师生酷评金笔梦

师生酷评金笔梦

一、“精批细改”要求

1、点评要涉及到字、词、句子、段落,点评细致、到位、中肯。

2、设计至少三个思考题形式的点评(用“批注”表示)。

3、文章中写得好的地方下划线用曲线表示,至少有三处。

4、文中写得不太好、需要修改的地方下划线用直线表示,至少有两处。

二、《都是螃蟹惹的祸》

下午,我正在小房间里看书。“哎呦,哎呦呦……”突然,从厨房里传来妈妈惊慌失措的叫喊。我吓了一大跳,马上合上书,和老爸一起赶到“事发现场”。(“事发现场”足见事情非同一般,引起了读下去的兴趣。)

现场一片混乱。只见妈妈已经花容失色,她表情痛苦,一边在地上蹦跳着,一边甩着手臂尖叫着。再看那左手上,一只硕大的螃蟹正紧紧地咬着(改为:螃蟹的一只钳子正紧紧夹着)妈妈的大拇指。螃蟹挥舞着另一只钳子,嘴里吐着泡泡,一副神气活现的样子,好像在说:“哼,你们要吃我,没那么容易!” (妈妈痛苦的样子和螃蟹的神气活现形成了鲜明的对比。)说时迟,那时快,关键时刻还是老爸见义勇为,勇敢地冲上前,掰开了蟹钳,救出了老妈。

原来妈妈处理好青蟹后,原以为它已经“驾鹤西去”,可没想到刚解开绳子,那垂死挣扎的螃蟹就张牙舞爪地向妈妈扑了过去,死死地夹住了妈妈的大拇指。(“驾鹤西去”“垂死挣扎”“张牙舞爪”用词风趣、生动,仿佛螃蟹就在我们眼前。)瞧,老妈的手严重“破相”,两道深深的血印已经留在妈妈的大拇指上。看着妈妈痛苦的样子,我好心疼,一边用筷子打着螃蟹,一边教训道:“谁叫你欺负妈妈!看我怎么收拾你!”(批注:文章没有写“收拾”、烹饪螃蟹的过程,下文直接写螃蟹出炉了,想想这样写有啥好处。)

一盘香喷喷的螃蟹新鲜出炉了。(批注:此时的螃蟹又是什么样子的,试着描述一下,与上文螃蟹的“张牙舞爪”形成对比,文章会更耐读。)我可是有点儿迫不及待了,没等螃蟹上桌,就一手抓了一个,细细地品尝了起来。啊,历经千辛万苦得来的螃蟹真香啊!(“千辛万苦”暗合上文烹饪螃蟹的不易。)这时,老爸也抓起螃蟹吃了起来。突然,老爸“哎呦”一声,原来,蟹钳一不小心伤到了老爸的牙齿。看着老爸那张苦瓜脸,我和妈妈哈哈大笑起来。哈哈,这螃蟹惹的祸还真不少!(批注:螃蟹再次惹祸,故事更加曲折。老爸的“哎呦”声和“那张苦瓜脸”让螃蟹之宴更增乐趣。)

总评:

螃蟹之宴本来是件高兴之事,可没想到螃蟹却惹出了不少祸端,妈妈的手被钳住的场面描写活灵活现,而妈妈的表情、动作和爸爸的“苦瓜脸”更是把螃蟹的“祸端”之处写得生动细腻,让一顿饭变得“悲喜交加”,全文充满了情趣。

三、同学酷评:

注:同学的酷评要针对一个点来点评,不要求写得很严谨,但要求语言活泼、有生活气息,有学生个人的体验和见解为佳。

《挖花生》

假期,我去了外婆家做客。

一天中午,外公外婆拿了许多农具,说要去田地里挖花生。一听挖花生,我身体里的细胞全都兴奋了起来。这对于我这个在城市里长大的孩子来说,那绝对是一件有趣的事。外公外婆拗不过我,只好答应带我一起去。

我们一起推了一辆小车,车上带了两把铲子、两个小凳子和一些篮子、小桶。一切准备就绪,出发喽!

到了田野里一看,好多人正干得热火朝天呢!我也不甘示弱,拿起铲子就挖了起来。可是,忙了好一阵也没挖出一颗花生。我一气之下,扔下了铲子,准备空手与花生“搏斗”。我抓住花生的叶子,用力地往上拔,可花生纹丝不动。是我力气太小了吗?还是方法不对?我只好去请教外婆。只见外婆把铲子插进泥土里,用力一转,待泥土弄松后,把铲子拔了出来,然后抓住花生的叶子一拔,花生就露脸了。我看了后,心有所动,便学着外婆的样子,拿着铲子,在花生的根旁边一插、一转,再一拔,哈哈,好厉害,拔出来了!按照这样的方法,我用力地干着……不知不觉,夕阳西下了,我们带推着一车的花生满载而归。

挖花生真有趣,明年我还要亲自挖开这些“地下宝藏”。

酷 评:

王子龙:写“我”挖花生的那一段,太有趣了!我看了,都笑得肚子疼了。看到他就想起我第一次擀饺子皮的时候了,看着妈妈擀得热火朝天的,我也是不由分说拿起擀面杖就擀起来,结果怎样?饺子皮变成大蒲扇了。唉!真是同“病”相怜啊。看来做什么事情都不能着急,要弄清楚以后再做才行。

李琳琳:小作者运用了幽默的语言,如“我一气之下,扔下了铲子,准备空手与花生‘搏斗’,写出了学挖花生的过程,我仿佛看到了人们收获花生的情景呢,真是意犹未尽呀!

王一诺:作者运用动词“插、转、松、拔、抓”等把挖花生的过程写得很详细,同时还注意了对心理的描写,让人身临其境。挖花生实在有意思,我读了,也想去亲自体验一下了!

刘荣鑫:如果第五自然段把自己的感受再说的详细一些,文章会更有“理”!那样读后我们不只觉得“有趣”,还会收获一些“思考”哦!

练好四项写作基本功,语文成绩稳步往上升

练好四项写作基本功,语文成绩稳步往上升

很多孩子都不会写作文,一到要写作文的时候就发愁,不知道如何下笔。家长们也很苦恼,不知道怎么帮助孩子。本文总结了小学生作文基本功的训练方法,爸爸妈妈们收藏着教孩子吧。

其实,要写好作文,首先要让孩子练好写句子的基本功。家长如何训练孩子写好句子呢?要从把句子写完整、具体、通顺、连贯这几方面做起。

一、把句子写完整

怎样的句子才算是完整的呢?读读下面的句子:

1、我们劳动。(谁,干什么)

2、小蚂蚁运送食物。(什么,干什么)

3、哥哥是一名少先队员。(谁,是什么)

不难看出:在一般情况下,句子是由两部分组成的,前半部分交代“谁”或“什么”,后半部分交代“做什么”“怎么样”或者“是什么”。前后两部分说全了,句子才算是一句完整的话。

需要强调说明的是:让孩子知道什么是完整句,怎样的句子才算完整,这只是一个知识性的问题;落实在行动上,即孩子平日在说每一句话,在写每一句话时,都要认真思考,反复斟酌,提高“完整”意识,不写残缺不全的句子,这才是最重要的。

二、把句子写具体

句子要完整,这是首要的。但在许多时候,句子只做到“完整”是不能准确表达意思的,还要做到“具体”。怎样的句子才算是具体的呢?读读下面这几组句子,体会一下:

第一组:

1、爸爸做工。

2、爸爸在工厂里做工。

分析:第二句写清了爸爸在哪儿做工。

第二组:

1、小蜜蜂飞来。

2、夏日,一只金色的小蜜蜂从远处嗡嗡地飞来。

分析:第二句写清什么时候,有多少,什么样,从哪儿,怎么样。

由上面这两组句子可以看出:在句子主要成分的前面或后面,写清什么时候(时间)、有多少(数量)、在什么地方或从哪儿(地点)、什么样(形状或颜色)、怎么样(态势)、达到什么程度(情境)等,就写清了事物外形特点、活动特点,就把自己要准确表达的意思写出来了,这就叫做把句子写具体。这样的句子就算是完整、具体的句子。

学习把句子写具体,这是一项极为重要的技能,需要孩子们抓住人物或事物的特点,准确运用词语,进行持久练习。

三、把句子写通顺

句子通顺,就是句意明白,读得顺口。具体来说,句子通顺包括以下几个方面:

1、用词要准确,经得起推敲。例如:我们把门口的泥土消除掉了。句中,“泥土”不能“消除”,只能“清除”掉。

2、句中词语排列的顺序要合理。例如:正在花上,有几只漂亮的蝴蝶翩翩起舞。这句话改成“有几只漂亮的蝴蝶,正在花上翩翩起舞”,句子就通顺了。

3、词语使用搭配要得当。例如:公园里生长着各种树木和五颜六色的鲜花。句中“生长”和“鲜花”两词搭配不当,应改为“公园里生长着各种树木,盛开着五颜六色的鲜花”。

4、句中各词语的意思不能自相矛盾。例如:我断定他大概是王小刚的哥哥。句中“断定”与“大概”矛盾,应删掉“大概”。

5、关联词语的使用恰到好处。例如:只有天下雨,地才会湿。“下雨”不是“地湿”的唯一条件,因此,第一句应改为:只要天下雨,地就会湿。

6、句意明白,合乎实际,符合情理。例如:博物馆里展出了五千多年前新出土的文物。说“五千多年前新出土的文物”不合实际,应改为:博物馆里展出了新出土的五千多年前的文物。

四、把句子写连贯

连贯,即句子之间连接贯通。显然,把句子写连贯,这是指写几句话(又叫“句群”)来说的。翻开一些孩子的作文本,段落中上下句不连贯的现象比比皆是,主要表现在:句子之间无顺序,承接不紧密,跨度大;上下句之间,被描述的对象(即“主语”)重复出现,不会运用“他()”或者“它”这些人称代词。怎样才能做到把句子写连贯呢?

1、合理安排顺序,使句子连贯。

有顺序,这是写几句意思连贯的话的最基本的要求。这就要求孩子,在写几句话时,一定不能东一句、西一句,想到哪儿就写到哪儿;要围绕既定的中心意思,按照一定的顺序,把相关的句子组织在一起,使句子前后连贯。

2、学会运用“他()”或“它”这些人称代词,使句子连贯。

读读下面这段话,想一想,有什么毛病,怎样说才好:

妈妈的衣袖破了。妈妈赶忙从抽屉里拿出一个小布包。妈妈先从布包里拿出一根针,一根青线,用牙咬了咬线头,把线头穿过针眼。妈妈又从布包里找出一小块布,贴在破了的地方,然后一针一线地缝起来。

读后,你一定会发现:这几句话写的对象是妈妈,主要写的是妈妈缝补衣服时所作的准备工作,是按事情经过的先后顺序排列的。只是由于这四句话的开头重复出现“妈妈”一词,因此读起来显得很拗口。如果把后面三句开头中的“妈妈”改成“她”字,这几句话就连贯多了。所以,我们要告诉孩子:写作文时,在几个句子里,如果写的是同一个人物(或事物),后面再指这个人物(或事物)时,就可以用“他()”或“它”来代替。

爸爸妈妈们,按照上面的方法训练孩子写句子吧。把写句子这个基本功练好了,写作文对于孩子来说就会变得so
easy

让童诗滋润孩子的心灵

让童诗滋润孩子的心灵

中国是一个诗的国度。诗是天籁的声音。儿童诗是这个国度里的一朵奇葩。

儿童诗以凝练的语言、明快的节奏、具体的意象、优美的意境表现儿童丰富多彩的童年生活和情感世界。小孩子有纯真的童心,儿童诗如同一条宁静的小溪,滋润着孩子们的心灵。

、赏析童诗,体悟真爱

“爱”永远是儿童诗的主旋律,人、动物、植物、大自然里的一切,都充满了浓浓的爱。教师必须引导学生感悟儿童诗里的美好情感。

谢武章的《梳子》中这样描述:妈妈用梳子/梳着我的头发/我也用梳子/梳着妈妈的头发。我请学生边读边想象妈妈和孩子之间相依相偎进行梳头的情景,感受浓浓的母女亲情。同样,谢武章的一首《朋友》让我们感受到了朋友就像磁铁和小别针一样亲密地生活在一起,不吵架、不分开。我请学生联系自己和好朋友的生活情景,产生共鸣,体会朋友间甜蜜的友情。

在诗人王宜振的眼里,春风一吹,一切欣欣然醒来了,一首《小花朵的梦》道出了春的生机。调皮的小风/把小花朵的梦/吹开一条缝/它想瞧一瞧/小花朵的梦里/有没有会唱歌的星星/它想数一数/小花朵的梦里/由几种漂亮的颜色组成/谁知从那条缝里/滴出几滴/弯弯曲曲的鸟声。我们读着这首小诗,眼前出现了一幅生机勃勃的画面,实实在在地感受到这就是春天。我请学生将自己的感受用画记录下来,一幅幅作品诞生了,画中的春天天气暖和,花儿开放,色彩绚丽。这种感受是那么真实,那么自然,那么质朴。

、诵读童诗,感悟韵律

诗歌的语言不仅生动凝练,而且读起来琅琅上口,有明朗的节奏感和音乐性,小学生极易模仿。比如,我从《让太阳长上翅膀》中选了首《小树谣曲》,其中有一部分:小树,在春风里摇,绿了嫩芽,绿了树梢。我便延伸情境,问:“如果在花园里,又有谁在春风里摇呢?会有什么颜色出现呢?”加以引导后,孩子们便嚷开了:“花骨朵,在春风里摇,黄了迎春花,黄了油菜花。”我又顺势鼓励道:“如果雪花在空中飘呢?会有哪些景象?”经过指导,有个孩子这样念道:“雪花,在空中飘。给小麦盖上了棉被,给大树披上了银装。”最后,我还留以题为《小溪谣曲》的童诗模仿的课堂作业。巡视时,我惊喜地发现有孩子这样写道:“小溪,在山间奔跑,养肥了鱼虾,灌溉了田地。”

儿童诗中的节奏,韵律等感染了孩子,敲响了孩子心灵深处的旋律。孩子们不知不觉地感悟了儿童诗丰富的音乐感,学会了分行,学会了模仿创作。  

三、品味童诗,学习语言

诗是语言的艺术。儿童诗的语言形象、生动、具有表现力。教师应指导学生在品读童诗中学习语言文字。

殷常青的《初春》是这样的:一枚嫩芽/在泥土中快活地叫着/脱去冬天的衣衫/一枚嫩芽/带动成群的嫩芽/快活地摇晃着脑袋/风,在一片摇晃中/在一片叫喊声中/把春天扶出了地面。这首诗中最精彩的莫过于动词的使用了。教学时,我这样要求学生:请你画出诗中的动词,挑一个你最喜欢的,说说你喜欢它的原因。“叫、脱、摇晃、扶”这些动词,鲜活地展现出春天那蓬勃的生命力,特别是那一个“扶”字,令人拍案叫绝。

童诗语言用词准确恰当,具有音乐性。荆其柱的一首《打水漂》这样写道:谁打得远?谁打得巧?/噗噗噗——/水面上飞起一串音符;/刷刷刷——/水面上飞起一群小鸟。拟声词的使用,不但准确描写瓦片掠过水面的声音,而且加强了诗句的节奏,形象地写出了打水漂时儿童欢快雀跃的心情。

四、模仿起步,仿中见创

我们可以从最简单的诗歌入手,比如叶圣陶笔下的《风》:“谁也没有看见过风,不用说我和你了。但是树叶颤动的时候,我们知道风在那儿了。谁也没有看见过风,不用说我和你了。但是林木点头的时候,我们知道风正走过了。谁也没有看见过风,不用说我和你了。但是河水起波纹的时候,我们知道风来游戏了。”

这样的诗浅显易懂,学生读了学了后就容易写,它能满足学生跃跃欲试的心理需求。有学生就这样写:“谁也没有看见过风,不用说我和你了。但是当我们开关门的时候,我们知道风正从我们身边经过了。谁也没有看见过风,不用说我和你了。但是当风筝高高飞起的时候,我们知道风正和小乌赛飞。谁也没有看见过风,不用说我和你了。但是当衣角飘起的时候,我们知道风就在我们身边。谁也没有看见过风,不用说我和你了。但是当云朵从头顶飘过时,我们知道风儿像我们一样喜欢‘棉花糖’呢!”

原作由树叶颤动、林木点头、河水起波纹知道有风,仿写的作者就由开关门、风筝飞、衣角飘起、云朵飘过知道有风。虽然说这不能算是自己的作品,但也融入了自己的生活体验,表达了自己的情感。因此,仿作是一种既简单又有实效的一种训练方法。这就好像为孩子们找到了一架通往创作之路的梯子,有了这梯子,孩子们就可以拾级而上,避免盲目地乱写一气。因为对于孩子来说,独立创作还是有很多困难的,因此,作为教师的我们,就要为学生提供这样一种可以依靠的练习,帮助他们激发兴趣、树立信心,不断走向成功。

五、走进生活,抒写小事

生活是创作的源泉,诗就在生活中。孩子们的生活精彩纷呈,他们用纯真的心体验着美丽可爱的生活,用好奇的大眼睛打量着大千世界。

几行小诗便可成为他们快乐生活的写照。中午休息、课间活动时,同学们玩跳绳,一首《跳长绳》诞生了:“一条长绳跳起舞,啪啪啪啪跳不停。小朋友,一起玩,你钻进,我钻出。进进出出好高兴。欢声笑语响成片,跳啊跳啊跳不停。”

孩子们对考试太熟悉了,就写出了《考试了》:“考试了,有的同学把试卷浏览一遍后,胸有成竹地开始答题;有的正运笔如飞,想早点把试卷写完;有的像遇到了难题,愁眉紧锁,冥思苦想。一时间,教室里只听见沙沙的写字声,好像春蚕在咀嚼桑叶,又如微风轻拂树叶……”

只要是孩子们亲身经历的事情,写起来才真实有趣,这样的诗充满真情实感。

六、超拔想像,寻觅灵性

在儿童诗的创作中,诗人用比拟、比喻、夸张、对比等多种手法编织出一首首富有童趣的诗。在林武宪的笔下,大大小小的鞋如同温馨的一家人;在杨唤的眼里,午夜的水果店正在举行盛大的晚会;在韦娅的心中,妈妈的眼睛是孩子的安乐窝;在罗英看来,小鸟是“树的孩子”,是“树的风景”。这精巧的比喻,奇异的比拟,来自于诗人丰富的想像。诗是用想像和智慧编织出来的,而丰富的儿童式的想像更是童诗最本真的特点。

指导儿童写诗,并不需要过多地指导孩子如何展开想像,而只需打开孩子想像的闸门,认可孩子天真的想像就可以了,因为儿童的想像力是人一生中最为活跃超拔的时期,他们有时就生活在想像之中。

你听:夜空是花园,星星们每晚都在那里散步、乘凉;黑夜里,教室静悄悄,只有黑板和课桌,轻轻地地打着鼾;天空有两件大衣,白天上班时,他穿整洁的白大衣,晚上参加宴会,他穿镶满珠宝的、华贵的黑礼服。……

有一个叫卢金晶的小朋友这样写:天空里有个水世界,/里面住满小水珠。/有一天,/那里开了一扇门,/调皮的水珠赶紧往外溜。/没想到,/才透了一口气,/就一头摔下来。/于是,/地上的人们大声喊:/下雨啦!/下雨啦!多么有意思的想像啊!

七、开展活动,捕捉情感

童真与童诗有着天然的机缘。儿童诗要纯正,要有真切的感情,真诚的心灵应是儿童诗的灵魂。儿童诗要有朗朗上口的诗意,要有一种无雕凿的自然的气质和天真的趣味。

儿童的天性,犹如璞玉浑金。诗情如水,正好用来润泽,心就会变得晶莹剔透,熠熠生辉。大千世界中的一花一叶,一山一水,都是诗欢欣活跃的新生命。我们要引导孩子珍重自己生命中的每一次独特的心理体验,用笔录下每一个生命成长的足迹。

在火热的夏季,离开喧闹的城市,来到乡村,青草上的露珠、蝴蝶翅膀扇起的风,蝉声里的阳光以及飞成一团小雾似的带着花香的蜜蜂,会带给孩子新奇的感觉,创作的灵感。陈漪小朋友写道:青蛙歌手在尽情演唱,/蟋蟀吵着要给它们伴奏。/星星正在窃窃私语,/忽然又捉起迷藏来了,/让萤火虫打着灯笼乱找?/爷爷奶奶讲什么故事呢,/笑得孩子们满席子打滚?

看着满天的繁星,马焱德小朋友说:中午的阳光,/好像许多顽皮的星星,/它们从空中/纷纷跳进小河里,/在河里洗澡,/在水面滑行,/和波浪一起/漂来漂去,/哇!/好一条闪光的星星河。

诗的感觉常常不期然来到我们心中,关键是我们的孩子有没有用心逮住她。

诗是生活中的绿洲,儿童诗如一条小溪,流淌着,是鲜活的生命。

儿童是诗,诗是儿童。儿童写下的是美好生活,写下的诗是比诗更美好的童年。

观察,是写作的眼睛

观察,是写作的眼睛


具体是文章的生命力,只有观察细致,才能把文章写具体。只有观察仔细,才能有东西可写。日常生活中,只有认真观察,才能在类似事物中发现独特,把握事物典型特征,写出有特色的作文。


一、融入生活,倾诉真情


叶圣陶先生说:“生活如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。”生活是作文之本,作文是生活的产物,生活是创作的源泉。教师要引导学生多留心周围的事物,培养学生仔细观察的好习惯。观察对作文而言是智慧能力的重要来源。


平时,我有意识地让学生看各种各样的事物。带领学生到大自然中,指导他们留心观察周围的事物,引导他们将自己的所见所闻记下来,如观察一草一木、日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……尽可能让学生看一看、摸一摸、闻一闻。


有一天,遇到一场大雾,校园里白茫茫的一片,十几米外的东西全都看不清楚。我让学生先站在教室内观察,然后走出教室,来到校园,走进雾中体验。上课了,孩子们高兴得手舞足蹈,滔滔不绝地叙述各自看到的、感觉到的。这样无拘无束、有滋有味、头头是道的说话训练,锻练学生的口头表达能力,也训练了学生的形象思维。后来,我让学生把刚才说的话整理一下写出来,他们写出了一篇篇精彩习作。没有生活作基础,作文只能是一堆文字符号,乏味空洞,缺少童趣,没有真情实感。教师一定要鼓励学生说真话、实话,杜绝假话、空话。


二、抓住特点,发现差异


每处景物都离不开山和水,离不开花草树木、鸟虫兽鱼……但各处景物都有自己的特点,即是同一处景物,因季节不同,其特征也会不一样。无论是写春花的绚丽,还是写秋叶的静美,是写江海的波澜壮阔,还是写小河的潺潺流水,都要认真观察,把握它们的特点,了解景物的全貌,围绕一个中心来写。


如学校教学楼前的小花园里,花香与读书声相伴,特点是幽静美丽;操场上有单杠、双杆和篮球场;同学们有的在跑步,有的在打球,有的在做游戏。有的景物要一边对比一边观察,在对比中发现事物之间的不同之处。如,观察树叶,通过对比,我们发现,松叶如针,柳叶如眉,枫叶似鸭掌,这就是特点。


三、移步换景,工笔细描


在进行观察时,观察点不同,观察的角度不同,所看到的情况也就各不相同,得到的感受也就大不一样了。


北宋诗人苏轼在《题西林壁》中写道:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”


在指导学生观察时,要让学生使用动点观察法,连续移动观察位置,从不同观察角度,观察同一景物。观察点要连续不断地移动,移动观察点要有顺序。动点观察法适合观察正在发展变化着的景物。因作者对景物连续不断深入细致的观察,清清楚楚地了解到了景物各方面的不同形态和色彩,描写起来就得心应手,有话可说了,既可描摹景物的形状,又可显示景物的神采,使景物鲜明地呈现在读者面前。当你来到自己喜欢的一处景点,最好先看看全景,对整体有个初步的印象,然后移动你轻快的脚步,向前走去,这样随着你脚步的移动,眼中的景物在不断变换,这就是“移步换景”观察法。


如《颐和园》一课,作者就以不同的观察点来描写园中的景色:或立足公园大门,或驻足万寿山下,或站在万寿山上,或立于昆明湖堤岸,描绘的是一副副异彩纷呈的图画。颐和园面积宽广,作者不能一眼就把景物看完,所以观察点须移动变化,这样才能具体细腻地描绘出园景。


四、选好角度,定点观察


定点观察是站在一个固定的位置上观察事物的方法。运用这种方法,首先要选好合适的观察点,选取恰当的视觉角度,把观察到的景物,限制在某一固定的时空内,对准目标,依据一定的顺序,从这一点出发进行观察。定点定位直接对准画面,最适宜于典型环境里的自然景物或风俗人情的描写,就像摄影拍照的特写镜头一样焦点醒目。定点观察定点描写,可以把景物描写得独具特色,个性鲜明,给读者以身临其境的实感,留下深刻的印象。


如《鸟的天堂》,作者巴金这样描述:“我们的船渐渐逼近榕树了,我有机会看清它的真面目,真是一株大榕树,枝干的数目不可计数。枝上又生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里。一部分树枝垂到水面,从远处看,就像一株大树卧在水面上一般。”


“榕树正是茂盛的时期,它好像在把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙。那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。”


作者站在船头,随着船身渐渐逼近的时候,目光集中在大榕树的长势上,定点对大榕树的形态进行了具体观察,看清了这一株奇特的大榕树的真面目,枝干“不可计数”,足见十分茂密;“枝上又生根……直垂到地上,伸进泥土里……卧在水面上一般。”作者观察了大榕树的整体形象;观察了大榕树与众不同的神态美,“那么多的绿叶”,不是一片片清晰可辨,而是“一簇堆在另一簇上面”。这就是作者自始至终把观察的目光定点在大榕树上,对大榕树的枝、叶、根的形状、颜色、位置进行的最为细腻的观察。作者观察细致,从外形描写入手,浓墨重彩,逼真地表现出了榕树的勃勃生机。


五、寓情于景,浑然天成


我们知道,没有感情色彩的景物描写是苍白的,是没有生命力的。寓情于景,就是作者把自己的感受寄托在描写的景物上。景物描写,不仅要写出景物的美好,还要融入自己的真实情感,让景物的特点与自己的内心情感浑然一体。这样的文章景中含情、情中有景、情景交融,给人强烈的感染力。


如六年制小学语文第十册第六单元《山雨》一文,作者这样描述:“阳光下,山林的色彩层次多得几乎难以辨认,有墨绿、翠绿,有淡青、金黄,也有火一般的红色。在雨中,所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中,绿得耀眼,绿得透明。这清新的绿色在雨雾中流动,流进我的眼睛,流进我的心胸。”


这段文字描写了雨中山林最富魅力的色彩“绿”,连用两个“流进”体现了两个层次:这“绿”不光是肉眼看到的,更是心灵所感受的,突出了雨中的“绿”那种让人难以忘却的美。作者把对山雨的喜爱和对山雨色彩美的描述,融为一体,感情表达不露痕迹,自然天成。


六、动静结合,以动衬静


动态描写,是对事物的动作、声响、神态作细致的描绘,达到景物传神、生动、鲜活的效果。静态描写,是描画出景物的外形、内涵、色彩和神韵。写景作文,就要把动态描写和静态描写有机结合,使景物既有动态美,又有静态美,从而深深地感染读者。


例如六年制小学语文第十一册《第一场雪》一课写到:“大雪整整下了一夜。早晨,天放晴了,太阳出来了。推开门一看,嗬!好大的雪啊!山川、树木、房屋,全都罩上了一层厚厚的雪,万里江山变成了粉妆玉砌的世界。落光了叶子的柳树上,挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿;冬夏常的松树和柏树,堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。一阵风吹来,树枝轻轻地摇晃,银条儿和雪球儿簌簌地落下来,玉屑似的雪末儿随风飘扬,映着清晨的阳光,显出一道道五光十色的彩虹。”


这段文字描写就是利用动静结合的方法,活灵活现地写出了雪后的美景。我们在指导学生写作时,就要求学生既要有静态描写,又要有动态描写,做到动静结合,构成完美的整体。

学学贾志敏的评价语言

学学贾志敏的评价语言


贾志敏老师课堂评价语言的特点可总结为二十字:准确得体,生动丰富,机智巧妙,诙谐幽默,独特创新。
 
 准确得体
  “你读得很正确,若声音再响一点就更好了。”“读得真好听,要感谢你爸爸妈妈给了你一副好嗓子,如果能加上表情就更加能传情达意了,不信你试一试!”“这个字念得不够好,跟老师再念一遍。”贾老师的听辨能力非常强,能根据学生的回答及时反馈信息。这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及不足,让学生一步步达到朗读的基本要求。
  
生动丰富
  在课堂教学中,贾老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语,使课堂总是生机勃勃。就拿读完课文后来讲,贾老师的评价语非常富有表现力和感召力。“读得真不错!”“大家听了都佩服你念得好!”“这句你读得多好哇!请你再读一遍,大家仔细听听!”“老师都被你读得感动了。”“老师觉得,你长大肯定能当一个播音员!”……如此生动、亲切、明朗的语言,学生听后怎么会不被深深感染?怎么会不大受激励呢?
 
 机智巧妙
  有个学生给“姆”组词,说 “养母”的“母”。学生哗然。贾老师微笑着示意学生安静下来,说:“你们别急,他没说错,只是没说完!”接着又转向那位学生:“你说得对的,是‘养母’的‘母’……”在贾老师的启发下,学生连忙说:“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁。”有时,学生说错了,贾老师会说:“说错是正常的,老师最喜欢说错的孩子。没关系,再说一下!”有时,学生重复了前几个同学的回答,贾老师也不会指责他没认真听课,而是笑笑说:“噢!你认为这很重要,再强调了一下,对吗?”这一系列充满爱心、智慧的话,化解了学生在课堂上的尴尬,保护了他们的心灵。
 
 诙谐幽默
  一次上《镇定的女主人》一课,贾老师请学生找“镇定”的反义词,一学生说“慌张”。贾老师又问:“那把‘慌张’放入课题,这课题应怎么读?”该生说:“慌张的女主人。”大家笑了。贾老师幽默地插了一句:“你才是一个‘慌张’的小姑娘呢!”大家笑得更欢了。这位学生害羞地吐了一下舌头,连忙改口说:“应该是‘不慌张的女主人’。”后来,这位学生举手举得特别卖力。幽默是思维的火花、智慧的结晶,是教师知识才能长期积累的结果。贾老师诙谐幽默的评价语巧妙地推动了教学过程,使教学信息的传导显得风趣、高雅。
 
 独特创新
  一位学生在读有关竹子的句子,读得不错。此时,贴在黑板上的一段竹子正巧掉了下来,贾老师借题发挥,说:“你读得多好,看,连竹子也来祝贺你了,那老师就把它送给你吧!”说着,便把竹子递给了那位学生。学生激动得涨红了脸,引得所有的学生羡慕不已。大家又纷纷发言,力争得到老师别具匠心的奖赏,不知不觉中形成了一个教学高潮。评价语言不能拘于形式,要因人而异,因时而异,因课而异,因发生的情况而异,教师应全身心投入,创造性地对学生进行评价。


(此文1133字,发表于《语言文字报》20155203版)

六甲小学听丁维升老师“快乐评写”习作教学有感

六甲小学听丁维升老师“快乐评写”习作教学有感


2014619日,踏进会场,我远远的看到一个忙碌的身影,他不停的跟学生讲解着习作的要点,为上课做最后的准备。虽然年过半百,头发斑白,但精神矍铄,行动敏捷,厚厚的镜片后面透露出智慧的光芒,我仿佛看到了他的教育灵魂,感受到了他对教育的虔诚,他就是丁维升老师。


开会以前,我对丁老师的学生在各类刊物上发表文章的事迹早有耳闻。我想,是怎样的老师能够引导学生在作文这个难题上有所突破,是怎样的老师能够让学生在刊物上发表一篇篇文章。他让学生在小学时代就有了一个作家梦,仿佛给学生打开了一扇窗,让文学的光芒洒满了学生的心房。


一直以来的疑惑终于能在今天得到解答,我的心里充满了欢喜,怀着这种心情,我静静的聆听……


上课伊始,丁老师先朗读了几段话,让学生依次说出中心句,通过寻找中心句锻炼了把长话说短的概括能力。这种训练方法使学生从直观上体会到了中心句对概括文章内容所起的作用。其次,围绕中心句锻炼说话、写话的能力,中心句犹如树木的主干,而文章中的句子都由这根主干牵着。这种方法使学生在写作的时候有所依托,有的放矢。


紧接着,丁老师给学生提供相关的词语造句,提供两个相关词语扩句,提供三个词语讲述简单的故事,层层深入,慢慢揭开作文的神秘面纱。我想,对于作文打不开思路的同学来说,这无疑提供了一条捷径,可以充分拓展学生的思维。


在这个过程中,丁老师引导学生充分发挥想象力,鼓励学生发表独特的想法,由情景到情节,层层深入,由点到面。想象是作文的翅膀,丁老师在学生展翅高飞的时候,充当了一个引路人的角色,他为学生们保驾护航,让学生们在想象的天空可以飞得更高、更远。


听君一席话,胜读十年书。在我短短不到一年的教学生涯中,一直把作文视为教学的重点,但不可否认,它也是我教学道路上的拦路虎,真是“让人欢喜,让人忧”。直到我听了丁老师的课,顿时有种醍醐灌顶的感觉,原来我以前费了好多力气在作文上,却仍然不得章法,是因为没有找到正确的路啊。


丁老师不仅是学生作文道路上的领路人,更是我作文教学上的引路人,今后,我要把丁老师的教学方法应用到我的教学中去。

以学定教,促进生成

以学定教,促进生成


一、巧设导语,促进生成


教师布置一道思考题给学生:“‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字,作者在作诗过程中曾改过多次,试想想,作者可能用过哪些字?”学生的答案有“吹”“到”“来”“染”“过”……教师让学生把这些字放到诗中读一读,和原文作比较,然后问他们哪个字用得好。有学生比较完后说自己的字比原文用得好。教师说:“你也变成个诗人了,不过还是‘绿’字用得好。”这样的评价是不能让学生心服口服的。


教师评价时,可设计这样的导语:“同学们都有自己的见解,很值得赞赏。请把你选择的字放到诗句中,读一读,想一想,再读原文,告诉大家,你仿佛看到了什么,想到了什么?”让学生去读,去比较,去感悟,去发现“绿”字的美妙,也体会自己选择的字的不同凡响,而不必一定非得要学生接受“绿”字就是唯一的好答案。有一位学生选择的是“染”字,他说:“‘染’字让我想到春天就像一个画家,她把小草染成绿油油的,并让花儿开得五彩缤纷。‘绿’字让我仿佛看到了漫山遍野的绿草,充满春的生机。我觉得自己用的字所描绘的世界很美。”这个学生说得多好啊,特别值得肯定!


分析:在本案例中,教师没有将隐含教育价值的生成内容转换为学生的学习活动,也就是说教师重知识目标的达成,轻过程体验与经验的积累,轻情感态度和能力的培养,课堂中的生成与预设没有有机的融合,教师即时评价的语言没有给予学生更多的时间和空间,因此就不能达到及时回应、有效回应的效果。


二、妙用争论,促进生成


教学《金色的鱼钩》时,老师让学生用一定的速度读课文,完成一道填空题:这是一个____的班长。小组合作讨论之后,学生代表发言。


生:这是一个舍己为人的班长。


生:这是一个诚实守信的班长。


生:老师,我反对。老班长没有做到诚实守信。


生:老师,这篇课文讲的是老班长牺牲自己,成全三个小战士的事情,与“诚实守信”没有什么关系。


师:我建议同学们先别急躁,你们都静下心来听听他的理由,好吗?


生:老班长答应过指导员,无论多么艰苦,也要把三个小战士带出草地。而在还有二十多里路就要走出草地的时候,老班长却死了,所以说他没有实现自己的诺言。老班长在奄奄一息的时候,他自己亲口说“我没有完成党交给我的任务”。


师:老师很喜欢听到你这样的观点,说明你认真看书,认真思考,这个方法值得同学们好好学习。生命诚可贵,难道老班长就不愿意让自己好好活下去吗?请同学们再读课文,一边读一边想,老班长为什么就不喝那救命的鱼汤?


(学生读书思考。)


生:从“奄奄一息”这个词可以看出,老班长快要死了,他知道自己就算喝了鱼汤也活不下去,所以他就说“别浪费东西了”。他不喝,是要省下来让给三个小战士喝。


生:文章前面说,老班长四十岁还不到,就“背有点驮,高颧骨,脸上布满皱纹,两鬓都斑白了”,我觉得老班长常时间营养不良,到这时,生命已走到尽头。


生:老班长之所以会变成现在这个样子,是因为他总把吃的东西让给了三个小战士。书上说得很清楚,“我从来没见他吃过一点儿鱼”,“他坐在那里捧着搪瓷碗,嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”。


生:老班长为什么要这样做,他自己也解释得很清楚,他说:“眼看你们的身子一天比一天衰弱,只要哪一天吃不上东西,说不定就会起不来。真有个三长两短,我怎么去向党报告呢?难道我能说,‘指导员,我把同志们留在草地上,我自己克服了困难出来啦。’”


生:这让我想到了《马背上的小红军》这篇课文,小红军和老班长都是那种为别人想得多,为自己想得少的人。


师:现在我们再回到最初的那个话题,老班长是个讲诚信的人吗?


生:我觉得是,他答应指导员要把三个小战士送出草地,事实上三个小战士是平安走出草地了,老班长说到做到了。


生:老班长如果自私一点,每一次做好鱼汤先自己喝的话,死的人就不会是他了。他为了实现自己对指导员的承诺,付出了生命的代价。


生:老班长和《军神》中的刘伯承一样,让人肃然起敬。


分析:把握课堂内与众不同的声音,教师就能让自己的课堂焕发出没有预设的精彩。教师的即时评价起到了画龙点睛的作用,课堂亮点是在教师即时评价过后出现的。当学生有争论时,教师不要过早地下结论。


学生认真研读文本,悟出了字里行间蕴涵的前因后果,他们自觉地主动参与。这就要求教师熟知文本,敏锐地发掘问题的价值,还要把争论的动向把握得不偏不倚,处理得恰到好处。


三、抓住意外,促进生成


语文课上,学生正在朗读课文《赤壁之战》:


“火光照得满天通红,浓烟封住了江面,分不出哪里是水,哪里是岸。哭声喊声混成一片,曹操的人马烧死的、淹死的,不计其数……”


“唉——”一声叹息突然间响起,学生的读书声断断续续地停了下来。


学生都很自然地把目光投向那个发出叹息声的学生小明。只见小明时而挠挠脑袋,时而摸摸额角,一脸的窘相。很明显,出现这种状况,并非他的本意。


看到这,老师灵机一动:同学们,刚才小明发出了一声叹息,这声音似乎意味深长。现在请你们来进行猜想,小明为什么会在突然间发出叹息?


生:小明是一边读书一边叹息的,说明他是对文中的描述有感想。


生:当我们读到“曹操的人马烧死的、淹死的,不计其数”时,他才叹息,说明他是为死了那么多人而叹息。


生:小明替曹操而叹息,当得意洋洋的曹操发现自己转眼间被周瑜打得落花流水,将士死伤不计其数时,肯定会忍不住深深叹息。


师:小明,请你说说,同学们的猜想对不对?


小明:我是为曹操而叹息。他原来应该稳操胜券的,可没想到结局却是一败涂地。


老师把话题一转:那请你说说曹操失败的原因在哪儿?


小明:我认为主要原因是曹操不应该轻信黄盖。在决战就要开始的时候,黄盖来投降,曹操应该有所防备才对。


生(插嘴):就算相信黄盖是真投降,那也得留一手,派人到江中心去接黄盖,待确认之后才让他靠近大本营。或者收到黄盖的信之后,曹操马上派人混入周瑜的军营中,暗中调查一下事情的真假。这就叫兵不厌诈。


生:我听爸爸说曹操是个多疑的人,那为什么在如此重要的战争面前,他却那么轻信别人呢?


老师紧接着说:对啊,身经百战、老谋深算的曹操这一次怎么就那么糊涂呢?


生:书上说曹军号称八十万,而周瑜的兵才三万,双方实力相差太远,所以曹操就得意忘形了。


生:智者千虑,必有一失。曹操也不是个神仙。


生:所以我们读这篇课文就要吸取一个教训,骄兵必败。


生:周瑜以少胜多,说明自己势力弱,但只要不放弃,想办法,同样有机会赢别人。


老师再转话题:现在我们来分析一下,周瑜以弱胜强的原因是什么?


生:我觉得黄盖功不可没,为了让曹操对自己的诈降深信不疑,他吃了不少的苦。


生:火攻计划要顺利实施,就一定要有东南风相助,而诸葛亮把天气和时间都算准了,他也立下了汗马功劳。


生:我觉得周瑜、诸葛亮和黄盖之间配合得天衣无缝,这是赢得胜利的关键。要知道,他们的计谋一环套着一环,一处出错便全盘皆输。


生:我还觉得周瑜的战前准备充分,比方说想方设法让曹操把战船用铁链连起来。如果战船不连,火攻也不会发挥那么大的威力。


师:看来同学们课前的《三国演义》没有白看,说起来有理有据的。


分析:语文课堂不是完全预设的,而应随机地以学定教。在上述教学片段中,教师充分发挥教育机智,采用即时评价,抓住“一声叹息”做文章,巧妙引导,展示学生对文本的感悟和颇具个性的心灵体验。


这里,教师强调的是让学生在一种情感的体验当中学习,并做深入的理性思考,谈自己对课文中人物的看法,谈自己对事件的思索。学生的生成靠的就是老师的应变,对学生思维方向的准确把握和水到渠成般的导向。


四、纠正错误,促进生成


阅读课上,师生对《西游记》展开了讨论,从“孙悟空大闹天宫”到“孙悟空三打白骨精”,学生你一言我一语,说得津津有味。后来,教师让学生选择自己感兴趣的人物,谈谈对他(她)的看法。学生说到孙悟空,说到唐僧,说到猪八戒,也有的说到了白骨精。


生:我觉得,孙悟空不是个好徒弟,唐僧一批评他,他就生气,要用金箍棒打唐僧,后来还撇下唐僧不管,回花果山了。


师:可后来孙悟空回到唐僧身边了吗?


生:孙悟空后来不但回到唐僧身边,最终还帮助唐僧取得了真经。要是没有孙悟空,唐僧不能成功的。


师:有句话说得好啊,不怕有错,就怕不改过。


生:老师,我看白骨精也有值得赞赏的地方,她为了吃到唐僧,肯动脑筋,有恒心有毅力。(此言一出,有好多学生竟然都纷纷认同。)


师:老师想请问你,白骨精做的是好事还是坏事?


生:坏事。


师:白骨精坚持不懈地去做坏事,我们应该佩服她吗?


生:不应该。


分析:叶澜教授说,“课堂教学活动首先应该被看作师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的有意义的构成部分。”教学,最重要的不是学生是否百分之百地学会了什么,而是学生是否以健康积极的情感态度参与课堂。课堂教学应成为人与人之间心灵沟通、智慧碰撞的对话过程。语文课趋于多元化,学生的多元理解,有时会出现偏颇。对“贺知章是不良少年”的问题,对“白骨精也值得赞赏”的问题,教师要进行引导点拨,让学生形成正确的价值观、道德观、人生观。

词语教学,为阅读课堂撑起一片蓝天

词语教学,为阅读课堂撑起一片蓝天


词语是语言最基本的要素,词语教学,不是语文教学的点缀,而是贯穿于整个语文教学的全过程。语文教师须带领学生沉入词语的感性世界,和学生一起在汉语中出生入死,走进词语的世界,让词语成为学生言语表现的鲜活元素。


一、联系内容,理解词语


1、联系上下文,直接感知词语。一些词语在出现时,前文后文已形象地概括出了词语意,触手可及,引导学生理解这些词语时,就应放手让学生边读边思考,理解词语。


如《顶碗少年》一文中的“座无虚席”一词。前文有“节目很精彩,场内座无虚席”。这样通过阅读前文中的词句,可以直接感知词意,理解词语。这是联系上文理解词语的方法。有如《千年梦圆在今朝》中句子:它同时也充分表明:中华民族几千年的梦想,几代人的执着追求,以及数十年坚持不懈、锲而不舍的奋斗,终于在今天变成了美好的现实。句中的两个词语:坚持不懈、锲而不舍,就让学生反复读前文就能理解他们的含义了。


2、联系语句间的关系,理解词语。语句之间关系错综复杂,对于一些比较抽象的虚词,想通过口头释意,有板有眼,唯恐丢字漏字,挂一漏万,则会显得吃力不讨好。最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子,挖崛语句间的关系,从而理解词语。如《跨越百年的美丽》一文中“她的报告使全场震惊,物理学进入了一个新的时代,而她那美丽,庄重的形象也就定格在历史上,定格在每个人的心中。”一句中要理解“美丽”,先要弄清“居里夫人的美丽”与“她那执着的科学精神”的关系,她那美丽,庄重的形象是指“一袭黑色长裙”“白净端庄的面庞”。联系上下文语句间关系理解词语还可以先去掉需理解的词语,读懂句子,悟出关系,再说明用这个词语来表示上、下句的层次关系。


3、联系故事情节,理解词语。这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中,学生往往特别关心故事情节的发展。此时,学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。教师可抓住契机,可利用故事发展情节来理解词语。如《一夜的工作》一文中的“浏览”一词,从字典中找解释,理解起来交难。就让学生读句子,回忆自己平时读书书怎样的,遇到自己喜欢的文章独立几遍,不喜欢的文章又是怎么读的,就体会了浏览的意思。


二、辨析比较,理解词语


叶圣陶先生说:“阅读方法不仅是机械的解释定义,记诵文句,研究文法修辞的法则,最要紧的还在多比较,多归纳,多揣摩,多体会,一字一句都不轻易放过,务必发现它的特征。”通过比较理解词语是非常有效的。


同义词比较:就是让学生在比较近义词的异同时,仔细分辨它们之间的细小差别,从而明确作者用词的准确性,体味词语背后作者的情感,态度,价值观。


如:《富饶的西沙群岛》第二段中词语“五光十色”的教学设计:


1、如果让你把描写海水这段话缩成一个词,你选哪个词?(五光十色)


2、像这样表示颜色的词你还知道哪些?(五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩。)


3、那把“五光十色”换成“五颜六色”行不行?为什么?(可以换,因为两个词的意思一样。不能换,书上为什么不用“五颜六色”?)


4、将两个词中表示数字的词去掉,比较一下这两个词有什么不同?(一个成了“颜色”,一个成了“光色”。水面是平静的,能反射太阳的光,所以不能换。)


5、我们到商店,走到卖布匹的地方一看,那是———;到了卖珠宝的地方一看,那是———。


6、请你想像海水的样子像蓝宝石,你再来读读课文……


这样设计,不但让学生精准地把握了词语的意思,而且引导学生联系生活实际,看珠宝、看布匹的情境中,两个词语的微妙差别得以辨析,恰当好处。


异词比较:就是不同两个词语之间的比较,形成强烈的对比,很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。如:《跨越百年的美丽》一文中有“经过三年又九个月,他们终于在成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭。”笔者课堂教学如下:


:自由地读读这句话,看看你从这句话中的数字中,体会到了什么?


生:我从“三年又九个月。”中感受到居里夫人在对科学事业的坚定。


生:我从“成吨”,“0.1克”这个词中知道居里夫人要提炼的矿渣非常的多。


师:知道成吨有多少吗?——操场那样大!知道0.1克镭有多少吗?——它比我们圆珠笔笔尖还小。你把这两个词对比着读一读,看看从中体会到了什么?


生:居里夫人太厉害了,居然能把一个操场那样多的沥青矿渣提炼成圆珠笔笔尖那样下!


生:居里夫人是凭着她那种锲而不舍,为科学奉献出自己一切的精神去提炼的,


师:所以课文说这点0.1克镭“融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念。”


在上面的例子中,教者把一个句子中的两个词语“一吨”“0.1克”放在整个语境中让学生理解,体会,就能让学生感悟,领会到居里夫人的献身科学的伟大,对真理锲而不舍的品质!


同词异义:指同一个词,用在不同的句子中所表示的意义不同。例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句,其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情,而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间短。教学时,教师可指导学生通过对比琢磨加以理解,从而知道作者因心境不同,运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样,可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握。


三、词不离字,辨析明义


汉字一字多音、一字多义的现象大量存在,词语意义相近或相通也非常多见,如何让学生准确分辨词语的含义并能正确运用这些词语,在支玉恒老师的《月光曲》一课中,我们可以看到精彩的演绎。


师:《月光曲》的“曲”是什么意思?


生:我觉得“曲”就是歌曲的意思。


师:那怎么不叫“月光歌”?  (众笑)


生:因为它没有歌词。


师:那么你再重新解释一下这个“曲”。


生:没有歌词的歌曲叫“曲”。


师:没有歌词就不是歌曲了。


生:没有歌词的音乐叫“曲”。


师:没有歌词的音乐,“音乐”这两个字还不合适。


生:我觉得是没有歌词的,用乐器演奏的曲。


师:乐曲,对。没有歌词的,用乐器来演奏的那叫什么?  (生答“曲”)这个“曲”字还有一个读音,读曲(qū)。谁能按“曲”(qū)字来组词。


生:弯弯曲曲。


生:曲水流觞。


师:对,曲水流觞。这是咱们绍兴的一个名胜,讲王羲之《兰亭序》的事对吗?还有吗?


生:曲折。


师:对,还有吗?我再组一个吧。曲服,决不曲服。  (生有说对,有说不对)


师:那是哪个“曲”呀?


生:屈原的“屈”。


围绕一个“曲”字,支老师独具匠心,在比较和追问中让学生明白了“歌”与“曲”的区别。在正确理解了名词“曲”的含义后,支老师并没有就此结束教学,而是进一步让学生对“曲”的另一个读音进行了辨析,扎扎实实地进行词语教学。


四、词不离句,体验感悟


在不同的语境中词语所表现的情感是不尽相同的,学生受年龄和经验的限制很难感受到这一点,怎么办?窦桂梅老师的《丑小鸭》这一课给出了答案。


师:细心的你在这三个片断中一定会听出来,鸭子欺负它都有一个动作“啄”,课文这里也有“啄”,哪个“啄”让你感受更深刻?  (生答略)


师:鸭妈妈的“啄”和别的鸭子的“啄”一样吗?怎么不同?读原文,你体会出了什么?


生:这里的“啄”表现了鸭妈妈对丑小鸭的疼爱。


师:是怎样的“啄”?


生:是疼爱的“啄”,是轻轻地“啄”。


师:好啊,把你的感受放到课文中去读读这段话。(生温柔地读课文)


师:鸭子欺负小鸭的“啄”是怎样的“啄”?


生:是狠狠地“啄”。


生:是讨厌地“啄”。


生:是无情地“啄”。


师:把你的感觉再送到文章中去读,你会发现你读得和以前不一样了。(生有感情地读)


师:看似同一个词,是简单重复,但是内涵却是丰富的,这就是语言的内涵。


窦老师让学生把动词“啄”字置于具体的情节之中,引领孩子们返回文本细细品味,从简单重复中发现丰富内涵,从而引导学生入情入境地读出童话的味道来。这样的训练和引导在第二课时后半部分还有一次精彩的演绎,窦老师引导学生分辨两处“藏”有何不同,“小鸭在天鹅的世界里为什么还要藏呢,它究竟藏的是什么”,独具匠心的设计让学生学会了品词析句,学会了从简单中看出深刻。


五、进入意境,开阔思维


霍懋征《月光曲》教学片断——


片断一:


师:“清幽”是什么意思?


生:很安静,没有一点声音。


师:不但静,而且显得很美。虽然是一间茅屋,但是,在月光下,像披上了一层银纱,显得那么幽静,那么美,这才叫做清幽呀。


片断二:


师:什么叫“微波粼粼”?


生:形容海中波浪不大。


师:微波是小的波浪。但被月光一照,这个“粼粼”怎么样?


生:像鳞一样,闪闪发光。


师:(描绘地)静静的海面,小小的波浪,月光一照,霎时间整个大海——(师生同说:洒遍了银光)这时,月亮越升越高,穿过轻纱似的微云。


片断三:


师:兄妹俩专心听贝多芬弹琴,有一个词叫“陶醉”,“陶醉”是什么意思?


生:(读词典解释)很满意地沉浸在某种境界或心理活动上。


师:对。沉浸在里面,被美妙的琴声迷住了,什么都忘掉了,所以叫陶醉。记得上回我给你们讲过,画家吴道子看到嘉陵江美丽的山河怎么样啦? (生:自我陶醉了)只看到美了,什么都忘掉了,陶醉了,


师:“等他们苏醒过来”,“苏醒”什么意思?


生:睡了以后,刚醒过来。


生:什么都不知道,昏迷过去了,清醒过来叫苏醒。


师:对了。一般人要是病重了,或者有特殊情况昏迷了,当他醒过来时,叫苏醒。兄妹俩不是别的,是沉醉在美妙的琴声中了。


解读:霍老师在处理“清幽”一词时,让学生把安静的意思说出来,又用语言引导学生体会到美,词语营造的意境就出来了。学生头脑中有了画面,这画面和词语结合在一起,再碰到类似情景的时候,“清幽”这个词就会浮上学生心头。处理“波光粼粼”时霍老师采用了和前面相似的方法,教师语言的描绘,把词语放进了具体情境,也放进了使用的语境,让词语表达的意思立体起来,生动起来。霍老师在词语教学时更注重情境的营造。“清幽”注重了意境美,“波光粼粼”突出了动感美,“陶醉”与过去讲的故事情境联系。教师没有止步于词语的意思,总是把学生引入词语和句子共同表达的意境之中,启发学生由一个词语想开去,到更广阔的思维空间中。


六、解释词语,掌握方法


李吉林《桂林山水》教学片断——


师:桂林的山的样子,在别的地方很少见到。这里的山就是奇特。这奇特的山峰叫什么峰?


生:叫奇峰。


师:这样的奇峰一座座地排列着叫什么?


生:叫奇峰罗列。


师:“罗”是什么意思?


生:散开的。


师:对。“罗”是散开,“列”是排列。这些山峰散开地排列着,就叫奇峰罗列。大家把这句话念一下。  (生齐念)


师:桂林的山这么奇特,我们要告诉没去过的人,怎么说呢?  (用两种不同的语气念,让学生比较哪种好后,用手势指导学生朗读。)


师:在桂林,还有很高很陡的山(画又高又陡的山),这山又高又陡,很险,叫什么山?


生:危山。


师:这个“危”在这里怎么说?


生:危险。


师:你们昨天查了字典。字典上有三个注释 (出示小黑板:①不安全;②损害;③高的陡的。)危山兀立中的“危”用哪个注释对?


生:用第三个。


师:对。又高又陡的山峰就是危峰。又高又陡的山耸立着叫什么?


生:危峰兀立。


师:在桂林,我们不仅可以看到一座座各不相连的山,还可以看到重重叠叠的怪石山(画怪石重叠的山),书上用一个什么词来说山石重重叠叠?


生:怪石嶙峋。


师:(出示词卡)嶙峋本来的意思是山石重重叠叠。石头、山石重重叠叠就叫怪石嶙峋。从危峰兀立、怪石嶙峋这两个词中,可以看出桂林的山还有什么特点?


解读:在这个教学片断中,教师不只关注了一个词语,而是关注到多个词语。方法也是多样的。对“危”字的处理,让学生选择字典中的义项,除了锻炼查字典的能力,更是对学生结合语境选择词义能力的训练。通过图让学生说“怪石嶙峋”的意思,特别是“嶙峋”,学生难以理解,老师就通过画图的方式,让学生理解,很多怪石堆积在一起,才是“嶙峋”。选择义项,通过看图理解词语的意思,这都是理解词语的重要方法。

谈语文课堂的提问艺术

谈语文课堂的提问艺术


宋代朱熹说:“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑。”


陶行知曾说:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。知者问得巧,愚者问得笨。人力胜知,只在每事问。”


《学记》曰“善问者如撞钟,叩之以小者,则小呜,叩之以大者,则大呜,待其以容,然后尽其声”。这就是说,对接受能力强的学生,就要敲,轻轻点拨;对接受能力差的学生,就要敲大锤,重重提醒;对学习优异的学生,提问要偏难一点;对学习差的学生,要容易一点。语文课堂提问,历来被称为一门艺术。


一、紧扣课题,巧妙提问


题目是课文的眼睛,抓住题目向学生提问,是吸引学生到课堂的关键。抓住课题提问,有利于学生打开思维,思维不游离文章主题,全面把握文章的主旨。


教学《金色的鱼钩》一课时,我让学生围绕课题提问。学生问:“这鱼钩是什么做的?”“作者为什么说这是金色的呢?”“跟我们平时看到的有什么不一样?”……学生一口气提出了7个问题,这么多问题,教师没有时间也没有必要一一解答,根据课文内容,只要抓住支撑性问题即“为什么说这是金色的鱼钩?”就可以了,这个问题解决了,其它问题也就迎刃而解了。所以上课时,我就抓住这个统领全文的问题,让学生找到文章的最后一段点名主题的部分。再由最后一段“反弹琵琶”向课文的纵深挖掘。学生时而读,时而说,时而划,时而写,课堂充满了情趣,洋溢着探究的快乐。


教学《爱如茉莉》一课时,板书完课题后,我问学生“茉莉花是什么样子的?为什么爱如茉莉?”让学生带着这些问题探究课文内容。通过读书思考,学生领悟到,文章以“爱如茉莉”为题,“茉莉花”在文中多次出现,这是文章表达感情的最重要的凭借物,是文章的重要道具,被作者赋予了深刻的内涵。文章写茉莉花的洁白纯净、平淡无奇、默默奉献,实则映衬父母时刻互相牵挂对方;以花衬人,爱美如花,虚实相生,物我交融,达到了高度的统一。当女儿问妈妈“真爱像什么”时,妈妈并未给出一个明确的答案,而只是含糊地说出“爱像茉莉”,真爱无言,无法用语言表达,父母用实际行动诠释了爱的内涵,道出了爱的真谛。


二、抓总起句,统领全篇


总起句在一篇文章或在一段话中,可以概括这篇文章或这段话的思想,一般出现在文章或一段话的首句。


《詹天佑》中“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这句话出现在文章的开头,亦是文章的灵魂。所以,我在教《詹天佑》时,抓住这中心句提出问题:“为什么詹天佑被称为我国杰出的工程师?”“他的杰出体现在哪?”“他的爱国又体现在哪?”文章的字里行间,所选择的材料都是表现詹天佑的“杰出”及“爱国”的。文章所选择的三个材料在表现詹天佑的“杰出”与“爱国”时各有侧重。“杰出”就在于他不但有强烈的爱国心,而且有出众的才能。杰出中也包含着强烈爱国心。在修路的过程中,詹天佑创造性地开凿隧道、学以致用地设计“人”字形线路,都是他爱国精神与科学态度、创造才能相结合的产物。京张铁路提前两年竣工,更说明了他杰出的成就,长了中国人民的志气,灭了帝国主义者的威风。所以詹天佑的“杰出”与“爱国”在文章中始终是相辅相成,互为依托的。学生通过对课文的学习领会作者之所以这样选择材料的原因之后,才能体会到这第一句话的妙处。


三、沿主线索,纵向提问


提问应沿着文章的思路,抓住主要人物、主要线索及主要特征提出关键的问题,并从一个问题过渡到另一个问题,使每个问题有机相连。


如小语第八册《蝙蝠和雷达》这篇课文,写的是飞机由于安装了雷达,夜航时能畅通无阻,从而彻底解决了飞机夜航中所遇到的种种困难,而雷达的发明又是从蝙蝠身上得到启示的。文章的主要线索是:蝙蝠的启示→3次试验→揭开秘密→制成雷达。教学时,我沿着文章的思路,从以下几个问题入手分析课文:开篇提问:这篇课文的题目是《蝙蝠和雷达》,蝙蝠和雷达有什么联系呢?问而不答,激发学生的读书欲望。在师生共同学习中设计若干个小问题:这篇课文先提了一个什么问题,这个问题是怎样解决的呢?(启示)科学家们是怎样弄清这个问题的?(3次实验)飞机在夜间为什么能安全飞行?(制成雷达)这些问题的总体设计,抓住了文章的主要线索,牵动了文章的主要内容,既节省了教学时间又较好地完成了教学任务。


再如课文《可爱的草塘》有两条线索,一是草塘的可爱,这包括风景优美和物产丰富;二是作者感情的变化。通过朗读去品味草塘的美。我设计了如下教学步骤:课前布置学生查找北大荒的资料;初步感知课文内容;重点通过朗读第五自然段“这么大这么美的草塘”及第十八自然段“草塘中的小河”这两部分景色的描写体会北大荒的景色优美;我还设计了多媒体课件,哪一句,哪些字都考虑全面,并穿插草塘美景录像;我想虽然这节课可能无法让学生感受到作者情感的变化,但能通过感悟、朗读来体会“景”与“情”的内在联系。


四、把握本质,提主问题


课文总有它的内涵和中心思想。涉及课文内涵、中心思想,与思想内容密切相关的词语和句子等方面的问题,当属于本质问题,而涉及课文枝叶的问题,应属于表面现象问题。在教学中,要多提有助于理解课文本质意义的问题,少提表面现象性的问题,那种可问可不问的问题尽量不问。


如《狼牙山五壮士》这篇文章,通过记叙五壮士接受任务——痛击敌人——引上绝路——顶峰歼敌——跳下悬崖的过程,写出五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。因此,凡是同描写五壮士壮举的词语和句子的问题都是本质性的问题。


教学“五壮士跳下崖”一部分,课文写了五壮士毫不犹豫、英勇跳崖,“像每次发起冲锋一样,第一个纵身掉下深谷。”我就抓住“冲锋”、“纵身”这两词语进行提问:什么叫冲锋和纵身?这两个词体现出五壮士此时心里怎样?表现出他们什么?通过提问让学生知道“冲锋”、“纵身”这两个词表现出五壮士的毫不犹豫、英勇、不畏惧。


这两个词对学生理解五壮士的毫不犹豫是有帮助的,但理解“冲锋”、“纵身”两个词并不是学习本课的重点,多数学生通过网络和阅读积累,对这两个词语都都能够有所理解和感受,教学中就不必多问。


五、把握重点,精心提问


课堂提问不仅要讲求科学性,还要讲究艺术性。那么“精问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合,精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性,富有价值的问题,引导学生思考方向,扩大思考范围,提高思考层次。没有思考价值的“浅问题”不提,问题太浅,表面上学生对答如流,实际上起不到应有的作用;同样若是问题过难,超出了学生的“最近发展区”,学生望“问”兴叹。也是不能达到目的的。


如教学《小英雄雨来》一课的中心句是:我们是中国人,我们爱自己的祖国。根据这个句子设问为:“我们是中国人,我们爱自己的祖国”这句话在课文中一共出现了几次?分别是在什么情况下出现的?作者为什么要多次强调这句话?通过这几个问题的探讨,学生能准确地把握雨来是怎么做的,为什么要这样做?从而深刻体会出作者的意图:即表现雨来是一个爱国的小英雄。这样以“我们是中国人,我们爱自己的祖国。”为核心,层层递进,不仅使学生对“我们是中国人,我们爱自己的祖国。”的理解达到全面准确,而且对课文的思路也有了清晰的把握。


课堂提问是一门科学,更是一门艺术。随课堂环境的变化,课堂提问表现出独有的特殊性和灵敏性。教师必须抓住教材的重点难点,全面准确了解学生的认识结构,从根本上形成对课堂提问的正确观念,精心设计课堂提问、巧妙使用,才能在教学中真正发挥课堂提问的灵活性与有效性,让课堂风生水起!


总之,有效的课堂提问是一门艺术,它如一颗石子投入平静的水面,激起学生思维的涟漪。教师要科学地设计提问,适时地质疑提问,及时地反馈提问,优化课堂结构,展示教学魅力,提升课堂教学的有效性!


 

贾志敏老师的课堂评价语言

贾志敏老师的课堂评价语言


贾志敏老师的课堂评价语言有二十字的特点:准确得体,生动丰富,机智巧妙,诙谐幽默,独特创新。
  一、准确得体
  贾老师对学生的评价语言准确而又得体。他能因人而异、具有针对性地作不同的评价,而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。
  “你读得很正确,若声音再响一点点就更好了。”“老师、同学又没追你,你干嘛读得那么快?要注意呀!”“读得真好听,老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子,不过要是加上表情就更加能传情达意了,不信,你试一试!”“读课文应大大方方,别缩头缩脑呀!”“这个字念得不够好,跟老师再念一遍。”
  贾老师的听辨能力非常强,能根据学生的回答及时反馈信息,这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点,让学生一步步做到朗读的基本要求:快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。也正是这些准确得体的评价语加上贾老师明快生动的语言示范,学生们的回答或朗读一次比一次好。
  二、生动丰富
  在课堂教学中,贾老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语,使学生犹如坐春风、沐春雨,欣喜不已,课堂内总是勃勃有生机。就拿读完课文后来讲,贾老师的评价语非常富有表现力和感召力。“读得真不错!”“大家听了都在佩服你念得好!”“这句句子你读得多好呀!请你再读一遍,大家仔细听听!”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒!”“到目前为止,你是念得最出色的一个!”“老师觉得,你长大肯定能当一个播音员!”……
  如此生动、亲切、明朗的语言,学生听后怎么会不被深深感染?怎么会不大受激励呢?学生们跃跃欲试,一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说,生动丰富的评价语最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性,活跃了课堂的气氛。
  三、机智巧妙
  作为学生,他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确,这时,大多数老师便以“错了!请坐。”“不对!谁再来?”这些语言来否定学生的回答,并期盼其他学生的正确回答。而贾老师则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答,注意情绪导向,做到引而不发。有个学生给“姆”组词时说:“养母”的“母”。学生哗然。可贾老师微笑着示意学生安静下来:“你们别急,他没说错,只是没说完!”接着又转向那位学生,“你说得对的,是‘养母’的‘母’……”学生在贾老师的点拨下顿悟了,连忙说:“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁,就是‘保姆’的‘姆’了。”在贾老师不动声色的巧妙引导下,避免了学生出洋相,这样的老师任何一个学生都会打心眼里敬佩的。有时,学生说错了,贾老师会说:“说错是正常的,老师最喜欢说错的孩子。没关系,再说一下!”有时,学生重复了前几个同学的回答,贾老师也不会指责学生没认真听课,笑笑说:“噢!你认为这很重要,再强调了一下,对吗?”
  这一系列充满爱心、智慧的话都—一化解了学生在课堂中的尴尬。小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误,他们还会害怕什么?他们自然会没有任何心理负担地投入学习了,自然会争先恐后地发言了。
  四、诙谐幽默
  幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面,使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅提高了教学语言的品位,而且优化了课堂教学效果。贾老师是幽默评价语的传播者,他的课堂上总是笑声不断,让人感到轻松愉快。
  一次上《镇定的女主人》时,贾老师请学生找“镇定”的反义词,一学生讲“慌张”,贾老师又问:“那把‘慌张’放入课题,这课题应怎么读?”该生说:“是‘慌张的女主人’。”大家笑了。贾老师幽默地插了一句:“你才是一个‘慌张’的小姑娘呢!”大家笑得更欢了。这学生害羞地吐了一下舌头,连忙改口说:“应该是‘不慌张的女主人’。”后来,这学生举手举得特别卖力。到了最后抽读课文时,贾老师还特意指名,“请那位慌张的小姑娘来读!”(贾老师开的公开课都是借班上课,学生与老师之间互不认识)那小女孩兴奋极了,有声有色地读了起来。
  可以说,幽默是思维的火花。智慧的结晶,是教师知识才能长期积累的结果。诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程,使教学信息的传导风趣而高雅。
  五、独特创新
  教师的口语表达形式多种多样。贾老师能将有声语和体态语有机结合,将预设语和随机语有机结合,根据学生的反馈信息或突发情况,临时调整原先预设的口语流程,巧妙应对,独特创新地进行评价。课上,贾老师一会儿翘起大拇指,一会儿鼓掌,一会儿与学生握手,祝贺学生的精彩回答。有一次,一个学生在读有关竹子的句子,读得不错,而此时贴在黑板上的一段竹子正巧掉了下来,于是贾老师借题发挥:“你读得多好,看,连竹子也来祝贺你了,那老师就把它送给你吧!”说着,便把竹子递给了那个学生。那个学生激动得涨红了脸,引得所有的学生羡慕不已。大家又纷纷发言,力争得到老师别具匠心的奖赏,不知不觉中又形成了一个教学高潮。
  评价语言不拘于形式,应因人而异,因时而异,因课而异,因发生的情况而异,教师应全身心投入,创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中,学生也会全身心投入地进行学习。贾老师似乎有一种内隐的魔力能让学生积极主动地参与课堂教学活动,使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。