“从语言出发,再回到语言”

吕叔湘先生说:“文本细读就是从语言出发,再回到语言。”这也是真语文的基本要求。丁维升、王桂芹从推敲词语、对比内容、还原场景、寻找破绽、品味语言风格、探寻文章意蕴和认真阅读细节等七方面入手,对文本细读的方法进行了详尽阐释,请看──

 “从语言出发,再回到语言”

──例谈文本细读的七种方法

丁维升   王桂芹

吕叔湘先生说:“文本细读就是从语言出发,再回到语言。”细读文本时,通过语言进入思想内涵,再从思想内涵出来,回到语言,走一个来回,这样才能领略到语言的艺术,发掘出文本的核心价值。

第一,沉入词语,潜心涵泳。细读就是要浸入文本之中,全身心地和文字接触。朱熹说的“虚心涵泳”也是这个意思。

某版课标本第六册课文《七颗钻石》中有一段话:“突然从门外走进来一个过路人,要讨水喝。小姑娘咽了一口唾沫,把水罐递给了这个过路人。”这段话中应特别注意的是一个“过路人”。这篇童话的主题是“爱”,“爱”是存在于血缘关系中的,而“过路人”的出现把爱延伸到了所有人,爱的境界提升到了一个新的高度。假如忽略了“过路人”一词,对文本的解读就会大打折扣。

第二,参照对比,有效整合。比较不是为了比个高低,而是为了让各自的特点更加明显。

将《题临安邸》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》两首诗结合起来学习,会收到意想不到的效果。对“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年”这句诗,教师可以叙述:诗人陆游写这首诗的时候,中原已经沦陷整整65年了。那些被北宋朝廷遗留下来的百姓,他们不是被遗留,而是被遗忘、遗弃。遗弃他们的朝廷及官员的生活状态又是怎样的呢?“暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州。”那些北宋的官员却依旧过着醉生梦死、纸醉金迷的生活。通过对比,学生对两首古诗就会有更深刻的理解。单独教一首诗,也许达不到这种效果。

第三,还原场景,深化认识。某版课标本第十二册课文《一夜的工作》中有这样一段话:那是一间高大的宫殿式的房子,室内陈设极其简单,一张不大的写字台,两把小转椅,一盏台灯,如此而已。多数老师教学时都会关注“极其简单”这个词语,可问题恰恰就出在这里。何其芳用心良苦,他为读者营造了一个很大的背景——“宫殿式的房子”,这“宫殿式的房子”与总理办公室的简单陈设形成了强大的反差。学生头脑里可能缺乏“宫殿式的房子”这种空间概念,此处就需要教师还原场景。经过还原,学生对“极其简单”的认识得以深化。

第四,寻找缝隙,倾听声音。这里在的缝隙指的是文本中的破绽和矛盾。破绽和矛盾不是作者的失误,而是他们的有意为之。

比如:“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”一句中的“孤帆”就是破绽。从黄鹤楼到扬州要走长江,长江又是黄金水道,那应该是千帆竟渡,怎会是“孤帆”呢?显然,这是诗人的有意为之。老朋友一个人在船上,难免有孤独之感,或许李白想到了这一点,所以才使用“孤帆”这一意象。

第五,解读语言,体悟风格。某版课本第十二册课文《匆匆》中,多处都使用了修辞手法,大多句子都是短句,简朴而轻灵,又运用了大量叠词:“燕子去了……杨柳枯了……桃花谢了……”“……只有匆匆罢了;在八千多日的匆匆里……”这诗一般的语言和意境,带给我们的是诗一般的感觉。这就是朱自清文字运用的奥妙。教学时,我们就应引导学生在读中品味作品字里行间流露出的真情,体悟朱自清先生自然流畅、清新隽永的语言特色。

第六,开掘意蕴,触摸冰山。

施特劳斯说:“在字里行间阅读。”文章的意蕴有时藏在文字的空白处。文字说出来的是冰山一角,没有说出来的才是冰山的底座。

某版课本第九册课文《慈母情深》中有这样一段话:“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”

这段文字很有特点:“我的母亲”出现了三次;“我的母亲”都放在句后面;第三个“我的母亲”后面是省略号。这正如电影中的“慢镜头”一样,都是为了让观众看得更仔细、更真切、更形象。读“背直起来了,我的母亲”,你看到了一个怎样的母亲?作者没写,是空白。这里就需要发挥想象,读出这是一位极瘦弱的母亲──佝偻着背。作者第一次看到这样的母亲,他不敢相信自己的眼睛,母亲的背在他的记忆中并不是这样的啊!这些空白之处要用自己的想象、结合自己的生活经验去开掘、充实和拓展。这样的细读才会有滋有味。

第七,咀嚼细节,把握人文内涵。

细读文本就会发现,很多课文的动人之处隐藏在细节里,教师若能关注这些细节,便可突出重点。

《将相和》是一篇老课文,如果我们仔细细读,对文本蕴含的人文内涵理解得更深刻。如廉颇主动到蔺相如门上请罪,文中的叙述是:“于是,他脱下战袍,背上荆条,到蔺相如门上请罪。”我们常常以“负荆”来说明廉颇请罪的诚意,却忽略了“脱下战袍”这一细节。这一身战袍,对于战功赫赫的廉大将军而言,意味着什么?是名利、是地位、是荣誉……而今,廉将军脱下战袍,又意味着什么?意味着他放下了自己的名利、地位荣誉!细细咀嚼“脱下战袍”这一细节,我们就能更准确地把握廉颇的性格特点,更准确把握文本的人文内涵。

生动的语言往往并不华丽,却能通过细微处增强文章的生动性,丰富文章内涵,使人产生联想。

实际上,解读文本有法,但无定法,运用之妙,存乎一心。

(此文2095字,发表于教育部语言文字报刊社《语言文字报20164203版“教学·考试”)

 

指导小学生造句“四招”

指导小学生造句“四招”

叶圣陶先生说:“不了解一个字,一个词的意义和情味,单靠查字典是不够的,必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。”

句子是语言运用的基本单位,遣词造句是写作的基础,没有一定的遣词造句能力,是不可能写出好文章的。教学中,经常进行造句训练,可以为布局谋篇奠定良好的基础。

一、让学生喜欢造句

苏霍姆林斯基说:每一个儿童就其天资来说,都是“诗人”,只要在教学方法上“打开创作的源泉”,就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。在用词造句的训练中,教师要通过观察引领、课外实践、品尝体验等方法,鼓励他们自由表达,大胆想象,将自己的奇思妙想呈现纸上。

如用“有的……有的……”造句,多数学生写来写去都是一些干巴巴的句子,如“白云有的像老虎,有的像狮子,还有的像兔子。”这样造句严重影响学生思维能力和创造能力的提高。为了打开学生思维,我出示有关图片,引导学生面对优美画面说说“看到了什么?”“听到了什么?”由一个个场景说起,逐渐让学生连起来造句。学生对天空仿佛入了迷,到下了课还在抬头搜寻着什么。一连串富有诗情画意的句子诞生了:天上的白云千姿百态,有的像一群群绵羊,津津有味地吃草;有的像淘气的小猴子,一会儿爬到东,一会儿爬到西。

造句训练,教要想方设法激发兴趣,让每一个学生都有一种欲望,一种冲动。这样,学生造句就成了一种快乐的事情。

二、让学生造出有真情的句子

《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”造句应引导学生根据自己的生活实际和体验写出具有真情实感的语句。教师要引领学生从增加内容,变换地点,使用不同标点符号,把词用在不同的位置,多角度多侧面地对学生进行训练。

例如:用“做客”造句,刚开始时,大多数学生只会说一些简单的句子:“我和妈妈去外婆家做客。”有少数学生写出更为具体的句子。我启发学生想一想:“这个同学哪里写得好?他在造句时增加了什么内容?试一试,你能不能也加一些内容?老师相信你也可以做到。”只要教师稍加引导,学生造的句子就会有所改变、有所创新,思路就会开阔起来。

1、阿姨,你愿意到我家做客吗?

2、做客一定要讲礼貌,不能随便翻人家的东西。

3、小鸟在枝头叫着,好像在欢迎朋友们来做客。

造句能力需要经过长期训练才能形成,空口说教是无法代替习作训练的,只有在课堂上进行扎扎实实的训练,才能真正提升学生的遣词造句水平。

三、造句要注意细微差别

我们都知道,用词造句必须让学生理解词意,只有弄清词义,才能合理应用。俗话说:“书读百遍,其义自现”,教学中,凡是要求造句的词语,要求学生联系上下文多读、多思,词义就会逐渐明朗。加上老师的点拔,学生对词语含义的领悟就不难了。

学生弄清了词义,并不意味着就能用词组织语言了。汉语词汇很丰富,同义词多,词的感情色彩不同,词的使用对象、使用范围不同,学生往住容易混淆,似是而非,搞不清要造句的词该用在什么样的语境里,造句难勉牵强附会,张冠李戴。因此,须把要造句的词语与其近义词进行对比,辩别,帮助学生区别该词与其近义词的异同,把其含义加以提炼,加深学生对词语的理解。例如:用“陆续”这个词造句,可以用“连续”、“继续”与之进行比较辨析,让学生明白,它们虽然都有持续下去的意思,但是“陆续”是表示先先后后,断断续续,是不连贯的;而“连续”是一个接一个;“继续”一般是指(活动)连下去,延长下去,不间断。又如用“夸耀”造句,则用“夸奖”与之比较,使学生请楚“夸耀”是向别人显示自己(有本领、有功劳、有地位势力等)。描写对象是自己、含贬义;而“夸奖”则是称赞,描写对象往往是别人,含褒义。通过这样对比、提炼,学生对要求造句的词更加明了了。

四、造句要独特要丰富多彩

指导学生造句,教师自己要有创新意识,更要鼓励学生百花齐放,造出独特的句子。学生造句时,我要求他们从以下方面努力:

第一,在内容上,要求学生尽量一词造多个句子。我平时要求学生:其他同学已造过的句子我不造,我要别出心裁地造别人没造过的句子。对于与众不同的句子,我给予狠劲表扬鼓励,只要发现内容雷同或抄袭的句子我就要求学生重造。

第二,在感情色彩上,要求学生一词造多句。有些词既可以作褒义词,又可以做贬义词,对于这类词,在指导学生造句时,要从感情色彩上训练学生思维的变通性。例如“骄傲”这个词,学生更熟练运用它的贬义,对它的褒义,似乎反应不过来。我举例:“中国的奥运冠军站在领奖台上,我们是不是感到很……?”学生马上领悟过来,纷纷发言,“经过我的努力,这次语文测验我考了98分,妈妈夸我真棒,还说我是她的骄傲。”“今天我为自己是昌邑市第一实验小学的学生骄傲,明天我要让学校为我骄傲。”嗬,广告词都用上了。

第三,在句式上,要求学生一词造多句。同一个词,可以造陈述句,也可以造反问句;可以造比喻句,也可以造拟人句,甚至夸张句。

例如“敬佩”这个词,有学生说:“丁老师上课精彩,知识渊博,真让我敬佩。”我给予肯定后提示,能不能换一种句式?沉默一会儿后,就有了“丁老师上课精彩,知识渊博,怎能让我不敬佩呢?”“丁老师上课精彩,知识渊博,我不得不敬佩他。”

很多时候,学生不是不会造句,而是老师没有用好手中的指挥棒儿。

用具体事实说话:习作指导课

用具体事实说话:习作指导课 

──小学语文六下第五单元主题习作设计

习作目标

1、学会用具体事实说话,有根有据写作文的方法。

2、学习通过人物外貌、语言、动作等描写突出人物特点的方法。    

3、培养学生修改作文的习惯,提高学生自改作文能力。

【设计理念】

本次习作是小学阶段的最后一次,教材编排了两项教学内容,一是自由作文,二是编一本自己的习作选。根据本单元的教材结构特点和学生习作的实情,考虑到作文指导的规律和学生自改作文的可操作性,我们作了如下设计:

1、习作内容:本单元教材介绍的都是科学家的故事,教材运用大量的数据和科学事实表现了科学家们在科学实践中的突出事例,作者笔下的科学家形象栩栩如生。根据口语交际和习作的相关要求,我们确定了本次习作的内容是写一个熟悉的人。

2、表达方法:本单元各篇文章在介绍人物时,大都运用详实的事例说明道理,让读者心服口服,说明的道理深刻透彻,启迪学生积极向上。总的看,各课作者也都不同形式地运用具体事例说明问题。因此,我们确定这次习作的表达方法,除了巩固运用学过的抓住人物的语言、动作、心理描写以外,要把自己看到的、听到的具体事情写清楚,写具体,要用具体的事实说话。

3、习作要求:激发习作动机,鼓励学生打开思路,多方面选择感受最深的内容写作。要以生活中客观存在的事实为依据进行写作,叙述具体条理。中心要明确,要围绕正能量的中心选材布局,在文中画龙点睛,抒写出自己的真情实感。

教学流程

一、写前激趣,开拓思路

()话交流,融汇真情

1、同学们,我们都拥有一个五彩斑斓的世界,在如诗如画的童年里,你们每天都遨游在生活的海洋里,在感受着生活,体验着生活。你的周围有许许多多的人,你的爸爸妈妈从你出生到今天,无时无刻不在呵护着你,关心着你,你的老师每天都在教导你获取知识,教育你如何做人,你肯定还认识了不少的亲戚、朋友、邻居等等。你一定很了解他们,喜欢他们,他们做过的许多事一定给你留下了深刻的印象吧。今天,就让我们的思绪尽情驰骋,从记忆中搜寻最让你心动的一个人,让我们大家一起分享那一个个印象深刻的人……请大家回忆一下自己身边熟悉的人。

2、学生自由发言,教师点拨引导:

刚才大家的发言很精彩,谈出了自己所熟悉的一个个人物。怎样写好这次作文呢?我们先确定好写谁,再从多方面思考,自己熟悉的这个人做过哪些事情,哪一件事给你留下的印象最深,至今历历在目。要选择自己觉得最能表现人物性格特点的事情来写。请你向学学介绍一下,你最想写哪一个人?他有什么特点?他的哪件事让你不能忘?

3、小组交流,比一比谁说的精彩新颖。

4、班级交流,根据学生发言,教师总结。

【设计意图:话交流,融入真情,激发欲望。回味生活,捕捉习作兴奋点,这样能拓宽学生的视野,激活他们的习作思维。

()成语点睛,诗句引趣

1、读下面写人的成语,说一说最喜欢哪几个。

娓娓动听 高谈阔论 侃侃而谈  能言善辩 对答如流 婉转动听

惟妙惟肖 添枝加叶 辞采华美 津津乐道 口若悬河  滔滔不绝

喋喋不休 谈古论今 出口成章 巧言妙语 侃侃而谈  伶牙俐齿

巧舌如簧 头头是道 脱口而出 娓娓动听 一五一十  妙语如珠

一语道破 言必有据 言必有中 一语破的 言为心声  言之有理

言之凿凿  一针见血

2、读一读下面的诗句,说一说自己的感悟。

读书破万卷,下笔如有神——杜甫

学而不思则罔,思而不学则殆——孔子

发奋识遍天下字,立志读尽人间书——苏轼

知之者不如好之者,好之者不如乐之者——孔子

业精于勤,荒于嬉;行成于思,毁于随——韩愈

读书有三到,谓心到,眼到,口到——朱熹

黑发不知勤学早,白发方悔读书迟——颜真卿

书卷多情似故人,晨昏忧乐每相亲——于谦

少壮不努力,老大徒伤悲——《汉乐府。长歌行》

熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟——孙洙《唐诗三百首序》

奇文共欣赏,疑义相如析——陶渊明

【设计意图:通过诵读成语和诗句,营造浓郁的文学氛围,帮助学生积累读书写人的素材,为学生读书写作奠定基础。

二、启发回忆,拓宽习作素材

(一)启发谈话,唤醒学生记忆的表象

教师导语:同学们,在你们的生活中,经常和各种不同的人打交道:在这些人中,有你熟悉的人,有你喜欢的人,有你敬佩的人……能不能把他()们介绍给老师呢?今天先介绍你认为最需要尽早告诉老师的那一位。你所要介绍的这个人的哪些事给你留下的印象最深呢?最需要告诉老师的那个人。这个人给你印象最深的事情(可以几件)是什么?

2、分四人小组互议,相互启发,确定习作题目。

教师先组织学生分四人小组交流内容,让学生在互动中相互启发,并允许学生调换所要介绍的人物。启发学生根据自己所要介绍的人,自拟习作题目。必要时,教师可提供一组题目让学生自主选择。学生在自拟题目时,教师要教给学生有关拟题的方法。如:按人物性格特点拟题,按人物品质特点拟题,按典型事例拟题等等,特别注意,描写人物时,所选事例要典型,要有真情实感。

3、本次习作训练的重点是通过具体的事例写出人物的特点。什么是人物的特点呢?人物特点就是一个人与众不同的地方。请说说你熟悉的人有什么特点。

(学生自由介绍),教师适当总结学生介绍人物的不同特点:

品质方面:助人为乐、大公无私、热爱劳动、工作负责……        

性格方面:倔强、爱发脾气、好强、爱说爱笑……    

兴趣爱好:爱唱歌、爱集邮、爱踢球、爱种花……

【设计意图:引导学生讨论交流,拓宽选材视野,打通思维通道,明确习作写法,快速构思。自由作文需要有效指导。引导学生回忆过去的写作要求,使学生在自由习作时,做到条理清楚,层次分明。

()范文引路,指导写法

1、出示范文,典型引路。

《一夜的工作》

周总理在第一次“文代”大会上作了报告。《人民文学》杂志要发表这个报告,由我把记录稿作了整理,送给总理审阅。

这一天,总理办公室通知我去中南海政务院。我走进总理的办公室。那是一间高大的宫殿式的房子,室内陈设极其简单,一张不大的写字台,两把小转椅,一盏台灯,如此而已。总理见了我,指着写字台上一尺来高的一叠文件,说:“我今晚上要批这些文件。你们送来的稿子,我放在最后。你到隔壁值班室去睡一觉,到时候叫你。”

我就到值班室去睡了。不知到了什么时候,值班室的同志把我叫醒,他对我说:“总理叫你去。”我立刻起来,揉揉蒙的睡眼,走进总理的办公室。总理招呼我坐在他的写字台对面,要我陪他审阅我整理的稿子,其实是备咨询的意思。他一句一句地审阅,看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了,而是一边看一边思索,有时停笔想一想,有时问我一两句。很静,经过相当长的时间总理才审阅完,把稿子交给了我。

这时候,值班室的同志送来两杯热腾腾的绿茶,一小碟花生米,放在写字台上。总理让我跟他一起喝茶,吃花生米。花生米并不多,可以数得清颗数,好像并没有因为多了一个人而增加了分量。喝了一会儿茶,就听见公鸡喔喔喔地叫明了。总理站起来对我说:“我要去休息了。上午睡一觉,下午还要参加活动。你也回去睡觉吧。”

我也站起来,没留意把小转椅的上部带歪了。总理过来把转椅扶正,就走到里面去了。

在回来的路上,我不断地想,不断地对自己说:“这就是我们的总理。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦,多么简朴!”

在以后的日子里,我经常这样想,我想高声对全世界说,好像全世界都能听见我的声音:“看啊,这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗?”

佳作赏析】

《一夜的工作》通过生活小事,运用平实的语言,展现了总理的人物精神。

作者描写的都是客观的具体事实,记叙过程没加任何华丽的修饰成分:总理看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈,句句如此。总理审阅文件认真细致,一丝不苟。

总理彻夜工作后充饥的食物是:一杯清茶、一小碟“数得清颗数”的花生米。工作任务那么繁重,饮食却如此简单,两者对比鲜明。总理的高尚品德就是这样用具体事实表现的。今天,我们就用具体事实说话,写一篇作文,表现一个人、一件事、一处景、一件物品的特点。

2、用事实说话,不下“评语”

教师的话:

很多少年朋友写人物时,喜欢用几句话给人物“下评语”,给人物下“定论”。他们写出的作文引不起读者的思考,读者无法感受到人物的具体形象。所以,同学们在写人物时,要抓住人物的特点,用事实说话,让人物在做事情的过程中鲜活起来,这样的作文才会感动人。如《白求恩》:

修改前:

白求恩从小热爱学习。他勤于钻研,不怕吃苦。他甘于寂寞,不贪玩。他积极思考,敢于求证。他对动物的身体充满了好奇心。他小时候也不知做了多少解剖实验。正是他的这种探究精神使他日后成为一名出色的外科大夫。

这段文字都是作者在“下评语”,没有一点具体的事例。下面的这段文字,全文只有一句“评语”,作为总起式的开头,其他的句子都是记叙了白求恩所做的具体的事情。

修改后:

白求恩从小热爱学习。六七岁的时候,他就自动学习解剖甲虫、青蛙和小鸟。

有一天,他悄悄躲进楼上一个房间里,关上门不知在干什么。过了一会儿,他妈妈闻到一股血腥气味,赶紧推开门进去,只见白求恩一本正经地站在桌子旁,桌上大盘子里盛着一条刚从食品店买来的牛腿,他正聚精会神地用小刀解剖着牛腿呢。“我想知道这里面血管、肌肉和骨头的位置。”他向吃惊的母亲这样解释着,“我愿意长大能像爷爷和爸爸一样,成为一个外科大夫。”

母亲疼爱地说:“好孩子,你年纪还小,等你长大再学吧!”白求恩严肃地回答说:“应该从小开始!”说着又认真地解剖起来。

【设计意图:通过阅读修改前后的短文,通过比较,感受写作时用事实说话的作用,为后面习作中不下“评语”,运用事实说话写作文做好借鉴。让学生读中学写,读文悟法,学习作者的表达技巧。

3、学生自由发言,老师相机点拨:

自由作文,没有一个作文的范围,究竟写什么,在日常生活中你会遇到许许多多的事,你应选择印象深刻的来写。因为印象深刻的事,对你教育比较大,记忆也比较清晰,所以,写这样的事,就能把事情的经过写清楚。最后根据具体内容自拟题目。题目是文章的眼睛,要简短、生动、有新意、有吸引力,体现出作文的个性,起着“画龙点睛”的作用。

4、自由拟题,小组交流,看谁的题目新颖有趣。

()列出提纲,一气呵成

1、你准备写谁?他有什么特点?(指名说)    

2、小组内说说自己要写的内容:题目、特点、事件、怎样描写人物等,然后列提纲。    

3、交流提纲,评议是否能写出人物特点。

4、自拟题目,下笔成文。

根据刚才的学习讨论,大家可以更好地梳理自己的“构思”。要认真给自己的作文起个题目,老师提供部分题目,供参考:《夸夸我的同学》《我心中的偶像》《任性的表妹》……

三、写后评改:体验快乐

()自我欣赏,同伴交流

1、先写完的学生可以到自己喜欢的同学那儿拜读他人习作,也可以把自己的习作读给自己的好友听。

2、划出你认为自己习作中的精彩句子或段落,写上自己的评语:这样写的好处和用意。

3、小组内互评互改,共同提高。总结小组同学的意见,一人执笔,写出评语。然后推荐一篇佳作,准备参加班级交流。

【设计意图:按作文内容组建评赏小组,组内评赏,虚心学习他人成功之处,真诚指出不足,并给予热情帮助。引导学生自己评价自己的习作,互相交流批改,有利于培养学生积极修改作文好习惯。 

()集体会诊,二次行文

1、教师谈话:同学们,美玉是琢出来的,好文是改出来的。学会写作文是一种能力,学会评改自己或他人的作文更是一种能力,它将使你受益终身。你的习作初稿写好以后,通过自己的修改可以使文章锦上添花。你有信心把自己的习作初稿修改得更完美些吗?

2、集体评价两篇佳作。选出有代表性的作品,进行宣读,全班同学进行评议:肯定成功之处,指出不足之处。尊重富有个性和创意的表达及点评。

3、同学间互相批改作文,写出作文评语。

4、作者虚心听取他人意见,认真修改作文,改到自己满意为止。

5、引导学生对照“是否用具体事实写出人物特点”这一要求进行修改。

【设计意图:通过集体评改,引导学生交流习作,互相学习,虚心听取、真情接受他人提出的意见和建议;通过二次创新行文,真正提高习作质量,写出优秀的习作。

() 评选最优,展览佳作

1、轮流阅读习作,合作交流,评选佳作。

2、小组评选最佳作品,准备参加班级评选。

3、班级评选最佳作品,凡评为佳作即为本次“小作家”得主。

4、获得最佳学生习作,誊写或打印,配上插图,上墙公开展览,以示表彰。

【设计意图:通过评选最佳习作,激活学生的竞争意识,帮助学生树立写好作文的信心和勇气,促进学生享受到习作成功的快乐体验。

解读文本的密码

解读文本的密码

——从语言出发,再回到语言

吕叔湘先生说:“文本细读就是从语言出发,再回到语言。”文本细读的起点和终点都是什么?是语言。从语言进入思想内涵,再从思想内涵出来,回到语言,走一个来回。语文教师对每一个字、每一个词、每一句话都不轻易放过,对文本潜心涵咏,品味语言的艺术,发掘文本的核心价值。

一、沉入词语,潜心涵泳

老舍先生、国学大师王国维,都是沉湖而死的,他们的死法特有诗意,非常从容,一步一步地,慢慢地和水接触。语言和水的关系也是这样,细读就是要浸润语言之中。当你全身心地和语言文字接触就叫做“沉入词语”,这才是真正的细读,朱熹说的“虚心涵泳”也是这个意思。

人教版课标本第六册课文《七颗钻石》中有这样一段话:“瞬间,水罐又从银的变成了金的。这时小姑娘再也忍不住,正想凑上水罐去喝的时候,突然从门外走进来一个过路人,要讨水喝。小姑娘咽了一口唾沫,把水罐递给了这个过路人。这时突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石,接着从里面涌出了一股巨大的清澈而新鲜的水流。”

这段话中“突然从门外走进来一个过路人”应特别注意,是一个“过路人”,这里翻译得特别好,只能是“过路人”,而不能把这个人物坐实。这篇童话的主题是“爱”,从文章开头的找水喝,“爱”一直是因为有血缘关系,爱的境界在不断提升。所以,文中的“过路人”十分重要,它把爱的境界一下子提到了一个新的高度。由血缘关系的爱提到了对所有人的爱,达到了博爱的境界。假如忽略了“过路人”这个词语,对文本的解读就会大打折扣。

二、参照对比,有效整合

比较不是为了比个高低,而是参照对比,让各自的特点更明显。

《题临安邸》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》两首诗结合起来学习,会收到意想不到的效果。教学“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年”这句诗。教师可以问学生:你知道这“又一年”是多少年吗?诗人陆游写这首诗的时候,中原已经沦陷整整65年了。65年足以使一个哇哇落地的孩童变成一个白发苍苍的老翁啊!这些被北宋朝廷遗留下来的百姓,此时不仅仅是被遗留,而是被遗忘、被遗弃啊!那是谁遗忘、遗弃了他们呢?“暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州。”那些北宋的官员仍旧过着醉生梦死、纸醉金迷的生活,哪里还顾得上老百姓的死活啊!通过参照对比,学生对两首古诗就有了更深刻的理解。单独教学一首诗,无论如何也达不到这种效果。

四、还原场景,培养语感

引发一种对语言的敏感。

语文教师对于语言文字,应有高度的敏感和警觉。这是语文教师的语文意识。

人教版课标本第十二册《一夜的工作》有这样一段话:那是一间高大的宫殿式的房子,室内陈设极其简单,一张不大的写字台,两把小转椅,一盏台灯,如此而已。多数老师教学时都会关注“极其简单”这个词语,可问题恰恰就出在这里。何其芳用心良苦,他为读者营造了一个很大的背景——“宫殿式的房子”,这“宫殿式的房子”与总理办公室的陈设形成了强大的反差。根据学生情况,他们头脑里缺乏“宫殿式的房子”的空间概念,这就需要教师还原场景。两种场景的对比形成了巨大的反差。这种巨大的反差就是语言的张力,就是文本的秘妙,正是因为对比,才让“极其简单”变得更加简单,简单得不能再简单了。

五、寻找缝隙,倾听声音

王尚文教授强调指出,语文课要“倾听文本发出的细微声响”。“文本的细微声响”在哪里?我们说,“文本的细微声响”在缝隙,文本的缝隙就是破绽,就是矛盾,而这个破绽和矛盾不是作者的失误,而是作者有意为之。

比如:“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”一句中的“孤帆”就是一处巨大的破绽。古时出游无非是水、陆两种,长江是黄金水道,黄鹤楼到扬州,一般都走水道,那应该是千帆竟渡啊!怎么会是“孤帆”呢?很显然,这是诗人李白有意为之,这就需要细读。有一句歌词是这样唱的,“我的眼里只有你”,老朋友孟浩然一个人在去扬州的船上,难免有孤独之感,或许送别的李白因为感同身受才会有“孤帆”的意象的出现。再如杜牧诗的“千里莺啼绿映红”一句,难道杜牧是千里眼不成?这里的缝隙关联到两种读诗的逻辑,一个是科学的逻辑,一个是情感的逻辑,而循着情感的逻辑这条线才能探寻到文本的秘妙。文本就是语言文字,语言文字承载着情感的逻辑。

六、解读语言,体悟风格

文本语言风格不同,或风趣幽默,或恬淡明丽,或清新隽永,或凝练含蓄。教师解读文本,要对语言文字有敏锐的感受力,要使学生有感悟,教师首先有感悟;要使学生能体验,教师首先能体验;要使学生有感动,教师首先要感动。

人教版课本第十二册教材《匆匆》一文,朱自清多处地方用了修辞手法,巧妙运用了大量的叠词,大多句子都是短句,简朴而轻灵:“燕子去了……杨柳枯了……桃花谢了,有再开的时候……”、“在逃去如飞的日子里……只有匆匆罢了;在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?过去的日子如轻烟……”这诗一般的语言,这诗一般的意境,带给我们的是诗一般的感觉!这就是朱自清先生语言文字的奥妙之处啊!教学时,我们就应引导学生在读中品味作品字里行间流露出的真情,在朗读中体悟朱自清先生自然流畅、清新隽永的语言特色。

人教版课本第九册课文《窃读记》,语言很有风格:1、自语式独白,留驻真态细节:“啊!它在这里,原来不在昨天的地方了”,表达出终于发现书并没有卖出去,又可以接着读的惊喜;“就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧”,这是利用“下雨天,留客天”理所当然的借口,自我安慰,让读者体悟到作者一边享受着阅读的快乐,一边时刻关注着周围的环境。2、抓住细腻动作,精写动情一瞬:“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边了。”这些细致动作描写,给读者留下了深刻的印象。

六、开掘意蕴,触摸冰山

施特劳斯说:“在字里行间阅读。”字与字之间是空白,行与行之间是空白,在空白处阅读,开掘文本的意蕴。字与字之间有什么?什么也没有,是空白。行与行之间是什么?也是空白。字里行间就是空白啊!文章的意蕴在哪里?不在文字处,在文字的空白处。文字说出来的是冰山一角,没有说出来的才是冰山的底座。

人教版课本第九册课文《慈母情深》有这样一段话:“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”

这段文字很有特点:1、我的母亲出现了三次,这叫一唱三叹,回环复沓。2、按常理,“我的母亲”应搁在句前,而作者把“我的母亲”放在句后面。3、三次母亲后面是省略号,不是句号。我们就要在这些空白处,细细地品读。我们看电影,经常看到“慢镜头”,就是为了让观众看得更仔细、更真切、更形象。读“背直起来了,我的母亲。”发挥想像,你看到了一个怎样的母亲,作者没写,是空白。这里就要求你读出来,这是一位极瘦弱的母亲、弯曲的、佝偻着背。作者是第一次在这样的工作环境中看到自己的母亲,他不敢相信自己的眼睛,这怎么可能是我母亲的背呢?我的母亲的背在我的记忆中并不是这样的啊?这些空白之处要用自己的想像、自己的体验、自己的生活经验去开掘、充实、拓展。这样的细读就有滋有味。你读出的不再是冰山的一角,你更能触摸到冰山的庞大的基座。

七、咀嚼细节,把握人文内涵

细读文本,我们会发现很多课文的动人魅力大多隐藏在细节里,教师若能关注这些细节,便可突出重点,迅速进入文本语言并产生身临其境的感觉,与作品融为一体。

《将相和》是一篇老课文,如果我们重新细读,就会对文本蕴含的人文内涵理解更深。如廉颇主动到蔺相如门上请罪,文中的叙述是:“于是,他脱下战袍,背上荆条,到蔺相如门上请罪。”我们常常以“负荆”来说明廉颇请罪的诚意,而忽略了“脱下战袍”这一细节。针对这一细节我们可以这样想:这身战袍曾陪伴着廉将军驰骋沙场,杀敌无数;这身战袍曾陪伴着廉将军大败齐国,攻取阳晋;这身战袍曾陪伴着廉将军固守长平,逼退秦兵……这一身战袍,对于战功赫赫的廉大将军而言,意味着什么?荣誉、地位、名利……而今,廉将军脱下战袍,又意味着什么?放下了自己的荣誉、名利、地位!细细咀嚼“脱下战袍”这一细节,我们就能更准确地把握人物的个性特点,更准确把握文本的人文内涵。

生动的语言往往并不华丽,但能通过细微处增强文章的生动性,丰富内涵,使人产生联想。

八、凭借文本,学用语言

语言不单单是出发点,也是终点。中间的过程是语言所承载的思想内涵。语文课要在语言中,在文本中和学生一起走一个来回。

人教版课标本第十册课文《威尼斯的小艇》有一段介绍小艇的文字:威尼斯的小艇有二三十英尺长,又窄又深,有点像独木舟。船头和船艄向上翘起,像挂在天边的新月,行动轻快灵活,仿佛田沟里的水蛇。有的老师教学这段文字时,进行了这样的处理:让学生读一读这段话,再说一说小艇有什么特点?教师根据学生的发言梳理出如下特点:又窄又深、两头翘起、轻快灵活,这就是小艇的特点啊。到这里教师认为完成了教学任务,这样的教法存在着什么问题呢?主要问题在于这位教师根本没有关注语言文字本身,只是组织学生围绕着“写了什么”思考,只是关注了文本的内容,没有关注作者是怎么写的。

这样的课,师生只关注了文本内容,是所有学科都有的特点,这样的课算不上语文课,语文课应该重点关注作者是怎么写的,最终落实到理解和运用祖国的语言文字上来。这样上课,是自然课、常识课。语文课必须研究语言文字的运用。

这段文字的语言很有特点,表达上用了像字句,“有点像”、“像”、“仿佛”,在写作上,语言要有变化,要有节奏。这与小艇的特点也很密切相关,体现了小艇的变化很灵活,很有情调和趣味。这里要注意,马克·吐温为什么用了那么多比喻句?因为见到威尼斯小艇的读者很少,所以他才用人们生活中熟悉的多种事物加以形容,这是作家语言运用的独具匠心。“行动轻快,灵活,仿佛田沟里的水蛇。”一句中的“轻快,灵活”是用逗号隔开的,不是“轻快灵活”,也不是“不仅轻快而且灵活”。正是这个逗号“,”准确地表现出了小艇的轻快、灵活。这些语言的特色是语文教师引导学生深切体味的,这才是语文课的核心任务,这才是语文教师的独担之任。

实际上,解读文本有法,但无定法,运用之妙,存乎一心。

《一夜的工作》教材解读与分析

 《一夜的工作》

一、教材解读

 1.课文简说。

《一夜的工作》节选自作家何其芳的《回忆周恩来同志》。作者在文章中先简要交代了自己得以目睹总理工作的缘由,然后着重叙述了他陪同周总理审阅稿子时的所见所闻,最后抒发了自己真切的感受。整篇文章具有以下特点:(1)文章简短,但内容具体充实。作者通过细致的观察,抓住了总理一夜工作的片断,来反映周总理一生的工作作风和精神品质,选材方面具有以小见大、以点带面的特点。(2)文章质朴无华。所写的事全是作者亲眼所见之事,记叙过程没加任何华丽的修饰,字里行间却充满了对总理的热爱和敬仰,感情色彩十分浓郁。(3)文章笔墨集中,中心突出,凡与中心无关的枝节,作者都尽量压缩,做到了有详有略。

选编这篇课文的主要意图,一是使学生受到周总理伟大人格的熏陶;二是引导学生领悟本课通过生活小事和运用平实的语言展现人物伟大精神的表达方法。

课文的重点是陪同周总理审阅稿子这部分。这部分是从工作辛劳和生活简朴两方面表现周总理崇高品质的。

课文的难点,主要在最后两个自然段。这两个自然段,难在理清作者感情发展的脉络,感受作者那种强烈的感情。

2.词句解析。

1)对句子的理解。

我走进总理的办公室。那是一间高大的宫殿式的房子,室内陈设极其简单,一张不大的写字台,两把小转椅,一盏台灯,如此而已。

国家总理的办公室,却只有寥寥几件必不可少的办公设备,的确“极其简单”,这与“高大的宫殿式的房子”形成了鲜明的对比。“如此而已”是“不过这样罢了”的意思,在课文中的意思是仅仅这几样,再一次强调了设备极其简单。这个句子说明周总理生活极其简朴。

总理招呼我坐在他的写字台对面,要我陪他审阅我整理的记录稿,其实是备咨询的意思。他一句一句地审阅,看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了,而且一边看一边思索,有时停笔想一想,有时问我一两句。

首先,联系前后句子来细读,我们会发现作者的描写客观真实,毫无夸张修饰的成分。为什么说总理是一句一句地审阅?因为总理是看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈,句句如此。从哪里可以看出总理是一边看一边在思索?因为总理是有时停笔想一想,有时还要问“我”一两句。总理审阅文件的认真、细致程度令人惊讶。其次,联系上下文,查找资料之后我们可以进一步得知,总理审阅的这一份文件是他自己写的报告,大致有400多句。自己写的报告总理审阅时却是一句一句地审阅,认真思考,反复斟酌,并且谦虚地征求别人的意见,以致于审阅这一份文件花了相当长时间。总理审阅文件的认真、细致的程度可以说令人震惊。从中我们可以看到一位做事一丝不苟、举轻若重的总理。由此我们可以引导学生进一步思索,总理为什么如此认真、细致、一丝不苟地审阅一份文件?

花生米并不多,可以数得清颗数,好像并没有因为多了一个人而增加了分量。

这是周总理彻夜工作用来充饥的食物:一杯清茶、一小碟“数得清颗数”的花生米,实在简单到极点。周总理工作任务那么繁重,饮食却如此简单,两者形成了鲜明的对比。工作上不辞劳苦,生活上却低标准要求自己,周总理的高尚品德通过吃夜宵的这一细节,具体地表现出来了。

从上文的“两杯”绿茶可以推断,花生米也应该是两个人的,既然是两个人的,当然应在一个人的基础上有所增加。但是两个人的花生米的量仍是少到“数得清颗数”,以致作者怀疑是否有所增加,因此在句中加了“好像”一词。

④在以后的日子里,我经常这样想,我想高声对全世界说,好像全世界都能听见我的声音:“看啊,这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗?”

由于目睹了周总理一夜的工作,亲眼看到了周总理工作是那么劳苦,而生活又是那样简朴,作者心潮澎湃,激动万分,胸中有千言万语想向人倾诉。在前一段中,作者首先想到的是中国历朝历代哪里有过像周总理这样的总理。因此,他情不自禁地发出“这就是我们的总理”的感叹。在这一段中作者的思绪又从纵向转到横向的对比上,于是向全世界发出内心的呼喊:“看啊,这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗?”这里,一方面表达了作者为能有机会亲眼看到周总理一夜的工作而激动、自豪的心情;另一方面,作者从周总理一夜的工作而想到了总理每个夜晚的工作,所以作者自信而又自豪地喊出:“你们看见过这样的总理吗?

(2)对词语的理解。

浏览:粗略地看,不是仔细地看。可联系“他不是浏览一遍就算了,而是一边看一边思索”等语句来理解。

咨询:了解情况,征求意见。“备咨询”是一个词组,在文中指“作者何其芳准备接受周总理咨询”。

二、教学目标

1.读读记记“审阅、陈设、极其、转椅、隔壁、思索、热腾腾”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容,从周总理辛勤工作的精神和简朴的生活作风中,感受周总理的伟大人格。

4.领悟本课用朴实无华的文字、生活中的小事表现人物高尚人格的方法。

三、教学建议

1.尊重学生的不同感受。本课的教学在引导学生准确地把握文章主旨──总理工作劳苦、生活简朴的基础上,应尊重学生的独特体验。因为每个人在阅读的过程中会获得许多个性化的感悟,有的着重感受到总理严肃认真、一丝不苟的工作作风,有的着重感受到总理简朴的生活态度,有的着重感受到了总理的平易近人……因此,教师应该创设机会让学生交流各自的读后感,并在时间上给予保证,在交流中丰富对总理的认识。反过来讲,教学时尽量避免“直奔中心”,避免整体感知课文阶段就急于让学生找出中心句,对总理的认识过早地统一到“总理是多么劳苦,多么简朴”上。

2.深入解读教材,正确引导学生“解疑”。本课即使不安排“质疑”的教学环节,学生也会提出很多问题。例如,“作者仅仅亲眼目睹了总理一夜的工作,他为什么说总理的每一夜都是这样工作的?”“周总理为什么不先审阅作者带去的文件,而要让作者等了几乎整整一夜?”“总理为什么不白天工作,晚上休息?”……当学生真的提出这些自己深感困惑的问题时,作为教师不要敷衍、搪塞,而是应该联系上下文,联系相关资料(如,“资料袋”中的资料)与学生一起解决问题,在解决问题的过程中进一步感受周总理的伟大人格。

3.抓住课文的难点进行教学。这篇课文的难点是最后两个自然段。引导学生理解这两段话,要抓住重点词语。第一段话,可抓住“我们的总理”,意思是与中国历朝历代相比,周总理才是人民的总理。第二段话,可抓住“中华人民共和国”“每个”等词语。“中华人民共和国”意在同世界各国相比;“每个”意在强调,“我”看见的“一夜的工作”只是他无数个夜晚工作的缩影。教师可引导学生说说他们知道的周总理工作的情形,教师也可借助一些补充材料介绍周总理工作的一些情形。

4.把引导学生理解内容和领悟表达方法结合起来。本课在表达上的一个显著特点,是选用生活小事(其中不少是生活细节),以平实的文字表现人物的高尚品格。在引导学生领悟这一特点时,不要把它当作写作知识来讲解,而应融于理解课文内容的过程之中让学生领悟体会。可在学生对课文有了较深的感受之后,让学生具体讲一讲课文是怎样表现周总理工作劳苦、生活简朴的。

5.提醒学生注意本课容易读错或写错的字。“蒙”的“”是后鼻音,“”是目字旁,不要误为日字旁或月字旁。蒙,指快要睡着或刚睡醒时两眼半开半闭的样子,不要同“朦胧”相混。“朦胧”也是一个词,主要指月光不明。“咨询”的“咨”是平舌音;“咨”的下半部是“口”,不要误写为“日”;“询”的右半部是“旬”不是“句”。

四、教学案例

《一夜的工作》教学设计

一、自读课文,了解大意

先让学生通读一遍课文,大体了解课文内容,然后让学生再读课文(不止读一遍),一边读,一边思考下面的问题:“课文是从哪些方面叙述周总理一夜工作的?找出有关语句,画下来。”还可以让学生读读生字词并结合课文理解。

二、抓住重点词句,探究课文重点内容和语言表达

1.讨论:课文中哪些句子写出了周总理工作的“劳苦”?哪些句子写出了生活的“简朴”?哪些词用得特别好,突出了周总理的“劳苦”“简朴”?要求学生先找出句子,再找出词语。学生找出的词语可能有:一尺来高、一句一句、相当长、极其简单、一张、两把、一盏、如此而已、一小碟、数得清颗数。找出来之后,让学生说说,用上这些词语好在哪里。

2.在学生讨论的过程中,教师可相机诱导。比如,学生如果讲到“室内陈设极其简单”中的“极其简单”用得好,说明周总理办公室的陈设简单到不能再简单了时,教师可追问:能不能把“极其”换成“相当”“很”“十分”等词语呢?以便让学生体会到课文用词的准确、贴切。

三、朗读、背诵

1.全文朗读。

要注意对重点句子和关键词语朗读的指导。如,读“这就是我们中华人民共和国的总理”和“你们看见过这样的总理吗”时,要充满自豪感。前一句,读国名时要慢而有力;后一句,要强调“这样”,读出反问的语气。

要安排充分的时间,采用自读、同桌互读、小组轮读、齐读、师生合作读等多种形式,引导学生恰当地处理朗读的重音、停顿、语调和速度。对课文最后两个自然段,可让一名学生高声领读,全班学生轻声伴读;在读到作者内心独白时,可安排多名学生一遍一遍地接连不断地反复诵读,造成一种深沉的反复不断的赞叹气氛,好像全中国、全世界的人都在呼应作者似的,使学生受到情感的陶冶和思想的感染。

2.片段背诵。

先引导学生分清最后两个自然段内容的侧重点,前一自然段重点写作者对自己说的话,后一自然段重点写作者想对全世界说的话;然后帮助学生理清这两段话的表达顺序,最后引导学生提取主导词:

对自己:新中国、一夜、劳苦、简朴

对全世界:中华人民共和国、一夜、每个夜晚、你们看见过吗

这样指导之后,让学生反复诵读,然后背诵。

五、相关链接

1、何其芳(19121977),四川省万县人(今属重庆万州区),现代著名诗人、散文家、文学研究家。17岁发表作品。1938年到延安参加革命,不久加入中国共产党。19441947年曾两次被派往重庆,在周恩来同志领导下从事文化工作。新中国成立后,何其芳以主要精力从事文学研究和评论,同时参加文艺界的领导工作,写有少量诗作。何其芳早期诗作艺术精致,色彩绚丽,以清新柔婉见长。参加革命后诗歌创作变得平易朴实,乐观豪放。

2、周恩来生命的最后时刻(节选)

197561周恩来总理住进了医院。周总理入院以后还一直坚持办公。每天由秘书挑选文件,交邓大姐带到医院。开始时,周总理亲自批阅文件,看参考,看报纸等。后来病情发展,便逐渐由邓大姐来念文件。因为总理平时工作异常繁忙,时间上赶不准,所以没有听广播的习惯。住进医院后就由卫士和护士轮流给总理读报纸,大小消息都得念,一点也不能马虎。

周总理在病床上工作仍然那么认真。甚至在上手术台之前还要批阅文件。住院的日子里,不仅没有改变,相反还加快了自己的工作节奏,一再要求医务人员要把治疗和他的工作统一起来,治疗要适应、配合工作,要使工作不受影响和干扰。他经常是连续工作十几个小时。周总理这种把个人生命置之度外,对工作高度负责的事举不胜举。

3、第一次“文代”会 中华全国文学艺术工作者第一次代表大会的简称。194972在北平(即北京)召开。周恩来同志在会上作了政治报告。

4、中南海 中海和南海的合称。位于天安门和故宫博物院的西侧,始建于辽、金,经元、明、清各朝代扩建。新中国建立后,中南海是中共中央和国务院的所在地。

5、政务院 我国最高行政机关。1954年以前我国中央人民政府用此名称,后改为国务院。

小学生“真作文”教学五法

小学生“真作文”教学五法


叶圣陶先生说:“作文要说真话,说实在话,说自己的话……”强调的就是作文要讲究“真实”。


《语文课程标准》提出:“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”。仔细研读《语文课程标准》,我们能从字里行间看到一个“真”字。


一、感受生活,动中求真


生活,是作文的源泉。报刊杂志要看,广播电视要听,中外名著要读,名胜古迹要赏,山川河流要游。从打电话到接待客人,从写留言条到写申请书,从看电视广告到看电器说明书,无一不是听说读写能力的运用。生活有多广阔,习作就有多广阔。


家庭是小社会,学生在家庭日常生活中品尝了成长过程中的苦乐酸甜,体味到了亲情的可贵。但是,学生认为每天都和父母接触,实在没有什么让人激动的事情。这时,教师要引导学生细心观察、用心感受家庭中让学生动情的东西。如让学生回家参加家务劳动,和父母一起体会劳动的甘苦;父母节日或生日的时候,给父母送上自己亲自做的礼物等等。学生在与父母的交流中,享受到了亲情,也为学生的学习奠定了情感的基础,同时也积累丰富的习作材料。


如教学第八册第四单元习作“写一种小动物”,如果他们没有养过动物,平时又不善于观察,作文时就必然没话可说,无真情可抒。因此,早在几个月前,笔者就给学生布置了这样一个课外实践作业:饲养一种小动物,观察它的吃食、活动、睡觉等生活习性;还要查找一些相关资料,向行家请教饲养经验;并要求把饲养过程中的酸甜若辣、喜怒哀乐……真实地记叙下来。记叙的形式也可因人而异、多种多样:拍成照片,写成日记、画成图画,甚至写成诗歌、童话、编成谜语、歌谣等等。在这个基础上,再教孩子们写一种小动物,此时,他们胸中涌动的是实践中所得的真知实情,笔下流淌的是实践后的欢乐与欣慰。有个孩子写《养小鸡》,其中有一段写给小鸡取名:“我心想:先给小鸡们起个名字吧,以后也好招呼些。”于是,我把小鸡依次小心翼翼地摆在桌上,开始苦思冥想。第一位,全身上下一片黄澄澄,就叫‘金凤凰’吧,这名字好听。第二位,比起其它两位,似乎略显肥胖,还特别爱叫。你瞧它,肥嘟嘟的身子,溜圆的大脑袋,我真担心那两只小脚会支撑不住。这会儿它又‘叽叽叽’地唱起了小调,看来‘胖喜鹊’这名字是再确切不过了。这第三位嘛,瘦弱的身上只有几根又黄又软的毛儿,一定是营养不良造成的,那就叫它‘小黄毛’吧,听起来还挺亲切的呢!‘金凤凰、胖喜鹊、小黄毛……’我喃喃地念着,深为自己的‘杰作’感到自豪!”


多好的语言啊!学生在实践中亲身经历,获取真知,在平淡中找新奇。在写作时,有话可说,有事可写,有感而发,自然写出了有真情实感的作文。


二、回归源头,走进生活


叶圣陶先生说过:“生活如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本。”没有丰富多彩的生活,就没有足够用于写作的素材;没有丰富多彩的生活,就难以激发写作的情趣与灵感;没有对生活的感受和领悟,就不可能激发起学生写作的欲望。


一个生活充实,并对生活充满激情的人,提笔作文才能写出动人之事,感人之情,发人之思。作文就是记录自己所做之事,倾诉自己的发现,表达自己的观点。如何回归源头,走进生活呢?


1、领略自然风光。大千世界无奇不有,新颖别致的建筑、鬼斧神工的石崖、千奇百怪的动物、婀娜多姿的花草、静谧质朴的田园,我们要引领学生观察、游览,让他们尽情领略那美不胜收的风光。


2、走进现实生活。社会生活多姿多彩,动人心魄。教师可以引领学生去厂矿、工地、商场、车站、广场作访查,结合节日和纪念日开展宣传、庆祝活动,组织学生开展社区服务活动等。蓬勃发展的社会、沸腾的生活,都会让学生产生新的认识与感受。


3、动手实践操作。实践出真知,我们要引导学生开展科技小制作、小发明、小实验、小种植活动,动手剪贴、收集、办手抄报等,使学生增长见识,获得亲身体验。


4、享受人类智慧。书报、影视、歌舞、相声及网络等,都是人类智慧的结晶,要引导学生广泛涉猎,以拓宽视野,增长见识,更加聪慧。


三、开放作文,活中求真


开放作文,教师要立足课本,放眼社会,应放在社会大环境中培养学生的语文能力,作文内容要向生活开放。


教师要引导学生到社会生活的大环境中去认识生活,体验生活,学习语言、运用语言,生活的天地有多广阔,作文教学的天地就应多广阔。喜欢的游戏、做了写;平时的观察、记了写;生活的见闻,听了写;好看的书报、读了写;精彩的电影、看了写。让孩子写出诚实的自己的话,不要怕孩子写错了话。


作文形式要开放,教师要根据学生实际,设计开放的作文课。如高谈阔论演讲课,读书心得汇报课,生活见闻交流课,情境创设写生课,课本剧表演课,奇妙想法评价课,读读听听修改课等。让孩子们在轻松愉快的环境中流露自己的真情。开放作文,为学生提供了广阔的求知空间,让每个孩子都自主作文,这样写出来的作文才不会有大话、空话和套话。


四、多元评价,立体交互


作文评价应多元化,展示、自评、他评与集体评,口头评与书面评,点评与总评等,多种方式相结合。


1、诵读赏评。在学生写作、修改完毕后,让学生大声朗读自己的作文,可以自己朗读,自己欣赏;可在小组内朗读,同伴欣赏;可在全班朗读,所有同学欣赏。让学生进行言语自我表现,在自我欣赏、同伴欣赏中肯定自我,完成评价。


2、张贴展评。在学生誊清作文后,组织学生将自己的作文在班级的壁报栏张贴展出,让学生相互观赏,师生共同欣赏。


3、口头讲评。教师在批阅完学生作文后,对学生的作文情况进行集体讲评。讲评重在抓住并肯定每个学生习作中的特别之处,欣赏学生习作中的个性表现,肯定学生言语劳动成果的存在价值。


4、笔墨点评。教师在批阅学生作文时,对习作中的独特之处直接用笔进行圈画评点,只要可圈可点,绝不放过。


5、符号评价。采用特定符号对学生的作文进行评价,如用波浪线标出习作中精彩的语句,用圆圈标出精彩的词语等等。使用这些符号的意思要让学生知道。


6、图画评价。采用形象的图画对学生的习作进行评价,如在个性化的表达之处画一张笑脸,或者画一只竖起的大拇指、画一颗五角星等等。


7、语言评价。教师对学生习作用语言进行评价,对学生习作中的细节进行点评,对全篇作文进行总评;欣赏学生习作中的语言,肯定学生作文的态度等等。


作文的评价还有很多灵活有效的方式,如将学生习作装订成“书”,在班级手抄报上发表学生习作等,只要有利于展示学生习作成果,展现其言语潜能即可。


五、享受作品,获得快乐


作文是艰苦的劳动,孩子的作文不是普通的作业,是付出了高度智慧、高难度劳动的成果,应得到高度重视。教师和学生都应把写成的文章看成“作品”。从教师角度说,作品是了不起的,是值得读者欣赏和品味的,所以,教师要调整心态、降低身份,用欣赏的眼光、孩子的眼光,虔诚地阅读学生的作品,多挖亮点少挑刺,不仅要尊重作者的言说,还要努力理解作者的言说方式、言说目的。教师要以读者的身份阅读学生文章,并努力充当学生作品的知音,必要时,可以再降身份,充当学生作品的“粉丝”。从学生角度说,也要把自己的文章当“作品”,因为作品是要公开发表的,所以学生要敢于亮出自己的作文,让更多的读者阅读,甚至主动去争取读者阅读。我们鼓励学生经常拿着自己的文章找同学、老师阅读,树立读者越多、作品越成功的意识,并有意识地为学生创造自找读者阅读文章,广泛吸收大家意见的机会。不仅如此,还要引导学生以开放的心态悦纳读者的意见,因为公开发表的作品,必须勇敢地接受各种评价。只有教师和学生都把文章当“作品”,才能充分享受“作品”带来的快乐。

咀嚼文字,在文本深处对话

咀嚼文字,在文本深处对话

精读是基础,精读是前提。精读,是对重要文章或重要书籍进行认真感知仔细揣摩,逐词逐句深入钻研,进而对重要语句、重点章节达到透彻理解的一种阅读方式。精读要字斟句酌,反复咀嚼,精读要开放想象,深入思考。

探听河上的春信,当“关心石上的苔痕,关心败草里的花鲜,关心这水流的缓急,关心水草的滋长,关心天上的云雾,关心新来的鸟语。”这些不但对于观览有用,也是研究自然的法门。

                    ——摘自叶圣陶《文章例话》语

、比较替换,锤炼语言

比较,有利于体会词语间的细微区别,有利于锤炼语言,增强语感。教材无非是个例子,是个语言使用规范准确的例子。教师应引导学生比较词句在表达方面的异同,感受不同的表达效果,透过文字体会作者情怀。

如《青海高原一株柳》“……它巍巍然撑立在高原之上,给人以生命伟力的强大感召。”中“撑立”一词的品味。

师:同学们“撑立”在文中是什么意思?

生:“撑立”含有站立、直立、挺立的意思。

生:“撑立”还有屹立的意思

师:那“撑立”能不能换成“站立、直立、挺立”或“屹立”呢?请同学们把这些词换入句子读一读,联系上下文琢磨琢磨。

生:不能,“站立、直立、挺立”都有硬而直地站立的意思能表现单个单薄的物体,但不能把青海高原那株柳“大约有两合抱粗,浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽,粗实而坚硬。……”这种高大、伟岸、顶天立地的气势表现出来。

生:“挺立”是含有坚强地直立的意思,但和“撑立”相比不能体现 青海高原那株柳在严酷的寒冷、持续的干旱、虐杀生灵的高原风雪、铺天盖地的雷轰电击如此恶劣环境下生存的艰辛和不易,“撑立”让人感觉是经过磨练的。

生:“撑立”让人感觉它有压力更有向上的顽强的劲力,它是“经受过一次又一次摧毁,却能够一回又一回起死回生。”“屹立”不能完全表现它的顽强与命运抗争。

生:“撑立”更能表现这株柳凭着坚持不懈、不屈不挠的精神,经受住了高原上一次又一次的残酷摧毁,终于创造了一个不可思议的奇迹。

师:同学们,今天你们可真了不起,你们不仅读懂了“撑立”,更读懂了一棵树,读懂了一种精神,当然也读懂了作者遣词造句的精妙,老师希望这棵柳树的精神永远伫立在每个同学的心中。

二、抓住标点,品味语言

标点符号是语言的有机组成部分,其作用往往不止表示停顿和语气,其中包含的信息实际上远远超出了标点自身的范畴。在标点的使用上,鲁迅先生是一个杰出的代表。凭借他敏锐的语言感受力和独特的语言表现力,在他的文章中早已将标点符号的语言表达功能发挥得淋漓尽致。破译标点,无疑能让我们更深入地把握作品的深刻内涵。

请看《理想的风筝》:

1、倘若不幸他已经离开了我们……不,他不会的。

这句话中省略号表示?(思维断断续续;这里省略号充分表现出作者一种矛盾心理,因为作者写作此文时,刘老师至少是“年过半百”再加“30多年”,至少80多岁,人生七十古来稀,刘老师是否健在真的难说。但是作者情感上不能接受刘老师离开我们的可能,所以这里的省略号充分表现出作者对刘老师的感激、怀念,永远铭记,不愿其离去的矛盾心理和复杂感情。)

2、刘老师啊,您在哪里?我深深地,深深地思念你……

这句话中的省略号表示?(思念不绝。这里的省略号充分表露出作者对刘老师深深地思念之情。)

课文中能咀嚼的不只是省略号,有时一个感叹号甚至一个句号都有其独特的用法及含义,关键是要把握和理解文字,以及理解作者的意图。

三、品味细节,咀嚼文字

细节,就是细微末节,它是人物、情节、环境的最小单位。好文章能动人肺腑,精彩的细节描写功不可没。贺知章“笑问客从何处来”综合运用情态细节和语言细节,在一“笑”一“问”之间,把老归故里人不识的凄凉生动地再现在读者面前。细节的魅力令人叹服,正所谓“虽是微末技艺,却是顶上功夫。”细节描写对刻画人物心理,塑造人物形象,有着无与伦比的作用。教学中,我们要抓住课文中的细节描写,咀嚼品味。

学习《理想的风筝》:用心读第8-9自然段,找出刘老师放风筝时的感人细节,抓住关键词,体会刘老师是个怎样的人,请在关键字词句旁写出自己独特的感受和体会。

8自然段:通过“各式各样”、“长达丈余”、“精妙”、“决不肯”、
“总是”、“喊声起”、“不断拉动”、“便抖起翅膀”等可见刘老师放风筝动作娴熟,说明他经常和学生放风筝,当然也少不了经常做风筝,只有一个对生活充满热爱的人才会生活得如此诗意,更何况这是一个残疾人,自己快乐,带给别人快乐,这是多么可贵呀!

第九自然段出示句子:他(笑)着,(叫)着,(拄)着拐杖,(蹦跳)着去追赶线端,(喊)着:“你们不要管,我自己来!”

这些细微的动作描写,写出了刘老师敢于挑战,不自卑,不向命运低头,言传身教,用自己的实际行动感染着学生,要做一个乐观的人,要做生活的强者,要奏响生命的最强音:生命不息,追求不止!

教学时,我们就应组织学生反复朗读这些细节,让学生在朗读中体悟到刘老师生命的顽强和对生活的热爱,感受到他自强不息、身残志坚的品质。

教学中,我们应依据课标要求和课文特点,引导学生品析课文的细节描写,真正实现与文本的对话。

四、课堂留白,有读有写

课堂留白,不是空白,它是动静的谐和,是张弛的结合。正如中国画的留白所显示的美一样,它是提高课堂教学效率与质量的有效手段。留白作为一种教学艺术,要求教师教学以“不全”求“全”,于有限中追求无限,力求突破课堂教学的时空局限,给人一种余音缭绕,回味无穷之感。

教学《烟台的海》,教师根据课文结构相同的特点,重点精讲“冬日烟台海”这一段时,要求学生自由读课文并思考:1找:描写生动的句子;2思:烟台海和人的特点;3悟:词句中作者的感情。其他“春日”“夏日”“秋日”三部分,也让学生用这样的方法去学习,领会文章的内容、感情,揣摩作者遣词造句和构段的方法。这样操作,在教学中由“扶”——“半放”——“放”的一种留白,正是咬文嚼字的过程。

在《草原》中“这种境界,即使人惊叹,又叫人舒服,即愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”作者为什么而惊叹?这首奇丽的小诗又该怎样写呢?这些给了我们想象的空间。可让学生自己去读,去体会,然后写一写这首奇丽的小诗。

课堂留白,是教学的艺术,是咬文嚼字的策略,我们应尝试。

五、巧抓联系,品析语言

事物之间往往有多种联系,或相通、或相似、或相对、或相关……,正如由高山想到流水,由红花想到绿叶,由春蚕想到蜡烛,由明月想到故乡……。我们教学语文,就应抓住事物间的内在联系,激活学生思维,

一位教师教《白杨》时,一生提出一个问题:“白杨树从来就这么直,这么高大,难道就没有弯的、斜的、矮的吗?”

教师没有直接做出判断,而是举了一个例子,让学生领悟文中白杨树高大挺直的特点。

师:“你们知道我们中华民族自古以来就被称为是一个怎样的民族?”

生:“我们中华民族自古以来就是勤劳、勇敢的民族。”

师:“对,说得很好。但是在我们的民族中也有败类:如叛徒、走狗、卖国贼由于这些败类,就能否认我们中华民族是勤劳、勇敢的民族吗?”

生:“决不能!”

师:“那么刚才的这个问题大家能理解了吗?”

此教学片段,教师结合教学内容,联系中华民族的特点,引导学生理解了白杨树高大挺直的特点。教师抓住事物间的内在联系,让学生触类旁通,由此及彼地进行联想,这是咀嚼品析语言的一种策略。

六、依托文本,再造想象

想象,往往孕育着创造的嫩芽。要开发儿童潜能,发展想象力是一把金钥匙。儿童爱想象,爱幻想。在孩子心中,一切都是活的,都是有生命有情感的,都是可以和自己对话的,在他们心中,想象的就是真实的,美好的幻想可以变成现实。我们在品词析句时就要依托文本,引导学生对文本进行再创造。

请看《清平乐·村居》的教学片段:

生:读着“醉里吴音相媚好”,我仿佛听到媪夸赞翁说:“老头子,你一生都是我们家的顶梁柱,现在好了,三个儿子多能干啊!”翁对媪说:“老婆子,你才能干呢,给我生了三个儿子。”

生:读着“醉里吴音相媚好”,我仿佛听到媪对翁说:“孩子他爹,你把三个儿子教育的真好,老大那么勤劳,老二也会帮我们分担家务了,老三也不淘气,三个孩子都有出息了,咱们可以安享晚年了。”

师:就这样,老两口聊啊聊,这让我想起了一首歌:一路上收藏点点滴滴的欢笑,走到以后,坐着摇椅满满聊……此情此景可以凝聚成一个字,那就是——

生:媚。

师:不仅她媚,他也媚,这就叫——

生:相媚好。

师:这是怎样一个“醉”呀,因媚而醉!

多么精彩的教学片断啊,学生在充分想象的基础上,品析了“媚”、“相媚好”,这就是真正的品味语言。

语文教材许多地方有供学生想象的空间,合情合理的想象,不仅能帮助学生理解词句的内涵,增添语文课的情趣,真正提升学生的语文修养。

七、体验生活,咀嚼词语

学习语言文字,应引导学生联系自己的生活体验,对语言文字描述的情境进行生活体验,引起学生内心的共鸣共振。

《珍珠鸟》一文中有这样一句:“我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。”教师教学时进行了如下的移情体验:

师:请同学们仔细读读这句话,想想珍珠鸟为什么“啄”我两下。

生:珍珠鸟啄我两下是表示亲热。

生:珍珠鸟啄我两下是表示友好。

生:珍珠鸟啄我两下说明它相信我不会伤害它,对我十分亲热。

生:珍珠鸟啄我两下是因为我很喜欢它,它也非常喜欢我。

师:你们能换一个字表达这种友好的情谊吗?

生:亲。

生:吻。

师:你们生活中有过这样的事吗?

生:我家有一只小狗,我们是好朋友,每次放学回家它见到我总要舔舔我或者咬咬我的裤子、鞋子。它是在与我亲热。

生:我家有一只小猫,总喜欢舔我的手,在我身上蹭来蹭去的。

教师抓住一个“啄”字,让学生由表及里、由课堂到课外加以体会。不仅使学生体会到作者用词的贴切,表情达意的准确,而且让学生领悟到了珍珠鸟对“我”的信赖、友好。同时还能感受到谴词造句咀嚼语言的重要。

名师“真语文”教学例析

名师“真语文”教学例析


2011年《语文课程标准》颁布以来,“学习语言文字运用”已深入广大语文教师心里。新课标强调指出:语文教学的核心目标是,教学中,教师应根据不同课文、学生进行研究和实践,力争实现这一核心目标,这也是《语言文字报》所倡导的“真语文”教育教学的核心任务。


窦桂梅老师在教学《珍珠鸟》一课时,引导学生从体会由“信任”到“信赖”的角度,让学生说出自己的感受,而于永正老师是从“反写”的角度,让学生站“小珍珠鸟”的角度,叙述主人对自己是如何进行细致关照的。两位名师教学策略不同,但都达成了学习“语言文字运用”的核心目标。请看两位名师在《珍珠鸟》教学中如何围绕“对小珍珠鸟的关照”展开教学活动的。


一、窦桂梅老师教学《珍珠鸟》片段


师:现在,让我们看看作者“我”是怎样赢得小鸟的信任,让它“渐渐,胆子大了”的。读读课文,找出具体的语句,用自己的话说也可以。


生:“我呢,决不掀开叶片往里看,连添食加水也不睁大好奇的眼去惊动它们。”


生:“我”这样做的目的是怕惊动小鸟,惊吓着小鸟,装着若无其事的样子。


生:“我把它挂在窗前。那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上,它们就像躲进幽深的丛林一样安全。”


生:“我不管它。这样久了,打开窗户,它最多只在窗框上站一会儿,决不飞出去。”它和“我”有感情了,都不飞出去了。


师:感谢你们的发现,让我们更进一步体会到语言里的滋味。


师:刚才你们谈到“我决不掀开叶片往里看……”“我不管它……”“我不动声色地写……”这一个个“不”可以用这里的一个成语概括——


生:不动声色。


师:原来鸟怕人,人不怕鸟,现在“我”怕鸟害怕,怕鸟担心,怕鸟飞走,结果呢,鸟却不怕人了,信任人了。那小鸟对人的信任表现在哪儿?让我们再次回到课文中,结合具体文字谈谈。


(师出示“起先……跟着跳到画框上去了”一段话,引导体会三个“一会儿”)


生:这三个“一会儿”,一个比一个程度深,就把小家伙一次次小孩子似的调皮写得活灵活现了。


生:注意这句话中有一个成语“神气十足”。去掉这三个“一会儿”,小家伙顶多也就“神气”,谈不上“十足”。可用上这三个“一会儿”,那可真叫“神气十足”!(该生朗读这段,表现了小鸟的“神气十足”)


师:我愿意和大家一起读,女同学读第一个“一会儿”,男同学读第二个“一会儿”,我读第三个“一会儿”,大家读了以后一定要像小家伙一样“神气十足”哦!(师生合作读“一会儿”)


师:是啊,这小家伙多么神气十足——竟然跳到画框上,在上面打秋千,真有趣!由此可见,这小家伙是多么地可爱。


师:从刚才细致的品味中,我们感觉到一个“不动声色”,一个“神气十足”,两个截然不同的表现换来了一个共同的境界——


生:信赖。


师:那就请同学们说说人获得信赖的原因是——(句式训练:信赖,就给它——)


生:信赖就给它在屋子里撒欢的自由。


生:信赖就给它趴在肩头睡觉的幸福。


生:信赖就给它更多的关心,甚至是关怀。


师:你们说的这些正是因为人的努力才创造出了信赖的美好境界。把课文开头的“真好”和结尾的一段话连起来,再朗读。


生:真好!信赖往往创造出美好的境界。


师:把课文开头和结尾的这两句话再颠倒过来说——


生:信赖往往创造出美好的境界,真好!


【赏析与思考】


上述教学片段中,窦桂梅老师从“信任”出发,循循善诱,层层剥笋,引领学生在字里行间寻找、发现“信任”的点点滴滴表现,从而加深对小珍珠鸟“渐渐,胆子大了”的体会。窦老师引导学生在品析作者语言表达中,抓住句子中 “不”和“不动声色”、“一会儿”和“神气十足”等关键词,达到了对课文主题“信赖”领悟。窦老师关注的是在理解内容的过程中,带领学生学习语言文字运用。


第一,合理运用“读”。在体会“我”是怎么赢得小珍珠鸟的信任时,教学要求具体,围绕“渐渐,胆子大了”读课文,在读三个“一会儿”时,安排师生共读,读出了“神气十足”,这样有层次地读课文,使学生以读促悟,从而进一步体会到语言里的滋味。语言里的滋味是一种只可意会不可言传的东西,用语言解释是苍白无力的,用朗读进行表达才是情真意切的。窦老师从学生语言实际出发,合理运用“读”的方式,引领学生充分感受作家在表情达意方面的语言内蕴。


第二,真正提升“说”的水平。教学中,窦老师从人与鸟不同的角度安排学生说自己对“信任”的体会,要求结合具体文字谈,避免了学生笼统地谈,空泛地谈,学生说得深入,谈得非常精彩。如学生在教师引导下先说出了关键词“不动声色”,后又主动说出“注意这句话中有一个成语‘神气十足’”,随后说出了自己独特的见解。在句式训练“信赖,就给它————”时,学生说出了“在屋子里撒欢的自由”“趴在肩头睡觉的幸福”等超拔的想象和富含创造力的语言,这正说明了学生学习“语言文字运用”的进步。窦老师让学生把课文开头“真好”和结束的句子连起来说,又颠倒过来再说,这看似不经意的做法,却高度突出了课文的关键意蕴,并在这巧妙的“说”的环节,展示了课文首尾衔接的艺术魅力,这是作者语言文字运用的精妙,经窦老师轻轻一“说”,学生就领悟到了其中的奥妙。


二、于永正老师教学《珍珠鸟》片段


师:通过第一节课的学习,我们了解了珍珠鸟,同时也了解了冯骥才。如果你是文中的小珍珠鸟,你想对冯骥才说什么?


生:主人呀,你对我真好,把我养得胖胖的。


生:主人呀,你照顾我真周到呀!


生:冯先生,你真是个好人呀,这么爱我们珍珠鸟!


师:你们这些小珍珠鸟真会夸冯骥才!可是你怎么让我知道,冯骥才对你照顾的周到?怎么让我知道他对你好?有事例吗?


生:我在主人肩膀上睡觉的时候,他连写作都是轻轻的。


师:说的真不错!还有别的事例吗?


生:我在笼子里还没有飞出来的时候,他从来不睁大眼睛看我,因为他怕吓着我。


师:这个同学真会说。还有例子证明冯骥才对你照顾得周到吗?


生:我在屋子里飞来飞去,他也不来管我。


生:我碰得灯绳晃,他都不生气。


师:还有没有例子?


生:他用吊兰长长的垂蔓蒙盖在鸟笼上,我们就像躲进深幽的丛林一样安全。


师:照顾得真好!谁能再举个例子。


生:我们用嘴啄他的笔尖,他用手抚一抚我细腻的绒毛,一点也不在意。


师:看来事例真不少。于老师给你们出一个难题:既然冯骥才对你们照顾得那么好,那么你们现在就以小珍珠鸟的身份写一写冯骥才,怎么样?他写你,你写他,有来有往。这个任务很艰巨哦,能不能写?


(学生不敢回答)


师:把课文打开,看看冯骥才怎么写你们的。第一段谁来读?


师:(生读第一段)你看,如果你来写冯骥才,第一句话怎么写?


生:真好,我成了冯骥才家的鸟。主人照顾我这么周到。


师:嗯,好极了!写得像冯骥才一样,很押韵。这句话写完了,下面再看例子,刚才大家说的例子都可以用。他是怎么照顾你的,举一两个例子告诉别人,举三四个例子更好,会写吗?


生:会写!


【赏析与思考】


于永正老师教学风格简朴扎实。上述片段在学生学习了课文内容后,于老师别出心裁地推出了“反写”的课堂小练笔,让学生从作者冯骥才写自己对小珍珠鸟关照的细节、事例中,通过换位思考,站在小珍珠鸟的角度,感受人与鸟之间的情意,围绕这种情意“写一写冯骥才”。这不是一般的仿写,一般的仿写多是写小动物的可爱,落脚点一般会指向写出小动物的特点,这样仿写一般会停留在写作文方法的迁移上,对学生学习语言文字运用效果不大。于老师的小练笔更多地关注从课文中学习语言文字运用,效果明显。


第一,于老师不断引导学生说出“冯骥才对你照顾得周到的事例”,这就需要学生用心思考,在提取课文的相关信息的同时,转变叙述人称与角度,并运用恰当的语言文字和恰当的语气进行表达。作家冯骥才的语言非常真切地表达了人与鸟之间互相信赖的真情,值得孩子们的学习和积累,我们让学生朗读、背诵或抄写,都不会取得好的效果,于老师运用变换人称和角度的方法,引导学习作家的语言是一种高妙的境界,学生在语言实践中巧妙地把作家的语言变成了自己有理有据的说法,学生说的话已经达到了言由心生,这是真正学习语言文字运用。


第二,于老师引导学生在说好说透的基础上,动笔写下来,并通过交流与点评,让学生在开阔眼界中收获了更多的语言智慧,这是进一步巩固学习语言文字运用的成果。从学生现场交流的练笔情况看,学生语言文字运用的能力获得了明显的大幅度提升。


窦桂梅和于永正两位名师教学风格方法迥异,窦老师着力于主题表达的研读,于老师致力于表达形式的探究,但两位名师的语言实践活动都实现了课标中“学习语言文字运用”核心目标,教学中学生的语言文字运用能力明显提升。这两个教学片段充分说明,语文教学的方式策略可以灵活运用,但都要落实学习“语言文字运用”这一核心目标,才能真正提高语言素养。

贾志敏《爸爸的老师》课堂教学实录及赏析

贾志敏《爸爸的老师》课堂教学实录及赏析


《爸爸的老师》任溶溶


谁不知道我的爸爸,
  他是大数学家,
  再难的题也能解答,
  嗨,他的学问真大。
  


我这有学问的爸爸,
  今天一副严肃样子。
  他有什么要紧事情?
  原来去看老师!
  


我的爸爸还有老师?
  你说多么新鲜,
  这老师是怎么个人,
  我倒真想见见。
  


我一个劲求我爸爸,
  带我去看看他。
  我的爸爸眼睛一眨,
  对我说道:“唔,好吧!”
  


可是爸爸临走以前,
  把我反复叮咛,
  要我注意这个那个,
  当然,我什么都答应。
  


我一路想这位老师,
  该是怎么个人。
  他一定是胡子很长,
  满肚子的学问。
  


他当然是比爸爸强,
  是位老数学家。
  他要不是老数学家,
  怎能教我爸爸?
  


可是结果你倒猜猜:
  爸爸给谁鞠躬?
  就算你猜三天三夜,
  一准没法猜中。
  


鞠躬的人如果是我,
  那还不算稀奇,
  因为爸爸这位老师,
  就是我的老师!
  


不过我念三年级了,
  她呢,还在教一年级。
  她是我爸爸的老师,
  你说多有意思!
  


这位老师看着爸爸,
  就像看个娃娃:
  “你这些年在数学上
  成绩确实很大……”
  


你想爸爸怎么回答:
  “我得感谢老师,
  是老师您教会了我,
  懂得二二得四……”
  


我才知道我的爸爸,
  虽然学问很大,
  却有位一年级的老师,
  曾经教导过他。


(原载1962911日《人民日报》)


贾志敏《爸爸的老师》课堂教学实录


师课前板书:


数学家 学问


任溶溶      猜中


新鲜   鞠躬


版块一:解题


师:55个人,上课。


生:(起立)老师,您好!


师:请坐。小朋友最喜欢过节。过节可以躲在家看书、到各地旅游、做自己喜欢的事,是吗?(是)咱们国家的节日特别多。101号什么节?(有生没举手)居然还有不知道的。(众笑)把话说完整。


生:101号是祖国妈妈的生日。


师:对的,国庆节。再来一个,61号什么节?


生:61号是儿童节。


师:出点难的910号什么节?


生:910号是教师节。


师:对。看老师把这两个神圣的字写在黑板上。(师板书:教师)一起读。(两遍)为什么要有教师节呢?因为要号召全社会尊敬老师。这一天早上,老师会早早地起床,穿上最漂亮的衣服,早早地来到学校等待着孩子们。小朋友鞠一个躬,送上鲜花,说上一句:“老师,节日快乐!”这是老师最幸福的时刻。一起读——教师(两遍)教师是老师的节日。(板书:老师)一起读。一样吗?


生:不一样。


师:你说吧。


生:教师是书面语,老师是口语。


师:平常说话里头张老师李老师……这就像——板书:父亲。口头语言叫——爸爸。老师写一个字,怎么读?——爸。两个字怎么读?——爸爸(后面一个读轻声,范读)台湾人不这么读,我们不读。我们读——爸爸。三个怎么读?——爸爸的。五个字怎么读——爸爸的老师。


《爸爸的老师》是我们今天要学的诗。诗的语言是最精炼的,最美的,读起来最朗朗上口的。有古诗、现代诗、抒情诗、叙事诗。今天我们学的是儿童诗——用儿童的口吻写一点叙事的事情。带有儿童的口吻,所以语言比较口语化。所以不是叫父亲的老师。而是叫——(一起读)爸爸的老师(两遍)


版块二:学习词语


师:很好!这篇文章一共13小节,42行,392个字。作者92岁了,写的真好。读过吗?


生:读过。


师:一共有6个字词。谁会读?居然还有不会读的。(众笑)大声地读。


1读。(每个两遍)


师:真好,字咬得很准


2读。


师:真好!老师不教都会了我们一起来读。轻一点。


生齐读。


师:真好!这两个是多音字。一起读——任溶溶。“任”读二声,什么时候不这样读?


生:“任何”“任务”。


师:作姓的时候读二声。


师教读两遍,生跟读。


师:这是个作家的名字。这个字——


生读“中”(四声)


师:什么时候读“中”(一声)


1:中华、中国。


2:中间、中央。


师:对,这个字平常读“中”(一声)。在这儿跟我读——猜中。


生跟读。


师:好,这个词一起读——鞠躬,什么意思?我不要你解释,上来做个鞠躬的样子给我看看。(请生上台)


生上台表演。


师:哦,鞠躬是这样的。原来是一种礼仪,但东方人的礼仪,和西方人不一样,他们握手,表示友好;再进一步,拥抱,表示亲密无间;再进一步,接吻,那更不得了。咱们中国人不兴这一套,抱拳、鞠躬。鞠躬还要注意时间和人,不是随随便便的。初次见面,对长者鞠躬,跟老师、父母、爷爷奶奶可以鞠躬。小孩跟长辈鞠躬理所当然,反过来那是“惊天动地”,一般没有。一起读——


生:鞠躬(两遍)


师:看这个字——躬。人的身体像弓一样,但是别受菊的影响。跟我读——


生:鞠躬。


师:读这个词——新鲜(生读),课文里的话是——爸爸还有老师。这个新鲜是什么意思?


生:稀罕的、少见的。


师:还有这两个橘子刚从树上摘下来,很新鲜。通吗?


生:通。


师:那说明它至少有两个意思。


生:新鲜这个词有两种解释,第一种意思是刚生产的未加工的;第二种意思是稀罕的、少见的。


师:是,稀罕的、少见的,这叫新鲜。爸爸还有老师,很新鲜;刚从地底下挖出来的庄稼,刚从市场上买来的食品,很新鲜。一起读——


生:新鲜(两遍)


师:最后一个词——学问(齐读),什么叫学问?没举手的就是没学问哪!(众笑)


生:知识、学识。


师:把话说完整。


生:学问就是知识。(指导学生说完整)


师:学问是从哪里来的。


生:学问从学习里来的。


师:一边学一边问。好,最后一个词语,读——


生:数学家(两遍)


师:什么叫数学家?我给你个词——专家。什么样的专家?你说。


生:对数学深入研究的专家叫数学家。


师:对的,那么谁是数学家?说一句话,比如“爸爸的老师是数学家”。


1:华罗庚是数学家。


2:陈景润是数学家。(师提示:古代的、现代的都可以说)


3:阿基米德是数学家。


4:高斯也是数学家。(师:高斯都知道!)


5:祖冲之是数学家。


师:板书“大”。一起读——


生:大数学家。


师:什么叫大数学家?


生:大数学家是……(语塞)


师:大数学家是不知道。(众笑)


生:大数学家是非常有名的数学家。


师:对了,大数学家是非常有名的数学家!那么谁是大数学家?课文讲爸爸是大数学家,还有——


1:高斯是大数学家。(师:对了!还有——)


2:阿基米德是大数学家。(师:可以!)


师:再来看,板书“老”,齐读——老数学家。什么叫老数学家?


生:老数学家就是指年纪大的数学家。


师:对了,那么谁是老数学家?要和刚才不一样的。提示:刚才的话里再加一句话。


生:古代的华罗庚是老数学家。(众笑)


师:华罗庚不是古代的,是近代的。谁知道?


生:年龄大的华罗庚是老数学家。


师:对了,还要倒过来——华罗庚年纪大了是老数学家。还有——


1:阿基米德是老数学家。(师:可以,陈景润可以说吗?)


2:陈景润是老数学家。


师:不可以,他活到55岁就死了,称不上老,中年早逝。老吗?


生:陈景润是大数学家。


师:对了。这个词老师认真地写的,再读读——


生:齐读——数学家。


师:好,现在不用“数学家”,你能组词吗?


1:天文学家。(师:可以的)


2:作家


3:科学家。


:4:教育家。


师:下面说完整一点。


1:陈蓉蓉是翻译家;


2:贝多芬是音乐家


:3:张衡是天文学家;(纠正“衡”的读音)


4:丰子恺是漫画家;


5:莎士比亚是戏剧家;(师:莎士比亚你都知道?我都不知道


6:黄豆豆是舞蹈家;(众笑)


7:孔子是古代的教育家。


师:对了!齐读黑板上的所有词语。(擦掉所有的词语,指着黑板上剩下的词)


板块三:读诗


师:一起读——


生:爸爸的老师。


师:谁写的?


生:任溶溶。


师:对了,是任溶溶写的。再读——爸爸的老师。真好听!爸爸的老师是男的女的?


生:爸爸的老师是女的。


师:我说是男的。课文里有,举例子第四小节“看看他”、“他一定是……”都是男“他”啊!到底男的女的?


生:女的,因为“起先我认为是男的……一年级。”


师:还是没有回答呀!后面是女的,前面是男的呢?


生:一开始我没看见,后来我看见了她是女老师。


师:对了。好,字词会念了,里面的人也知道了。会读这首诗吗?愿意读的举手!我请13个同学来读,我真喜欢这首诗。(指13个学生)要这样读——读题要响。(师范读)


生读:第一小节(弱弱的)


师:不行,(示范)再来。


生读:爸爸的老师~~(“师”字拖音,众笑)


师:感情要自然,读的可以,马马虎虎,就是不太好,再来。


生读:第二小节。


师:好的,不是最好。


生读:第三小节。


师:还不够新鲜,师范读。


生再读;生读第四小节。


师:这个“劲”要带儿化,跟我读——劲儿。(跟读两遍)


生读:第四小节。


师:可以,可以就是马马虎虎。(众笑)


生读:第五小节。


师:你读的很好,上台。读到现在只有一个同学读的很好。不好啊!(众笑)


生读:第六小节。(纠正“师”,翘舌音)


师:好的,但不算很好。(众笑)


生读:第七小节。


师:你读的支离破碎,要会断,不是一个字一个字地读。


生读:第八小节。


刚一开口,师:好好,上台。(生读)好极了!这样读才叫读得好。


生读:第九小节。


师:嗯,很好,坐下。(众笑)


生读:第十小节。


师:可以。


生读:第十一小节。


师:“你想(停顿)爸爸怎么回答?”(教学生断句)“爸爸”这个词后不要停。


生再读;


生读:第十二小节。


师:你读得不好,(众笑)坐下,支离破碎的。


生读:第十三小节。


师:诶。怎么这么读。(生将“才”读的变音了,众笑)读的很认真,但读的不好。13个人她们两读的最好,就像广播一样。请你们两合作地读。你读前六节,带上诗题。


生:(一开始将“我”字读的夸张,老师指导学生不夸张、自然地读)读完。


师:读的真不错!好极了!我跟你说悄悄话,她读得相当不错!你要超过她简直不可能。(笑)但是她的缺点我告诉你,读得太急。


生:读。(师的适时评价语:对呀、嗯、好极了!)


师:为他们鼓掌。说他们读的一样好有一个词叫——平分秋色。还有什么词?


众生:不相上下;一模一样(笑,师:不是);难分难解。


师:不分上下,平分秋色,你们两该怎么做?


生相互鞠躬,(师:对了,这就叫——鞠躬)下台。


 


版块四:概括诗意


师:一起读——爸爸的老师。看老师写——“起”,再写——“先”。什么意思啊——最初。板书:“我认为”,谁能用这些词说一句话。按课文的意思来,把课文里的四个元素都说进去。


生:起先,我认为爸爸的老师是一个男老师。


师:坐下,坐下,这种水平太低。(众笑)书上有许多要素,都得说进去。


生:起先我认为爸爸的老师一定是胡子很长,满肚子学问,是位老数学家。


师:说了三个。不够,还有一个。


生:起先我认为爸爸的老师一定胡子很长,满肚子学问,是个老数学家,还是个男的。(众笑,是:书上是这么说的吗?)


生:起先我认为爸爸的老师一定胡子很长,满肚子学问,比爸爸强,是位老数学家。


师:不看书。


生说。


师:对了。起先的反义词是——后来。板书:我才知道。谁来说一句话,用课文里的两个要素。


生:后来我才知道,爸爸的老师我的老师,我上三年级了,他还在教一年级。


师:不看书说。


生说完整了。


师:好,说得好!谁能连起来说,用上“起先”“后来”。


生说。


师:真好!擦掉。读——课题。(加上书名号)怎么读?(生读)读法一样,说起来就不一样了!要这么说——《爸爸的老师》这首诗。如果是小说,那要说《三国演义》这本书。一起说——


生:《爸爸的老师》这首诗


师:这首诗一共有13小节,42行,392个字。如果把它缩短,谁能用20个字来说?我给你开个头——《爸爸的老师》这首诗说的是教师节那天——谁来说?(师开玩笑:不会,不会,没学问,没学问。)


生:《爸爸的老师》这首诗说的是教师节那天,爸爸带我去看他的老师,起先我以为……后来……


师:说完了。但是两个地方打疙瘩,谁能不打疙瘩地说。


生完整地说。


师:对呀!聪明!


板块五:内化创造、拓展迁移


师:一起读——爸爸的老师(三遍)任溶溶写的,再读——老师。爸爸的老师这么伟大,请大家把最美好的字、词、句子形容老师,你知道哪些话献给老师吗?短一点长一点都可以。(指5个学生)


1:太阳底下最光辉的职业,人类灵魂的工程师。(师:好的)


2:…….


3:老师就像蜡烛,燃烧自己,照亮别人。


4:一日为师终生为父。


5:老师是美的耕耘者(师:这就是诗人说的话)是美的播种者。是您用美的阳光普照,用美的雨露滋润,我们的心田才绿草如茵,繁花似锦。


师:你的句子很好,但你读得不好。(众笑)


6:刻在木板上的名字未必不朽,刻在石头上的名字也未必流芳百世;老师,您的名字刻在我们心灵上,这才真正永存。(众笑,师停顿,请说慢一点,生再读,)


师请生上台,鞠躬。(众鼓掌)


师:你有什么想说的?


生:我今后一定要多多努力,要像您一样成为伟人。(众鼓掌)


师:真好!老师像蜡烛,燃烧自己,照亮别人。老师像春蚕,生继续背——春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。老师像梯子,让别人踩着自己的肩膀到达高峰,老师把学生送到彼岸,自己再回到原地。所以老师真伟大!一起读——老师。(两遍)请每个人来写一句话给老师,看谁写得好。


生写。(请生站起来,分别读)


1:老师,我爱你!


2:老师您辛苦了!


3:老师,就像太阳,在黑暗的时候给我光明。(指导用“蜡烛”不是在黑暗的时候,是“在黑暗里”)生再说。


4:老师就像园丁照顾我们这些小苗。


5:老师就像启明星,为我们照亮前程。


6:老师给了我们那么多知识,老师您辛苦了!


7:老师像园丁,我们就是花朵。


师:读——老师(两遍)擦去,“老师”没有了,到哪了?到小朋友的心里去了:你遇到挫折时给你加油鼓气;你取得成就时在心里为你高兴,关注你成长,伴随着你。这就是——老师。


下课。(老师,再见!)


贾志敏《爸爸的老师》课堂教学赏析


贾志敏说:我不能决定生命的长度,但是我可以决定生命的宽度,同样我们可以说,我不能决定课堂的长度,但是我们可以决定课堂的厚度,让课堂扎实起来,鲜活起来,丰厚起来。


一、扎实:教的全是“语文”


语文课是什么?语文课做什么?叶圣陶老先生曾经说过:口头为语,书面为文,语文课就是老师在课堂上,用课本里的一篇篇课文做例子,教会学生说话和写话。《爸爸的老师》这首诗内容浅显,因而贾老师并没有在内容上纠缠不清,没有就诗歌的内容提任何问题。他就文本提了三个问题,分别是:


① 爸爸的老师是男的还是女的?


② 《爸爸的老师》这首诗,讲的是什么?你能用几十个字来概括吗?


③ 有人说100个读者读《哈姆莱特》会得到100个主人公的印象。同样,我们这里40多个小朋友,读了《爸爸的老师》,一定会有40多种体会,那么,请每人用一句话说说自己的体会。
    
联系贾老师的教学,我们会发现:第一个问题,贾老师指向的是“他”和“她”的不同用法,而这正是学生容易忽视的地方。第二个问题,贾老师通过《爸爸的老师》这个例子落实“课标”的要求:能复述叙事性作品的大意;同时也训练了学生的概括语言能力——概括要全面,语言要简洁。第三个问题,教学生与他人交流阅读感受。


不在诗歌内容和内涵上“问个不休”,贾老师的教学目标清晰、条块清楚,就是:识字、写字、朗读课文、说话和写话。
   
最精彩的是后面的说话训练。第一层次说大意,分三次进行,每一次都提供学习支架:“起先,我以为        。后来,我才知道      。”“《爸爸的老师》这篇课文写了教师节那天,        。”这个过程,贾老师“以问促说”,收到了“一石多鸟”之效:大意把握,主旨理解,语言发展,个性呵护。第二层次是自由说话,让学生交流自己的阅读体会。识字写字、感情朗读、说话写话,贾老师教的,全是“语文”。


二、鲜活:教的全是“生活”


真实是课堂的生命,朴实是老师教风之所在,扎实是我们教学目标的落实。老师要简简单单、认认真真地教语文,学生才能喜欢语文,扎扎实实学语文。贾老师的语文课姓“语”,孩子在扎实的语文实践中发展了语言;他的语文课又姓“活”,学生上他的课,孩子们学得鲜活,轻松。
   
贾老师给孩子们上课,是从“议论节日”开始的:“小朋友今天几号,再过两周就是什么节……”指导学生把话说完整,多亲切!然后他问孩子们:“101日是什么节呀?”“说点难的——910日是什么节?”“语文学习的外延与生活的外延相等”,了然无痕又别具匠心,贾老师让孩子感到语文就在生活中,生活处处皆语文。
   
贾老师的高明之处还在于打通现实世界与书本世界、精神世界的关系,让课堂丰满起来,导入新课后,贾老师通过“谁是数学家”“大数学家呢”“老数学家什么意思”“      家”“谁是什么家说话”等问题,激活了学生的知识储备,把文本学习置于广阔的知识背景之中。接着,他让学生交流自己的学习体会,用一句话写出想对老师说的悄悄话。这样,书本世界与学生的精神世界完美连接了起来。这个过程,是一个“读进去”又“读出来”的过程。学生说的、写的,许多都基于文本又超越了文本。


三、丰厚:教的全是“做人”


贾老师一直提倡“目中有人”,其“三个为本”的语文教学理念中有一个就是“以学生为本”。贾老师教《爸爸的老师》,处处教语文,又处处在育人。他把育人过程巧妙地融入了教学中。
    1
、巧用文本,“读”中育人


课文要多读,尤其是诗歌。课堂上,贾老师先分步教孩子读课题:“爸”,一个字要读得响亮、清晰;“爸爸”,后一个“爸”要读成轻声;“爸爸的”怎么读?“爸爸的老师”又怎么读?贾老师逐一细致指导、严格要求。这样从细处入手,看似平常却不简单。贾老师指导学生把诗歌读对、读通、读好,让他们通过声音、语调、语气感受“文中情”“作者情”。这个过程就是“化人”的过程。
    2
、运用词语教学,“悟”中育人


我们不妨看一下贾老师如何教“鞠躬”的——
   
师:“鞠躬”是什么意思?无需你解释,只要做一个鞠躬的动作,就能说明你已经懂了。(学生鞠躬)
   
师:鞠躬是咱东方人的一种礼仪。西方人用握手示好,还有相互拥抱。咱们中国人流行的是抱拳和鞠躬。晚辈向长辈、小孩向师长鞠躬,理所当然。“躬”,可以理解成鞠躬时身体像个弓。受它影响,不少人把“鞠”字也写成“弓”字旁,那就错了。
   
既有音、形、义的教学,又有文化常识的讲解。后者显然不是多此一举,而是教得恰到好处。在朗读环节,有一个细节值得玩味:贾老师表扬了其中一个孩子,因为她在得到贾老师奖励的一个苹果后向老师鞠躬,表示感谢。此时,我们分不清这到底是上课还是生活,也分不清这是孩子素养好还是贾老师教得好。我们能够真切感受:这样的育人不但无痕,而且有效。
    3
、巧妙设计,“练”中育人


说话写话环节,孩子们写出了丰富的体验与多元的解读,也写出了老师的伟大、自己的感恩。‘读这首诗,你懂得了什么道理?”“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干,你还知道其他歌颂老师的名言佳句吗?”,“用老师说一句话”所以才会有学生“老师,您辛苦了,你是世界上最伟大的人。”“老师,您是知识的化身,您是幸福的写真”的脱口而出,这样的语言训练,一举两得,不可谓不巧妙。在他的课堂,师生的思想不断碰撞出精彩的火花,学生认识不断提高,体验不断升华,闪耀出夺目的语文本色。
   
贾老师用真课堂感动了在场的老师,用真性情赢得了所有人的掌声和尊敬,润物无声、不着痕迹地带领我们踏上了语文归真之旅。


 


 

敲打细节处,拈断数茎须

敲打细节处,拈断数茎须


教学细节看似平常,而平常中蕴含智慧;看似简单,而简单中孕育深刻。


细节的设计与捕捉是教师智慧的呈现,利用和提升细节,体现了教师的实力和功力。教师应精心打造教学细节,从小事入手,以小见大,创造出精彩的语文课堂,让学生真正学会运用祖国的语言文字。


一、深读文本,挖掘空白


语文教材无论在内容上,还是在表达上,都有空白点。教师就要在这些空白处做文章,我们要善于挖掘、捕捉教材内容和表达上的空白点,激活学生的思维想象,引发学生对文本进行创造性的解读。


如《黄山奇石》一文,课文根据黄山岩石名形相似的“奇”,通过“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”等石的具体描写,突出“很有趣”。其他奇石,像“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等一笔带过,实现略写,构成了文本的空白。教师可引导学生紧扣“奇形怪状”,抓住岩石的名字,结合自己看到过的岩石,展开大胆想象,分别描绘出这三块略写的岩石应该是什么样子。


教材中,像这样的例子很多,只要我们抓住这些“生发点”进行有效引导,就能使“理解内容、体验情感、发展语言、拓展思维、丰富想象”等达到和谐共振、水乳交融的境界。


二、匠心设计,生成精彩


小学课文包含着激情、含蓄、精炼和美。有的赏心悦目,让人回味无穷;有的动人心魄,刻骨铭心;有的启迪人生智慧;有的丰富文化底蕴。这些教材自然会有内涵丰富、耐人寻味的语言。教学时,我们须锁定这些文字,引发开来,使教学内涵丰富起来。


一位教师教学《鸬鹚》时,精心设计了这样一个教学细节:


师:这平静优美的画面,这悠闲自得的生活,随着渔人的一个动作,就忽然改变了。你觉得渔人的哪个动作,一下子改变了这平静如水的画面?


生:我觉得是“一抹”这个动作。


师:体会体会,“一抹”还可以换成别的什么词语?


1:一蹭。


师:怎样地“一蹭”?


1:轻轻地一蹭。


2:小心翼翼地一扫。


3:潇洒地一挥。


4:熟练地一划。


师:对!这轻轻的、小心翼翼的一抹,饱含了渔人对鸬鹚的多少喜爱和体贴啊!这潇洒的、熟练的一抹,又体现了渔人多么丰富的水乡生活啊!这一抹,就像是一道无声的命令;这一抹,又像是一次潇洒地指挥。这一抹,到底抹出了什么呢?读读课文,体会体会。


1:抹出了一圈圈粼粼的波纹。


师:湖面沸腾了。


2:抹出了无数的浪花在夕阳的柔光中跳跃。


师:浪花都跳起了欢乐的舞蹈。


3:抹出了一只只勤劳能干的鸬鹚。一只鸬鹚钻出水面,拍着翅膀跳上渔船,喉囊鼓鼓的,里面全装着鱼呢!


师:真是神奇的一抹呀!


4:抹出了一个欢腾、热闹的湖面。


5:抹出了一条条活蹦乱跳的鱼儿。


6:抹出了一只只跳上跳下、忙忙碌碌的鸬鹚。


师:别把渔人给忘了呀!这一抹,更抹出了渔人什么?


1:抹出了渔人的高兴。


2:抹出了渔人的笑容。


3:抹出了渔人丰收在望的喜悦心情。


师:真是幸福的一抹呀!


4:抹出了渔人洋洋得意的样子。


5:抹出了渔人美好的生活。


6:抹出了渔人充满希望和活力的生活。


师:我也说一句,这一抹,抹出了一派欢腾喜悦、生机盎然的水乡风情啊!


这位教师对“一抹”的关注,体现了他在教学中,精雕细刻,由浅入深,引领学生层层剥落词语表面的面纱,师生真正走进了文本,真正感受到文字背后所蕴藏的精神力量、情感意蕴,让语言文字产生出更为强劲的力量,情与理,知识与能力获得了更深层的提升。


三、捕捉细节,生成精彩


教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。这种巧妙“变动”,正是语文课堂教学发挥实效性的最佳策略。


课堂上的一个个“变动”就是一个个教学细节。每一个细节都可能生成一次精彩,每一个细节也可能毁灭一次精彩。教师要用自己的眼睛,要用自己的耳朵,要用自己的智慧,去发现、聆听、捕捉教学中的细节,千万不要让精彩悄悄溜走!


例如教学《草原》一课时,我在学习课文结束的阶段特意设计了这样一个环节:作者写这篇文章主要是告诉我们什么?话音刚落,许多学生积极举手发言:


1、告诉我们草原的景色很美。


2、告诉我们蒙古族人民和汉族人民的情谊很深。


在发言中,一个平时不善于发言的学生说:文章告诉我们蒙古族人民保护环境的意识很强。这个答案或许有些“偏”, 班上很多学生没有反应过来,大家都用特别的眼光看着这个学生。面对这种情景,我灵机一动,向这个学生竖起了大拇指:“你真会动脑筋,你的想法很独特,把你的想法大胆地告诉同学们好吗?”那位学生思考后回答:因为蒙古族人民保护环境的意识强,所以那里空气才那么清新,草儿才那么鲜绿。我号召全班学生给这位动脑筋体会作者感情和敢于发表独特见解的学生致以热烈的掌声。掌声让这位学生异常兴奋,喜悦之情溢于言表,还呈现出几分得意。及时的细节捕捉,果断的引领点拨,让课堂生成了无限的精彩。


四、精雕细琢,生成精彩


请看特级教师王崧舟教学《威尼斯的小艇》的一个片段:


学生朗读课文二三小节,互相交流后,王老师说:既然“仿佛”就是“好象”的意思,咱们把这句话改一下,改成“行动起来,轻快,灵活,好象一条蛇”,行吗?这是我想请教的第一个问题。还有第二个问题,课文说威尼斯的小艇行动起来“轻快,灵活”。轻快,灵活,两个词连起来可以怎么说?


1:既轻快又灵活。


2:又轻快又灵活。


3:不但轻快而且灵活。


师:好,说得好极了。那我现在把这一句改成“行动起来,既轻快又灵活,仿佛一条蛇”,行吗?这就是我想请教的第二个问题。咱们这样,先别急着下结论。这两个问题呀,愿意研究哪个问题你先做个选择,然后自己想一想,有了心得以后还可以跟同桌或者是前后同学一起讨论讨论。


这个细节的设计是高屋建瓴的,教师组织学生抓住“仿佛”和“轻快”、“灵活”连起来还是中间一个逗号好展开讨论,学生的活动,思路清晰,讨论充分,在讨论中,学生透彻地理解了词意和标点符号的作用,对学生进行了语感的训练。


五、巧用错误,演绎精彩


实践证明,语文课上会产生很多教学资源。学生学习中出现的错误本身,也是一种教学资源。教学中,学生经常出现一些教师始料未及的错误,这些错误是生动真实的,是有价值的学习资源。教师要利用这一资源,发挥教学机智,及时调整策略,演绎语文课的精彩。


例如教学《一夜的工作》第4节时,指名班上的一名学生阅读,当他读到“他一句一句地审阅,看完一句就用笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了,而是一边看一边思索,有时停笔想一想,有时问我一两句。”这句话时,不小心把“一句一句”读成了“一句句”,这时有的学生马上站起来提出,我顺水推舟,让学生思考“一句一句”与“一句句”可以换吗?然后让学生读读,想想,交流,汇报。学生在汇报时说,“一句句”表示的阅读速度比“一句一句”快,像在浏览,而事实上,周总理是在审阅,他“看完一句就用笔在那一句后面画一个小圆圈。”,“一边看一边思索,有时停笔想一想,有时问我一两句。”从这里可以看出他逐句推敲。这说明了周总理对待工作一丝不苟,极端负责。如果改为“一句句”就显得周总理改稿子有些仓促、心急,不符合实际。


这个细节,通过“一句一句”与“一句句”的比较,让学生对“一句一句”得到了准确的理解,体验了周总理为国家,为人民忘我工作的精神。教学中,教师及时抓住学生朗读时出现的一个细小错误,紧紧扣住小小一个词语,这样巧妙引导学生对课文进行更深入的理解,真正培养了学生咬文嚼字的功力。这样的教学细节让语文课饱满充实,真正进行了语言文字的训练。


六、灵活评价,绽放精彩


语文课上,教师通过对学生学习情况的分析,对学生合情合理的肯定,做出准确的评判。教学评价不仅能激活学生的思维,开阔学生视野,还能引发他们创造的欲望。教师应该把握教学中的每一个细节,时刻珍视每一颗童心,善于捕捉他们身上的闪光点,果断灵活地采取恰当的评价,使我们的课堂教学更加精彩!


例如教学《草船借箭》“神机妙算”部分时,学生阅读了相关段落后,我让学生用波浪线划出最能体现诸葛亮神机妙算的句子,再用心思考思考,诸葛亮神在哪儿,妙在何处。


学生讨论后汇报:三天后,江上出现了大雾,体现了诸葛亮的确神机妙算。


师:把你发现的句子读一读,通过你的朗读体现雾的大。


生:(读)这时候,大雾漫天,江上连面对面都看不清。


师评价:这雾大吗?小雾!(众笑)(生第二次读)


师评价:雾大吗?中雾!(众笑)(生第三次读,声情并茂)


师评价:真是大雾啊!你的表情告诉我,雾很大,很浓。你读出了这是一场大雾,这是一场大雾啊!(生感动)


让我们全班学生再来读一读。(生齐读)


教学中,当学生对文句理解不深,朗读不到位时,心里正着急,我及时给以评价。这一灵活的评价,体现的是教师的关爱呵护,落实的是朗读的训练与指导,反应的是师生关系的融洽和谐。小小的一个教学细节,让评价绽放了精彩。


结束语:教学细节折射出教育的理念和智慧,闪耀着生命智慧的光环,是生命的智慧创造。我们的教育理念和教学策略,只有真正走过教学细节,才能彰显语文课的本质,我们的语文课才能真正提升学生的语文修养。