,打印出来,组织学生结合本单元的作文训练要求展开评论,提出修改意见,并让学生讲述为什么要这样改,分析产生毛病的原因。如要学生写一篇按空间顺序介绍某一物体或建筑物的作文。很多同学选了《我们的校园》作为练笔题材。我很快看了一遍学生作文,发现这次说明文的问题不是观察路线不清楚,而是出在语言不够简洁,教学楼每层的教室、办公室较复杂,学生语言啰嗦,介绍不清楚。通过学生比较关注对该生作文中出现的字、词、句的语病,纷纷提出修改意见,我及时给予肯定,引导学生从关键问题着手,让学生讨论如何把各楼层的布局用简明、准确的语言介绍出来。


三、小组互批,取长补短


小组互批是把学生编成4人或6人组,注意作文水平高低、差异的均衡搭配,然后针对不同文体的作文拟出评分标准,批改的同学在帮助作者修改或提出修改意见的基础上,给作者写出具体评语,并署名以示负责。小学生作文大多是记叙文,大致可以从“中心是否集中”;“选材是否典型”;“详略安排是否得当”;“条理是否清楚”;“是否以记叙为主”;“构思有无新意”等方面拟出标准,学生酌情扣分。通过标准的拟定,使学生一开始就减少了写作中的盲目性,互相批改又能进一步加深对作文要求的了解,从而明确努力的方向。


(此文679字,发表于《黑龙江教育(小学)》2014年第3期(总1094期)

过程写作法·作文清单·写作工作坊(转载)

过程写作法·作文清单·写作工作坊


——美国过程写作法概览


华东师范大学 董蓓菲


近二十年来,过程写作法(Writing Processes) 在美国中小学乃至大学的教育中尤为盛行。1996 年,国际阅读协会(IRA)和全美英语教师联合会(NCTE)携手出版了第一份国家语文课程标准—一《英语语言艺术标准》,该标准的第五条就曾写道: “最近几年许多学生从写作教学著名的‘过程写作法’中获利。该法关注不同写作活动都涉及的过程步骤,如为真实的读者写计划、草稿、编辑和发表。”


一、过程写作法


美国学生从小学一年级起开始写作训练,中小学的作文主要分为两类,一是写论文(essay writ- ing),如:《我看人类文化》《避免战争的最好办法是什么》。此类作文要求严格按照规定的格式写,一 旦格式有错,即使内容再出彩,都可能被评为不及格。二是创意作文(creative writing),没有格式限制,可以任学生自由想象和发挥,譬如:你乘坐的轮船沉没了,漂流到了一个荒岛上,你将怎么生存?任选一种动物,像杂志那样介绍该动物,不仅要有文字,还要有插图。


从上世纪60年代起,许多美国语文教师发现,自己专注于纠正学生的写作错误并不能提升学生的写作水平,于是,他们中的许多人转向“创意写作”的研究。运用创意作文教学,教师不再关注学生的写作错误,以免抑制学生的创意。但该教学法导致了一些学生的作文错误百出,以致于难以理解其表达的思想。继写作教学的这一困惑之后,贾特艾米格(Janet Emig1971)等研究者开始观察学生与专业作家的写作行为。他们发现优秀的作家首先关注的是思想而不是写正确。若作家在打草稿时注重写正确,那么,写作思路就会受到干扰。渐渐地,过程写作就从这项研究以及教师的实践中发展起来。


“过程写作法”源自交际语言教学思想,如今已是贯穿美国中小学写作教学的一种著名的教法。该法关注不同写作活动都涉及的过程步骤,提倡写作教学的全程指导,旨在管理学生的写作行为。整个写作教学过程,学生经历五个相关的阶段:预写作(prewriting)、打草稿(drafting)、修改(re- vising)、校订(editing)和发表(publishing)。在“预写作阶段”学生借助头脑风暴和讨论活动全力思考, 并针对大脑中特定的读者确定自己的话题。一旦他们选定了题目就开始“打草稿”。这时他们会受到鼓励,不管是否有写作错误或者拼写问题,先把自己的想法全部写下来,无需顾及表达形式或技术的好坏。初稿完成后,他们复读自己的文章,并根据读者、老师和同伴的反馈意见,修改、润色。 “修改”阶段的目的在于尽可能有效地传递自己的思想,如风格、体裁、语意连贯等。之后,学生为“发表”自己的作文而校订标点、拼写和语法。最后,每位学生誊写、打印自己的作文。教师组织学生编辑插图、做版面设计,将学生作文装订成册,全班人手一份。或以其他形式,如跨年级分享:到低年级的班上朗读自己的作文,分享快乐。


二、写作清单


过程写作法在学生写作全程中,常借助写作清单(writing checklist)来引导学生自主写作和合作评价。


所谓的写作清单就是将本次作文的要求,包括写作内容、表达方法、写作策略方面,以清单的形式有序排列,供学生自检或互评。下面是一则中学小说(故事)写作清单。


样例1:小说(故事)写作清单文章


你思考过“Wh”问题吗?


小说有定位吗?小说中的主、次要人物在何处介绍给读者?


小说中是否描述事件纠纷? 事件纠纷中是否有对抗?


描述主要人物时,是否叙述他们的反应? 是否描述主要人物的结局?


小说的篇幅合适吗?是否分章节来写?


语言


小说中的句子大多用一般过去式吗?


用过去式来表达主要人物的想法了吗?


大部分动词是用主动语态了吗?


运用直接引语描写人物对话了吗?


直接描述有趣和重要的情节了吗?


你用第一人称还是第三人称写的?


你和读者直接对话吗?


上例中,“小说中是否描述事件纠纷?”“是否描述主要人物的结局?”等问题是对写作内容的要求;“是否分章节来写?”“运用直接引语描写人物对话了吗?”“你用第一人称还是第三人称写的?” 是对表达形式、方法的要求;“小说中的主、次要人物在何处介绍给读者?”“你和读者直接对话吗?” 是提出运用写作策略的要求——运用读者意识写作。类似的写作策略还有:写作目的意识;针对写作任务选择适当的语气、语词、修辞风格等表达方法;根据读者的需要改变表达方法等策略。目的是使学生成为自信和有效的作者。


样例2:校对清单


名词所有格写得对吗?


名词复数形式正确吗?


文中引用的书名、小说的标题拼写正确吗?


逗号用对了吗?


样例2是小学二年级的校对清单,供学生在修订自己的作文时自我检查和修改用。清单罗列的是本次作文运用语法、标点知识的具体要求。


通常写作清单在预写作活动结束时发给学生,伴随学生写作活动全程:“打草稿”阶段自己有明确的要求,“修改”阶段依据清单评价同学的作文,修正自己的作文,以及做“校订”,直至分享同学“发表”的作文。校对清单则单纯用于过程写作法的“校订”环节,罗列的主要是语法、标点的知识和要求,提供给学生自我校对、合作小组互相校对用。


作为一种成熟的作文教学法,过程写作法的教学思想和教学步骤已体现在多家出版社的语文教科书编写中。美国麦格罗一希尔(McGraw-Hill)国际出版公司出版的加利福尼亚州初中语文教科书《读者的选择》(The Reader’s Choice),就把作文清单以书面、固定的形式,编入“写作坊”栏目中,如编制评估手册,告诉学生完成这篇文章要达到的几项标准;在修改和编辑的写作步骤中列出了评估项目和校对清单,帮助学生明确要达到的要求和要注意的事项(见下例);以提问或陈述句式写入教科书,供学生自我评价、自我反思,以及学生之间的交流沟通、分享作文;为教师作文教学提供资料和学具。


样例3:第三册“描写性写作”清单


你的短文应该有:


①能吸引读者兴趣的一段介绍。


②描述特征。


③举例、奇闻轶事和其他细节的详细阐述。


④句子表达形式多样化,使你的个人写作风格生动有效。


⑤有一个结论,概括你的主要观点,展望未来。


你要修改短文中的:


①逻辑混乱或,删去与主要内容不相关的细节。


②语法/用法和结构中的错误。


三、写作工作坊


为了帮助学生了解并掌握清单中的写作知识和技巧,教师通常会运用写作工作坊(writing workshop)的教学模式。该模式与传统作文教学模式——作文指导课、讲评课的差别是:学生在写作活动过程中获得写作知识并学习运用写作知识于自己的文中,形成技能。而不是静听教师讲授写作知识,然后重起炉灶,苦苦思索自己的作文内容。 课上传授的写作知识和自己的作文内容很可能是不相关的,或者虽然有着密切的联系,学生个体却无法顿悟和运用。作文知识和能力之间,作文指导和学生写作之间存在一个无限的天堑。下面是一位美国教师运用写作工作坊模式指导六年级学生修改、校订作文的片段。


1、微型课教学


(1)引导学生回忆阅读过的文学作品,分享有趣、鲜活的内容。


(2)借助投影仪出示一篇作文初稿,划出或举例说明作品中“描写而不是讲述”的句子和句型。


(3)归纳一篇好作文的标准。(见下表)























要素


描述


开头


第一节或开始几节,要吸引读者,或者要陈述写作目的。


中心


选定中心,删除无关信息。


 


语言描写


文中的语言描写可以使你听见或感受到叙述者的真实性,即使他叙述的内容是虚构的;语言描写应贯穿全文。


描写_商币


是讲述


作者要为读者描绘画面而不是平铺直叙。


结尾


呼应写作目的、紧密联系主题,也可以给读者一个意外或意犹未尽的感觉。


2、作者圈的活动


学生小组合作学习,围坐成一圈,组成作者圈。一个学生朗读自己的作文,并让组员提出反馈意见。组员倾听并根据刚才有关一篇好作文的标准,对作者朗读的作文作出评价:先积极肯定,再提问题和建议。以此类推。下面是老师提供给学生对他人作文进行反馈的提问清单,以帮助学生参与作者圈活动。


①组员提问清单


文中你写……的时候,是什么意思?我听不懂。


你能具体描述一下那种感觉以便我们更真实地看到或听到?


你希望我们听了你的故事以后会想些什么? 你自己最喜欢故事的哪部分内容?


你写作的目的是什么?


学生小组活动期间,教师在教室里巡视并提供必要的帮助,但不插手或控制组内学生的相互作用。


②作者圈活动记录


作者(克里斯)读完自己的作文,她所在的小组开始提问并提出建议。


丽莎:我喜欢文中有关食物部分的内容。墨西哥食品是怎样的,你吃了有什么感觉?你能具体描述吗?


作者:那我应该再补充有关烹饪的事吗?


丽莎:是的。


乔森:我喜欢文中你祖母讲的故事,那个故事的内容你可以说说吗?


作者:好!但这和我的文章中心没什么关系, 所以我没写。


格雷戈:农场里的动物怎么起名字的?


作者:是根据他们的样子,比如毛的颜色、脸的样子或者他们的脾气。我会加进去的。


马赛:你为什么选择写这个故事?你的目的是什么?


克里斯:我的祖父母已经去世了,我想纪念他们。


小组讨论了5分钟以后轮到另一位同学读自己的作文。随后小组同学回到自己的座位独立修改、校订自己的作文。


四、启迪与借鉴


美国过程写作教学法的学理依据是学生“怎么写”的思维过程,关注的焦点是学生的写作行为,并将整个过程分割成可管理的部分:预写作、 打草稿、修改、校订和发表。全程指导旨在让学生学会了解读者的要求,拥有自己的写作。我国中小学作文教学也关注并指导学生写作:审题、选材、 立意、谋篇、写草稿、修改、讲评等。但关注的视角是多变的,有从教师教学的角度,有从学生写作的角度,且两者混杂在一起。教师上完一堂作文指导课,一半的学生还未能确定自己的作文内容、思路。过程写作法中教师教的过程和学生写的过程是融合在一起的,但前提是依据学生的写作心理过程来设计教学。写作工作坊教学模式就是一种可资借鉴的教学策略,让学生在参与写作活动的同时有序写作。


学生写作的心理过程是一种内隐的活动,若学生自己不用语言描述,整个过程则了无痕迹。教师如何引导学生个体的心理活动?过程写作法的写作清单、校对清单,合作学习小组运作就是一种教学手段和方法。这些手段和方法的运用让学生明确作文要求,学会评论他人的写作,修改自己的作文,更重要的是在完成写作的同时,学会了写作策略。因此,我国语文教师在尝试运用这种写作法前,要将写作清单、校对清单纳入教学设计的范畴,更要建立班级合作学习小组,并培养学生合作学习的能力。


 

诵读经典,吸收民族文化智慧

诵读经典,吸收民族文化智慧


中国,是一个悠久历史的文明古国,也是一个绚丽夺目的泱泱诗国。中华传统经典文化源远流长,博大精深。经典积淀着民族的思想智慧,闪耀着先贤的理性光辉,蕴含着丰富的人文内涵,浓缩着崇高的道德精神。


诵读经典诗文,让灿烂的中华文化世代相传,为中华民族的振兴积蓄源源不断的智慧和持久的发展动力,是语文教学的重要任务之一,我们应想尽一切办法,使学生“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。”


一、示范诵读,精心指导


小学生诵读国学经典,教师必须先行,以不断掌握更多的国学经典内容,更要用国学经典的核心精神不断修养自身,体现良好的言行风范,为学生做出表率


教师诵读不等于将学生诵读的内容先行备课,而是要把握国学经典的核心精神,又因为时间、精力所限,因此必须有选择地进行诵读。我们认为,《论语》、《孟子》、《老子》、《三字经》、《弟子规》等书目当成为教师必读内容,因为这些内容与教育教学和自身素养的提升关系更为密切。教师诵读形式灵活多样,讲座解读、自读自悟、组织研讨、诵读大会等形式有机结合,形成学习共同体。在诵读的同时,要自觉地感悟国学经典的深刻内涵,主动改善自己的言行,在学生面前展示良好的师德和文雅的语言。


鲁迅先生说,“时间,就像海绵里的水,只要你挤,总是有的”。诵读经典也是如此,应抓住点滴的时间组织孩子们开展经典诵读活动。上课铃一响,我们利用5分钟,组织学生齐诵经典。课前只有5分钟,但一学期下来,就是一个大数字,积少成多,集腋成裘,日复一复,坚持下去,小学六年,孩子们就能诵读大量的经典诗文啊!


为了保证让这5分钟,真正收到实效,教师必须精心指导。教师要情绪饱满地和学生一起诵读。教师的激情可以感染学生,可以激发学生朗读的兴趣。教师诵读,要真正沉浸在经典诗文的美好意境中,充分享受诗文所带给我们的美的享受,并把这种享受传递给学生。其实,经典诗文本身就是一道旖旎独特的风景,诵读经典诗文,有着无穷的乐趣!如《诗经》中《螽斯》的诗句“螽斯羽,诜诜兮。宜尔子孙,振振兮。螽斯羽,薨薨兮。宜尔子孙,绳绳兮。螽斯羽,揖揖兮,宜尔子孙,蛰蛰兮。”瞧,多么富有音韵美啊,多么可爱俏皮的诗句啊!每次读,我都会精神愉悦,神清气爽。因此,和学生一起诵读时,一定要保持高度的快乐和热情,和他们共度美好的诵读时光。


二、以诵为主,展示学生


面对博大精深的中国经典诗文,我们常常被它深刻的内涵、高远的意境、丰富的哲理所深深震撼。但要真正让小学生爱上诵读经典,就必须在形式上让他们接受并逐渐喜欢。


诵读要做到眼到、心到、口到。要读得字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,不唱读(拖尾韵),不读破句子。


清代古文家曾国藩说:“非高声朗读则不能展其雄伟之概,非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”可见,诵读不仅要声音洪亮,疾徐有致,还要眼到、口到、耳到、心到,全身心地投入,从诵读中体会节奏感,品味作品的情趣和神韵。小学生诵读《春晓》《绝句》《梅花》《静夜思》《天净沙秋思》《望月怀远》时,要体现不同古诗词作品的意境美和韵律美,不能一味儿歌式唱读,也不能一味老气横秋般背诵。


“一天不练口生”,要练就扎实的诵读本领,就要多读多练,读得多了,诗句的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”就是这个道理。


三、歌唱经典,巧妙配图


经典诗文本身具有强烈的音乐美。诵读时,为激发学生的诵读的兴趣,让他们记得更好,可以开展歌唱经典诗文活动。我们收集了孟郊的《游子吟》,苏轼的《大江东去》、《明月几时有》,李商隐的《别亦难》,白居易的《长恨歌》等经典诗词歌曲,组织学生跟唱学唱。我们还引导学生运用自己喜欢的歌曲曲调配唱经典诗文。如六年级学生在诵读经典活动中,配上韩国电视剧《大长今》的主题曲演唱了宋·苏轼的《惠崇春江晓景》。有的学生请音乐老师帮助给经典诗文谱上好听的曲调。另外,学生们在游戏(跳橡皮筋)中编成歌谣,学生在玩拍手游戏时,把“你拍一,我拍一”就换成了“人之初,性本善”。学生在歌唱经典诗文中,充分感受到了诵读的乐趣。


经典诗文的作者,经历了推敲琢磨,使语言很具有鲜明的形象性。如“春风又绿江南岸,明月何时照我还”,“黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低”,“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”等名句,在学生头脑中形象了一幅幅优美的图画。教师引导学生反复吟诵,加上生动有趣的“听取蛙声一片”,“踏花归去马蹄香”等绘画故事,自会引发孩子们给经典诗文配画的兴致。学生经过认真诵读,画出了一幅幅精美的插图。如,一位学生为孟浩然《春晓》的“夜来风雨声”一句,画出了清晨,太阳升起来,花落了一地,花草树木的叶尖儿滴淌着昨夜的雨滴。让人一下感到了昨夜的风声。如此,为经典配画,加深了学生对经典的感悟,培养了他们的思维力和想象力。


四、运用经典,拓展延伸


学生诵读经典,能在实际中运用,更能让他们乐于诵读。在实际中,我们就有意识地引导学生运用经典。如春天到了,我们组织学生走出校门,到“潍河湿地公园”踏青。学生在观赏桃花,教师有意识地诵出“忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷……”,“人面桃花相映红”等句子,引导学生吟出自己诵读过的与桃花有关的句子,看谁说得多,说得好,用得当。在作文中,也经常引导学生恰当地运用经典句子。如有的同学在描写春雨时,就用上了“好雨知时节,当春乃发生”,充分地表达了自己对春雨的喜爱之情。


平日,我们以所学课文为依托,在布置作业的时候,注意诗文的内容要和课文内容紧密联系,这样孩子们会更容易让孩子们接受。


如,学完了《长城》一文后,我告诉孩子们,长城是我国古代劳动人民汗水和智慧的结晶,很多经典诗文都描写了长城,请你们收集后选择你所喜欢的两首背诵下来,然后我们来开个小型朗诵会。孩子们兴趣盎然,有的上网查资料,有的向家长请教。结果,我们在开朗诵会的时候,学生朗读了十多首古诗,当时气氛非常热烈,很多学生拿过别人收集的古诗,就朗读了起来,直到能背诵为止。整个课堂,学生处于紧张激烈中。

蕴藏深处的母爱(原创作文)

   蕴藏深处的母爱


——读《狼王梦》有感


       山东省昌邑市第一实验小学五(1)班 张秀华


有一种蕴藏在深处的爱——狠毒的外表掩藏着内心伟大的母爱。


紫岚为了自己的狼王梦,放弃了自己的美丽,宁愿默默忍受一切痛苦,希望黑仔成为威风凛凛的一代狼王。对狼王之位过度渴望,使年幼的黑仔踏入危险的丛林,成了金雕的美餐。很多人会说:“真是狠毒的母狼,竟然亲手把自己的孩子送上绝路!”可我的想法却不相同,没有锻炼,怎会有成功?没有生死的较量,怎会有辉煌的成就?我由狼的生存方法感到:“懦弱的人永远不可能统治狼的世界,生命是很脆弱的,错过了就再也不会回到以前。狼永远不会有满足,狼永远都不会屈服。狼更不会有同情心,残酷的狼世界只有残忍的生活。


紫岚的母爱被残忍的表面遮掩住了。


蓝魂儿被捕兽夹夹住,紫岚将蓝魂儿咬死。这是一种解脱的方式,是一种没有任何痛苦的解脱。紫岚真的不忍心杀害自己的孩子,它只是让在蓝魂儿在痛苦中解脱。


双毛是懦弱的狼,它从小就生活在懦弱的世界里。紫岚为了改变它的性格,让它的狼性爆发便去激怒它。双毛真的被紫岚激怒了,把紫岚的一条腿打断了,紫岚又悲又喜,悲的是:自己以后就是一条瘸腿狼了;喜的是:双毛真的领悟到了真正的生活。就在快打败狼王洛戛的时候,狼王洛戛叫了一声,瞬间,双毛被狼群吃掉了。紫岚的母爱是伟大的,它忍住了一切痛苦,使双毛狼性爆发。读到这里,我也为紫岚感到可惜,如果双毛不争夺王位,就不会发生这种事情了。


有人说,紫岚的母爱有些不可理解,可我却认为紫岚的爱是很伟大的。它不愿让自己的孩子生活在懦弱的世界中,它不愿让黑桑失望,他不愿让黑桑伤心。一切都是狼王之位引发的。


在第一次读这本书的时候,我感到紫岚很残忍——为了狼王之位而牺牲自己的狼儿,值得吗?我甚至对紫岚还有一种不好的印象,它让我感到了疑惑。


当我再次捧起这本书时,却不这么认为了。紫岚的母爱在内心深处,那是一种不可形容的母爱,它虽然表面残忍,可在内心里,它对狼儿却有着伟大的希望。它努力培养它们。它牺牲了自己的美好年华,寄托后代实现自己的伟大理想。


“读书”,这个词我们听过无数遍,可是谁了解“读书”的真正的意思?我们常常拿起一本书,浏览一遍就算读完了,内容甚至都记不住,连自己的感受都说不清楚。书可以读百遍,每一遍都有不同的体会。第一遍读完后,我不了解紫岚的做法,我甚至怨恨紫岚,讨厌紫岚,可在读第二遍的时候,我的感受变了——世界上没有残忍的母亲,紫岚的母爱只是被残忍的外表遮住了。


书读百遍,其义自现。我们不要一次就下定论,每读一遍感受都是不同的。


(此文已发表于《冰心少年文学》20143 总第25期)

读书的四种境界

读书的四种境界


读书没有止境,却有境界。所谓境界,是指修养造诣之各种不同的阶段而言。近代学者王国维在《人间词话》中,阐述了古今成就大事业、大学问者的三种境界。读书作为生命的需求,作为一种修身养性,陶冶品行情操的方式,作为一项净化、丰富、扩展人生的崇高事业,读书有四种境界。


1、第一境界:孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。


读书,要静心而读,守住心灵深处的宁静和纯真,耐住寂寞,甘于孤独,要潜心铸剑,专心致志,聚精会神,心无旁鹜。


柳宗元诗云:“真源了无取,妄迹世所逐,”“淡然离言说,悟悦心自足。”在明媚的春光里,小桥流水,白云悠悠,在树荫下,就是一本书,一把椅子,一杯清茶,读起来,你感到是那样的清¬静,那样的优雅;在寒冷的冬夜中,夜阑人静、万籁俱寂,在书房里,就是一本书,一个人,一盏孤灯,手不释卷,你又觉得是那样的幽静,那样的惬意。这是一种“板凳甘坐十年冷”的读书境界。


2、第二境界:采菊东篱下,悠然见南山。


读书不仅要坐下来,还要能读进去。书间如梦,一尊还酹明月。书读进去了,就会沉醉其中,废寝忘食,乐而忘忧,真可谓时光现在最佳,江山如此多娇,风景这边独好。春风得意马蹄疾,一日看尽长安花,阅遍人间春色,人与书就¬会融为一体。这是一种“书人合一”的读书境界。


3、第三境界:会当凌绝顶,一览众山小。


古今中外多少事,一切都付书本中。书籍犹如巍峨的高山,绵延不尽,读书到一定的程度,就会高屋建瓴,对事物的¬认识就会更深更透,人的心胸就会无限宽阔,显示一种博大的胸怀和宏伟的气魄。这是一种超越自我、超越现实、超¬然物外的“天人合一”的至高至上的境界。让我们的心灵在读书中升华自由之境。


4、第四境界:欲穷千里目,更上一层楼。


千江有水千江月,万里无云万里天。人生有限,学海无涯,山外有山,天外有天,永无止境。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”读书到最后,就深感到自己的渺小和知识的博大精深,要毕生践履,求精图新,倡导一种不断¬攀登、永远向上、积极进取的精神,终身学习,把读书作为人生的内在需求,融化到血液、基因和灵魂中去,成为生命的一部分。天长地久有时尽,此读绵绵无绝期。这是一种“时人合一”的超越空间的至远至臻的境界。

谈批判性思维的培养

谈批判性思维的培养


英国教育家洛克说:“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性,才使得今天这个世界如此多彩。”


创新精神来自于批判性思维,批判性思维是创新精神的前提与基础。批判性思维在语文学习中无处不在,一个思维敏捷的人无不得益于批判性思维能力的发展。语文教学实践使我们体会到:培养学生的批判性思维在基础教育阶段就应该开始,语文学科应该有意识地渗透批判性思维的训练。


语文课堂缺少批判,教学毫无生机,思维的火花就很难迸射出绚丽光芒。因此,语文课要培养学生不唯书、不唯师、只唯实的批判精神,鼓励学生善于用批判的眼光看待一切事物,逐步形成批判性思维的能力。


一、自主合作,平等参与


良好的课堂气氛和教育环境,有益于培养批判性思维。教师热爱、信任、尊重每位学生,学生敢想,敢说,敢问,乐于思考,善于发表意见,求知欲旺盛,才能形成和发展批评性思维和批判精神。教师要善于提炼文本的价值内涵,善于设计关键的主导问题引领学生探究,鼓励学生大胆质疑,勇于批判。


例如,教学《郑人买履》时,当上到这个郑国人因为忘记带尺码而不买鞋时,我紧抓“尺码”展开对话:


师:“请各位帮这个郑国人动动脑筋,买鞋忘了带量好的尺码,你有什么好办法?”


生:“拿脚上的旧鞋和新鞋比一下不就行了?”


生:“可以借尺再量一下啊。”


生:“索性脱了鞋试穿一下呗,现在我们买鞋不都这样吗?”


师:“同学们说得都很有道理,还有什么办法吗”


这时,课堂却响起了另一种别致声音:“不对,父母平常给我们卖鞋穿,总是买稍微大一点的,因为我们的脚长得很快啊?”学生说出了自己最真实的生活体验。


生:“也不对,这个郑国人独自去买鞋,说明他是大人了,大人的脚不会再长的!”


生:“对啊,你们看文中的插图,他都长胡子了,他的脚想长也长不了了。”


我继续追问:“你们说的几种办法,哪种最合适呢?”


生:“当然用脚试穿最好,因为鞋合不合脚,穿了就知道。”


我说:“可是这个郑国人却没有这样做,他只相信尺码,他匆匆回到家拿了尺码再匆匆地再赶回来,集市早就散了,你们不想对这个郑国人说些什么吗?”


有的说:“郑国人死脑子,他失去了买鞋的好机会。”有的说“郑国人来来回回,既浪费了时间,又买不到自己想要的东西,愚笨啊。”还有的感叹:“郑国人筋疲力尽,却两手空空。他墨守成规,迷信教条,要在当今社会,这样的人老早被淘汰了!”……


在这样的课堂教学中,广大学生自主学习,交流合作,“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”,不同层次的学生拥有平等参与学习活动的机会,每个学生都有说话的权利,都敢于发表自己的见解,学生的批判性思维就逐步得到提升。


二、大胆质疑,充分思辨


亚里士多德有句名言“思维是从疑问和惊奇开始的”。有疑问才会有思考,有思考才会有创新。批判性思维讲究思维的独立性,须经过自己的独立思考与辨别,才得出了自己的结论。


提出自己的假设和预测结果,教师在学科教学中要对每一个学生的疑问,引导学生进行思维,经过长期训练,学生定能形成批判性思维。教学中,教师要善于通过巧设疑问,互相答疑,讨论辩析等多种形式的语文综合实践,引导学生学会质疑,并逐步形成喜欢质疑、善于质疑的良好品质,锻炼和造就学生的创造能力,从而培养起学生的批判性思维品质。


例如教学《找骆驼》(人教版5册第16课)一文时,我对老人给商人指点——“至于骆驼究竟往哪儿去了,应该顺着它的脚印去找”这句话进行读说思辨的教学实践,学生读到这里,提出了异议:


①沙漠里风沙很大,骆驼的脚印很可能被风沙淹没,单是顺着脚印去找是不行的。


②找骆驼的人是否像那位先生一样有这么严密的推理能力呢?如果他的智商不高的话,是很难找到那只骆驼的?……学生们不迷信书本,能大胆质疑,综合考虑问题,提出带有批判性的看法和意见,教师予以充分的肯定。


在教学《草虫的村落》(人教版12册第3课)一课时,我们抓住游侠回到家中的情景:“一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久,然后一齐欢跃地走回洞穴里去。”设计了这样一个问题:“同学们仔细读读这段话,大家讨论一下,它们可能会是什么关系呢?”


一个学生发言:“是它的伙伴,伙伴回来了,又可以一起玩了,所以它们一起欢跃地走回洞穴里。”


“不对,他们应该是亲戚。可能是弟弟或妹妹,因为迎接者娇小。”另一个学生说。


“说它是娇小的,那么是它的儿子或者女儿更对。”细心的学生纠正道。


此时课堂上再现别致声音:“你们说的都有道理,但是我觉得它们更像一对夫妻,现在社会上的妻子相对丈夫来说都是娇小的,况且它们还意味深长地对视良久呢!”……


教师因势利导:“同学们抓住文中的关键词展开了想象,说的都有道理。那么,你们从这语言中感受到草虫的村落中蕴含着什么呢?”


“感情”“爱”“友情”“亲情”……


这样,人人参与,各抒己见,激活了文本,经历了体验,锻炼了批判性思维。


三、个性解读,引导顿悟


质疑是语文教学中培养学生批判性思维的核心。我们要求学生不唯书、不唯师、只唯实,不盲目崇拜权威,不迷信现有的结论,要经过自己的独立思考,敢于对教师、教材或其他信息提出疑问,敢于提出自己的观点,形成自己独特的批判性思维品质。在阅读中,逐步形成以下几个方面的素养:


1、试图更好的了解世界的好奇心。


2、能提出创造性的问题。


3、习惯问为什么,探求获取见解的理由。


4、思考问题集中,不脱离主题。


5、思路开阔,善于寻找多种解决问题的方案。


6、选择并使用由可靠的信息来源提供的信息资料。


如教学人教版三年级下册《夸父追日》一课,学生对神话故事的喜爱与研读远远超出了教师本身的水平与视野。课间,学生充分发表了各自的观点:


①夸父是个巨人,巨到什么程度?(文中开头并没有交待)


②夸父一眨眼就跑了两千里,那么他奔跑的速度究竟有多快?与“激光”比谁快?


③夸父举起两条巨大的手臂,想把这团火球抓住,火球就是太阳,太阳是巨大的,那么夸父的巨大到了何等程度?


④夸父一口气将黄河、渭河里的水喝光了,累死之后的“颓然倒下”使大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。这巨响不把地球上的动物都震聋了吗?


学生对文本的解读与质疑,是十分独特性的。在课上,我让学生各自去感受神话中的神奇,并充分展开想象,领悟到神话内在的期盼与人内心的精神灯塔。学习中,学生不能囿于神话故事本身,应在教师引导下,让孩子展开稚嫩的独特的批判性思维。受年龄和学历影响,学生的理解感悟,有时很肤浅,对文本的个性化解读,有时思维会出现偏向或扭曲,教师应及时纠正。


如教学《狐狸和乌鸦》(人教版3册第11课)一文时,即将结课,我问学生:“课文学完了,你想对狐狸或乌鸦说点什么?”一个孩子说:“狐狸,我太佩服你了,你太聪明了!”我这样点拨:“哦?你的看法和别人不一样,敢于发表自己不同的看法,不错!不过,大家想想看,这个狐狸,他把聪明用到哪去了?”学生马上意识到,狐狸把聪明用到骗人损人上。我又接着引导:“我们能佩服这样的聪明吗?”当学生答问出错时,教师应因势利导,追问暗示,让学生以错误答案为前提,推导出荒谬的结论,在前因后果的矛盾中顿悟。


教学中,教师要鼓励和引导学生敢于向教材、向教师、向同学发问,把教材中的“错误”以及教师、学生在课堂教学中出现的一些“失误”当作教育资源来培养学生的批判性思维能力,从而培养学生的创新精神。


四、孩童习作,不拘一格


习作是很强的思维活动,独特的创造性思维应遍布于习作的每个环节。习作教学在训练学生批判性思维方面有着得天独厚的有利条件。课堂是习作教学的最主要的手段和方式,教师要善于在课堂上通过各种教学手段引导学生展开思维批判,树立创造的个性。


在提供材料作文《滥竽充数》时,大多数学生的观点停留在“实事求是”的意义上,强调“真才实学”的重要性,批判某些不学无术的人。他们的思维比较狭隘,处在经验的思维定势中。为了引发学生的创造性思维,在习作中写出新意和个性,我鼓励学生结合当今社会现实,对文本进行了如下的深入剖析:


①一学生说:“我很佩服南郭先生,他冒着杀头的危险混进皇帝的吹竽队伍,这种冒险精神正是我们这个时代所倡导的!”


②另一学生说:“吹竽中一定有不少人知道南郭先生不会吹竽,但他们却不向齐宣王报告、揭发,这如同当今社会面对不正之风不敢揭露一样,是不可取的。”


③还有学生说:“皇帝换人后,他悄悄地溜走了,很有自知之明,比现在社会上那些明明知道自己在混,一旦混不下去,却东托人西找人说情的要好得多。”


④更有学生说:“南郭先生逃离京城回到家乡后,经过反省自躬,苦练吹竽,最后在家乡办起了吹竽培训班,为国家培养了许多吹竽高手……”


语文教材中,好多作品故事性强,人物命运坎坷,思维角度广。学习时,就教材的某个或几个问题再度作一番“横看成岭侧成峰”的思辨与探讨。经过议论,激活了学生的思维,为习作的创新与独创打开了通道,从而写出富有批判性的佳作。


例如:“小珊迪为了卖掉火柴,三番五次地乞求先生;为了给先生找零钱被马车压断了腿;在他生命处于垂危的时候,最最担心的,最放心不下的是弟弟——小利比。当先生答应照顾小利比时,他才合上了双眼……你觉得小利比今后的日子会好吗?他的命运会怎样呢?请你仿照《小珊迪》一文的写法,以《小利比》为题写一篇短文。”


这样指导习作,既有开放性,又有创新性。学生根据自家及周围熟悉的家庭背景和家庭成员的性格特点,使用不同的思维方式,带着批判性的视角,各持不同的观点展开联想和想象,可以创作出小利比的许多或喜或悲,或幸福或悲惨的小故事。这种不拘一格、百家争鸣的习作训练,使学生思维热情高涨,创新火花屡屡迸发,语言描绘紧贴人间情味,故事情节合情合理。


五、活用教材,组织活动


随着学生年龄的增长,他们的知识阅历不断丰富,明辨是非的能力也在形成,已有了清晰的自我主张,分析问题的能力也逐步形成,他们希望别人认同自己,对生活中的现象有自己的见解,并有强烈的自主欲望,对生活中息息有关的话题。教师应组织一些贴近他们生活的活动,在活动中锻练他们的批判性思维。


如口语交际时,我们针对“过生日,请同学吃饭好不好”的话题展开了讨论。这个话题贴近学生生活,学生很感兴趣。在活动时,我宣布:“这节课,我们就这个话题来一次辩论!”学生一听,精神一下子集中起来了,情绪十分高涨。辩论之前,我先根据学生的讨论情况,对两种观点进行投票,看看各种观点的支持率,借此了解每个学生的思维情况。然后根据投票情况,组织双方辩论,让尽可能多的学生参与,各抒己见。而后我给双方十分钟的准备时间,让他们自由组织发言,充分准备理由和证据,猜想对方可能出现的理由,思考反驳的理由和证据。课堂如一锅沸水,所有学生都投身到积极备战的行列。学生积极投入,各出其谋,辩论环节紧张而精彩:


“我认为好,这样可以更热闹,生日过得更有意义。”


“反对。虽说热闹,但大洒金钱,太浪费了,爸爸妈妈的钱可来得不易!


“友谊怎么能用钱衡量?况且一年只有一次,不算浪费。”


“我们小学生还是消费者,应尽量节俭。”


辩论中,学生的批判性思维异常活跃,课堂气氛十分热烈,每个学生都想表现自己,都想为自己支持的一方提供有利的证据,都想驳倒对方的观点。双方争得面红耳赤。下课了,学生却战意正酣,嚷着再辩。


活动中,学生思维灵活,聆听用心,表达踊跃,兴趣浓厚,真正提升了批判性思维能力。