新《课标(2011年版)》的“新”

新《课标(2011年版)》的“新”


一、语文课程的任务


“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”


语文课程的核心任务,强调“语言文字运用”,突出“实践性”、“综合性”特点。课程内容十分丰富,可因教师风格的差异而异彩纷呈,但教学目标和内容都必须围绕一个核心,教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心。


语文教学必须紧扣语文课程的核心任务——学习语言文字运用。阅读教学确实需要讨论文本的思想情感内容,不过这种讨论应该和文本中的语言文字联系在一起,可以从具体语言文字运用现象人手,通过对课文语言的品味、咀嚼,来探索文本的意蕴;也可以从整体阅读的感悟出发,到语言文字中找出依据。使学生“理解”、“听懂”、“记住”,只能是语文教学目的的一部分,中小学生学习语文,还应该多下工夫积累词语,学会运用词语进行表达。语文课一味追求把课文“讲深讲透”,并不合适,而忽视语言文字运用的教学更是有问题。


语文课程是一门学生学习如何运用祖国语言文字的实践性课程。


学习语文的第一步工夫,应该下在对具体语言材料的积累、品味、感悟上,在对语言材料整体把握的基础上,再根据学生的需要和可能(学生具备对语言文字运用现象抽象提升的条件,不过多增加学习成本),帮助学生体会、认识语文运用的规律。课程的目标不是落在关于语言、文字的知识系统和学科规律的理论体系上,语文课程是要让学生通过语文的实践学会“运用”或者说“驾驭”语言文字这种工具。


语言文字的运用,包括生活、工作和学习中的听说读写活动,也包括文学活动。如,听取某个方面的消息报道或演讲,阅读某个产品的使用说明或某个课题的研究报告,向别人表达生活上的要求,讲述学习或工作中的建议,陈述自己的意图,等等。学生学习语言文字的运用,要学会如何通过语言文字从别人的材料中准确、熟练地获取信息,如何运用语言文字恰当地表达自己的想法进行交流沟通。学生要不光能在语文课里表现出良好的听说读写能力,而且还要能在生活中,在其他课程的学习中以及将来在各种不同工作领域里运用好语言文字。除了实用的语文,文学的阅读、创作和评论,也是语言文字运用的一个重要方面。学生也应该在学习语言文字运用的过程中不断提高文学修养。


语言文字运用涉及的范围和话题应该是十分广泛的,语文课程包含语言、文字、文章、文学、文化等多种因素,语言材料涉及物质生活和精神生活领域多方面内容,涉及的材料和话题非常广泛,甚至有点驳杂。之所以纳入如此广泛的内容,为的是让学生接触并逐步掌握多种领域里的常用词语,学习在多方面不同的知识背景下运用语言文字,使他们将来能在广泛的生活、学习和工作领域中运用好语言文字。这种情况充分显示出,语文课程是一门具有多方面内容和多种目标的综合性课程。


二、切实加强汉字教育


错别字情况严重,书写质量偏低,不但存在于中小学生之中,而且也普遍存在于成人之中。语文课程标准提出汉字教育的新理念,要求不能以纯粹的工具观来看待汉字学习和教学,不能简单地把识字、写字的学习当作阅读、写作的附庸。


强调要帮助学生从第一学段到第四学段始终保持正确的写字的姿势和良好的习惯。适当降低第一、二学段识字写字量的要求。如第一学段,识字量由“1600-1800’改为“1600左右”,写字量由“800-1000’改为“800左右”。第二学段的写字量由“2000左右”改为“1600左右”。针对识字写字学习负担过重的问题,在教学建议中进一步强调“多认少写”的教学原则,希望下工夫扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的教学观念和做法。


在识字、写字教学中,语文教师需要切实转变汉字教育理念,应该认识到学习汉字,不仅在于使学生掌握阅读的工具和书写的技能,而且也有利于增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解,提高审美感受力,还有利于增强规范意识,养成良好的习惯和性格。汉字教育的新理念也很好地体现了工具性与人文性统一的精神。


在第一、第二学段,对学生的识字量和写字量,不要急于赶进度,先要在学生写字姿势、写字习惯和规范意识上下工夫,而且必须抓紧抓实,持之以恒。汉字教学也应遵循学生的认知规律,识字、写字教学中一度盛行的每学一字都必须坚持“四会”要求的做法必须彻底摒弃。《标准(2011年版)》要求小学阶段必须在写字教学投入更多的力量,在“教学建议”中特别强调,“第一、二、三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。要在日常书写中增强练宇意识,讲究练字效果。”确保语文课上留有一定的时间让学生练字,教师要关注学生的练习过程和写字质量,及时帮助学生坚持正确的姿势,养成良好习惯,提高书写技能。


要用好“字表”。让学生在初级阶段熟练掌握《识字、写字教学基本字表》的300个“基本字”,这些高频字里面包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型,学生多花一些工夫认识、体会,并且在练好这些字以后,学习其他的字可以少花时间和力气,可以收到事半功倍的效果。还要利用《字表》加强识字、写字教学的评价。《义务教育语文课程常用字表》中的表一列出2500个常用宇,就是要求在义务教育阶段的教学中尽可能先安排学习这些字。这一字表给识字、写字教学的评估提供参考:


三、必须高度重视积累


语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统,注重读书、积累和感悟,注重整体把握和熏陶感染。


语文课程应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。


要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动,创造展示与交流的机会,营造人人爱读书的良好氛围。


语文教学一定要抓好“读书”这一根本环节,应该让学生养成朗读课文的习惯,一些重点课文要熟读甚至背诵;还要引导学生养成课外阅读的习惯,使他们不畏惧阅读长篇著作,而且逐步对经典名著产生兴趣。


阅读、诵读可以帮助学生增强积累,但是还要指导学生用好积累的工具,掌握积累的方法,激励和督促学生养成这方面的习惯,并且引导学生在语文运用中充分调动自己的积累。在积累的过程中,还要加强梳理,每隔一个阶段进行一次“盘点”,边学习,边温习,并且将所学内容条理化,归类存档,领悟知识、经验和各种新信息之间的联系,逐步把握语文学习和语文运用的规律。


《标准(2011年版)》中关于“非连续性文本”的新要求是对这种需要的回应: 阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。(第三学段课程目标与内容)


所谓“非连续性文本”,是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料,多以统计图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明,概括性强,易于比较,在现代社会被广泛运用,与人们的日常生活和工作须臾不离,其实用性特征和实用功能十分明显。现代学生不仅应该学会通过传统的媒体阅读和表达,还应该能够运用新媒体、新技术来获取信息和交流沟通。


四、防止出现教学偏差


教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论代替个人阅读。


在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。但也要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥


课程目标中关于“有感情地朗读”的要求指出:要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及其作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品的情感态度的理解。朗读要提倡自然,要摒弃矫情做作的腔调。


 

小学语文新课程标准

小学语文新课程标准


第一部分 前 言


    现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要,语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。


    九年义务教育语文课程的改革,应以马克思主义和教育科学理论(调换词序)为指导,总结我国语文教育的成败得失,借鉴国外母语教育改革的经验,遵循语文教育的规律,努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。语文课程应为提高学生道德品质(思想道德素质)和科学文化素养,弘扬和培育民族精神,增强民族创造力和凝聚力,发挥积极的作用。


一、课程性质与地位


    语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。


语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。


二、课程的基本理念


()全面提高学生的语文素养


    九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。


    语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言的积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确地理解和运用祖国语文。同时,语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染,提高学生的思想道德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。


()正确把握语文教育的特点


    语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。


语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践(不宜刻意追求语文知识的系统和完整)。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律,而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。


    语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。


()积极倡导自主、合作、探究的学习方式


    学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。


语文综合性学习,有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。


()努力建设开放而有活力的语文课程


    语文课程应继承语文教育的优秀传统,要面向现代化,面向世界,面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域,并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文素养。


    语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化,尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,确立适应时代需要的课程目标,开发与之相适应的课程资源,形成相对稳定而又灵活的实施机制,不断地自我调节、更新发展。


三、课程标准的设计思路


1.课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下,按12年级、34年级、56年级、79年级这四个学段,分别提出“阶段目标”,体现语文课程的整体性和阶段性。


2.课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。


3.阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”,第二、第三学段为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求,以加强语文课程内部诸多方面的联系,加强与其他课程以及与生活的联系,促进学生语文素养全面协调地发展。


4.课程标准的“实施建议”部分,对教科书编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等,提出了实施的原则、方法和策略,也为具体实施留有创造的空间。


第二部分 课程目标


一、总目标


1.在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣,发展个性,培养合作精神,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。


2.认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养,提高文化品位。


3.培植热爱祖国语言文字的情感,增强语文学习的自信心,养成良好的语文学习习惯,初步掌握学习语文的基本方法。


4.在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。学习科学的思想方法,逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。


5.能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文。


6.学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。


7.具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。


8.能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。


9.具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。


10.学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。


二、阶段目标


第一学段(12年级)


()识字与写字


1.喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。


2.认识常用汉字1600(-1800)个左右,其中800(-1000)个左右会写。


3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。


4写字姿势要正确,字要写得规范、端正、整洁,努力养成良好的写字习惯。


5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。


6.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字,用音序检字法查字典。(部首)


()阅读


1.喜欢阅读,感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。


2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。


3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。


4.阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。


5.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美。


6.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。


7.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50()。课外阅读总量不少于5万字。(原10条,现7条,更紧凑)


()写话


1.对写话有兴趣,写自己想说的话。(写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想)


2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。


3.学习使用逗号、句号、问号、感叹号。


()口语交际


1.学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯。


2.能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。


3.听故事、看音像作品,能复述大意和自己感兴趣的情节。(改“精彩情节”)


4.能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻。


5.与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。


6.有表达的自信心。积极参加讨论,敢于发表自己的意见。(原:对感兴趣的话题发表自己的意见)


()综合性学习


1.对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课内外阅读,共同讨论。


2.结合语文学习,观察大自然,用口头或图文等方式表达自己的观察所得。


3.热心参加校园、社区活动。结合活动,用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。


第二学段(34年级)


()识字与写字


1.对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。


2.累计认识常用汉字2500个左右,其中1800个(比原减少200个)左右会写。


3.有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。(原:会使用字典、词典,有初步的独立识字能力)


4.能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。


(有条件的地方,可学习使用键盘输入汉字)(原5条,现4条)


()阅读


1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。


2.初步学会默读,做到不出声,不指读(原属第一学段要求)。学习略读,粗知文章大意。


3.能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。


4.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。


5.能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。


6.诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想像,领悟内容。


7.在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、引号的一般用法。


8.积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50()


9.养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。


(原10条,现9条)


()习作


1.留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。(原第3条)


2.能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。(原:注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。)


3.能用简短的书信便条进行书面交流。


4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。


5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要,正确使用冒号、引号等标点符号


6.课内习作每学年16次左右。(原8条,现6条)


()口语交际


1.能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听,养成向人请教、与人商讨的习惯。


2.听人说话能把握主要内容,并能简要转述。


3.能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。(删:努力用语言打动人)(原4条,现3条)


()综合性学习


1.能提出学习和生活中的问题,有目的地搜集资料,共同讨论。


2.结合语文学习,观察大自然,观察社会,书面与口头结合表达自己的观察所得。


3.能在老师的指导下组织有趣味的语文活动,在活动中学习语文,学会合作。


4.在家庭生活、学校生活中,尝试运用语文知识和能力解决简单问题。


5有条件的地方,可学习使用键盘输入汉字。(原识字、写字中的目标,调整)(原4,5条)


第三学段(56年级)


()识字与写字


1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右,其中2500个左右会写。


2.硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度。


3.能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的优美。


()阅读


1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。


2.默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。(调整,原第8条)


3能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。(调整)


4.在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。


5.阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌,大体把握诗意,想像诗歌描述的情境,体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。阅读说明性文章,能抓住要点,了解课文的基本说明方法。


6.在理解课文的过程中,体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。


7.诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60()


8.扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。(删原第6条:阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法)(原11条,现8条)


()习作


1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。


2.养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。


3.能写简单的记实作文和想像作文,内容具体,感情真实。能根据内容表达的需要,分段表述。学写常见应用文。(删:学写读书笔记)


4.修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。根据表达需要,正确使用常用的标点符号。


5习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。(调整:不提40分钟能完成不少于400字的习作)(原7条,现5条)


()口语交际


1.与人交流能尊重、理解对方。


2.乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。


3.听人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述。


4.表达要有条理,语气、语调适当。


5.能根据对象和场合,稍作准备,作简单的发言。


6.注意语言美,抵制不文明的语言。


()综合性学习


1.为解决与学习和生活相关的问题,利用图书馆、网络等信息渠道获取资料,尝试写简单的研究报告。


2.策划简单的校园活动和社会活动,对所策划的主题进行讨论和分析,学写活动计划和活动总结。


3.对自己身边的、大家共同关注的问题,或电视、电影中的故事和形象,组织讨论、专题演讲,学习辨别是非善恶。


4.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。


第四学段(79年级)


第三部分 实施建议


一、教科书(原称教材)编写建议


1教科书编写要以马克思主义为指导,坚持面向现代化,面向世界,面向未来。


2教科书应体现时代特点和现代意识,关注人类,关注自然,理解和尊重多样文化,有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。


3教科书要注重继承弘扬中华民族优秀文化和革命传统,有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。


4教科书应符合学生的身心发展特点,适应学生的认知水平,密切联系学生的经验世界和想像世界,有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。


5教科书选文要文质兼美,具有典范性(调换词序),富有文化内涵和时代气息,题材、体裁、风格丰富多样,难易适度,适合学生学习。


6教科书应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精,具有启发性,有利于学生在探究中学会学习。


7教科书内容的安排要避免繁琐化,应该简化头绪,突出重点,加强整合,注重情感态度、知识能力之间的联系,致力于学生语文素养的整体提高。


8教科书的体例和呈现方式应灵活多样,避免模式化。注意为学生设计体验性活动和研究性专题,重视运用现代信息技术。


9教科书要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上,给地方、学校和教师留有开发、选择的空间,也为学生留出选择和拓展的空间,以满足不同学生学习和发展的需要。


10教科书编写应符合课程标准的基本要求,努力追求设计的创新和编写的特色。编写语言应准确、规范。 (增) (原9条,现10条)


二、课程资源的开发与利用


1.语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,例如:教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊,电影、电视、广播、网络,报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演,图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆,布告栏、报廊、各种标牌广告,等等。


自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外的重要事件,学生的家庭生活,以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。


2.各地区、学校都蕴藏着多种语文课程资源。要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。学校应认真分析本地和本校的特点,充分利用已有的资源,积极开发潜在的资源,特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。(增)


3.学校应积极创造条件,努力为语文教学配置相应的设备;还应当争取社会各方面的支持,与社区建立稳定的联系,给学生创设语文实践的环境,开展多种形式的语文学习活动。


4.语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文素养。(原:多方面提高学生的语文能力)


三、教学建议


(一)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性


    语文教学应在师生平等对话的过程中进行。


    学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。


    教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念,更新知识,钻研教材,不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书,积极开发课程资源,精心设计教学方案,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。


(二)教学中努力体现语文的实践性和综合性


    努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合,提倡启发式、讨论式教学。


    沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。


()重视情感、态度、价值观的正确导向


    培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,与语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成是融为一体的,不应把它们当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点,注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容渗透于日常的教学过程之中。


()重视培养学生的创新精神和实践能力


    语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能,培养综合实践能力,促进学生持续发展。


()遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略


    学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征,不同内容的教学也有各自的规律,应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略,同时注意不同学段之间的联系和衔接,促进学生语文素养的整体提高。


()具体建议


1.关于识字写字与汉语拼音教学。


    识字写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点。对识字与写字的要求应有所不同,要贯彻多认少写的识字教学原则,讲究教学方法,以减轻学生负担。


    识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,引导学生利用课外各种机会主动识字,力求识用结合。


    要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。


    写字教学要重视对学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯。


    汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。


2.关于阅读教学。


    阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。


    阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践,也要防止用集体讨论代替个人阅读,或远离文本过度发挥。


    阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重,但不应把它们机械地割裂开来。


    逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。


    各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。


    在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识(如词类、短语结构、句子成分、常见修辞格),但不必进行系统的语法修辞知识教学,更不应要求学生死记硬背这些知识。


培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。


(还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生)


3.关于写作教学。


    写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。


    第一、第二学段可从写话、习作入手,以降低起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。


在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想,鼓励写想像中的事物。


    为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,少写命题作文。加强对平时练笔的指导,提倡写日记、书信、读书笔记等。


(写作知识的教学力求精要有用)写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节,指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。


4.关于口语交际教学。


    口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。


    口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学,不必过多传授口语交际知识。


    鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。


5.关于综合性学习。


    综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。


    综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程。


    综合性学习应强调合作精神,注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。


提倡与其他课程相结合,开展跨领域学习。


四、评价建议


(一)充分发挥语文课程评价的多种功能


    语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能,其目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。应发挥语文课程评价的多种功能,尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。


(二)运用多种评价方式,全面反映学生语文学习水平


    形成性评价和终结性评价都是必要的,但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式,注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料,记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现,应以表扬、鼓励等积极的评价为主,采用激励性的评语,从正面加以引导。


要坚持定性评价和定量评价相结合。语文学习具有重情感体验和感悟的特点,更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析,评价结果的呈现方式除了分数或等级以外,还应用最有代表性的事实客观描述学生语文学习的进步和不足,并提出建议。


评价设计要注重可行性和有效性,力戒繁琐、零碎,防止片面追求形式。


(三)促进评价主体的多元化


    应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合,加强学生的自我评价和相互评价。还应让学生家长、社区机构等积极参与评价活动。    实施评价时要尊重学生的主体地位,面向全体学生,尊重个体差异,促进每个学生的健康发展。


(四)突出语文课程评价的整体性和综合性


    语文课程评价要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系,注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合,体现语文课程目标的整体性和综合性,避免只从知识、技能方面进行评价。要根据不同年龄学生的学习特点,以不同学段的目标为参照,抓住关键,突出重点。


(五)具体建议:


1.识字与写字


    汉语拼音能力的评价,重在考察学生认读和拼读的能力,以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。


评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况,以及在具体语言环境中运用汉字的能力,借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。


关注学生日常识字的兴趣,激发学生识字写字的积极性,关注学生写字的姿势与习惯,重视书写的正确、端正、整洁。


2.阅读


    阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,要关注其阅读兴趣、方法与习惯,也要关注其阅读面和阅读量,以及选择阅读材料的趣味和能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。


    朗读、默读的评价。


    能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的总要求。根据阶段目标,各学段可以有所侧重。评价学生的朗读,应注意考察对内容的理解,可从语音、语调和情感表达等方面进行综合考察。


评价默读,从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。


    精读的评价。


    要考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现,重视评价学生对读物的综合理解能力。要注意评价学生的情感体验和创造性的理解。


    略读、浏览的评价。


    评价略读,重在考察学生能否把握阅读材料的大意;评价浏览能力,重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。


    文学作品阅读的评价。


    着重考察学生对形象的感受和情感的体验,对学生独特的感受和体验应加以鼓励。


    在第四学段,可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度,来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。


古诗文阅读的评价。


    评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点考察学生的记诵积累,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的知识不作为考试内容。


3.写作


    写作评价综合考察学生作文水平的发展状况,应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价,例如,是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感,表达是否得体恰当。对有创意的表达应予鼓励。


重视对写作材料准备过程的评价。


    评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性,也要考察他们获取材料的方法。要用积极的评价引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径,运用多种方法搜集材料。


    重视对作文修改的评价。


    要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改,也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。


    采用多种评价方式。


    评价方式可以是书面的,可以是口头的;可以用等级表示,也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式。


    提倡建立写作档案。写作档案除了存留有代表性的课内外作文外,还应有关于写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录,以全面反映写作实际情况和发展过程。


4.口语交际


    评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价应在具体的交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平。


5.综合性学习


    综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性,鼓励学生运用多种方法,从不同的角度,进行多样化的探究。这种探究,既有学生个体的独立钻研,也有学生群体的讨论切磋,所以除了教师的评价之外,要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在:


——在活动中的合作态度和参与程度。


——能否在活动中主动地发现问题和探索问题。


——能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。


——能否根据占有的课内外材料,形成自己的假设或观点。


——语文知识和能力综合运用的表现。


——学习成果的展示与交流。


    在评价时,要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。对不同于常规的思路和方法,尤其要给予足够的重视和恰当的评价。


 


 


 


 

让语文插图发挥妙用

让语文插图发挥妙用


语文教材中的插图是编者精心设计选编的,它延伸拓展了教学视野,烘托映衬了文字情境,丰富了情感意韵,是教材中不可忽视的重要资源。随便拿起一本小学语文课本翻翻,你会发现,每一课都有一两幅细致传神的插图。


这些插图有的表现了文章的主要思想,有的表现了文章的高潮,有的体现了人物的特点,还有的可以激发学生的想象……如果我们老师能把插图利用起来,体现插图在课堂教学的重要价值,对提高学生学习的兴趣和学习水平是大有好处的。  


一、巧用插图,引发思维


让学生为插图配“画外音”,是一种颇具趣味、能引发学生创新思维的活动。


少年闰土最后一段写了“我”与闰土依依惜别,用笔十分简略。让学生观察课文的第二幅插图,老师问:“在这个漫天飘雪的日子,一对好朋友就此分别。依依惜别之际,两个人会说些什么呢?”继而让学生演一演这幕戏。通过看图和表演,学生走进了人物的心灵世界,感受到“我”与闰土的深厚友谊。


再如《小音乐家扬科》一课,插图中的扬科跪在小提琴前面,抬起头望着心爱的小提琴。配上音乐,让学生看图来一段“扬科的内心独白”,此时此刻,心灵的感悟取代了理性的分析,不正彰显出语文教学的人文魅力吗?我们还可以读写结合,让学生在插图的空白处写一两句话,抒发自己的情感。在《丰碑》一文的插图上,有的学生这样写道:“军需处长啊,舍己为人铸就了你伟大的军魂,漫天风雪将你塑成一座晶莹的丰碑。这座丰碑永远屹立在我们的心中!”在这里,学生的情感得到了升华。


、妙用插图,激发兴趣
  低年级课文大都配有形象、生动、活泼的插图、动画、音像等,并且大部分插图、动画、音像就是声情并茂的故事。一年级学生处在阅读的起始阶段,在教学中我充分利用课文中的插图等,让学生先看图,把学生带入课文情境,让学生在特定的情境中说说图上画的什么,讲了一个怎样的故事,然后图文对照读课文。
  如教学《小壁虎借尾巴》一课时,我先引导学生认真仔细地看书中的插图,再说说插图中介绍了小壁虎向谁去借尾巴?借到了没有?由于学生已经预习过了,加上课文的插图就是故事情节的体现,学生非常感兴趣,所以学生说得非常生动形象,而且富有想象力,紧接着让学生读课文,看课文是怎样写小壁虎去借尾巴的?它说话的态度怎样?它们为什么不借给它尾巴?后来怎么样了?为朗读作了充分的准备。这样由图像信息转化为文字符号,使读书不再那么枯燥,更激发了学生说话的兴趣。


三、借用插图,背诵复述


《跳水》一课,为了让学生明确故事的前因后果,了解人物之间的关系,可以让学生看图复述课文主要内容。而利用插图背诵课文则能避免盲诵枯记,提高效率。少年闰土第一自然段堪称经典,所配的插图也甚为生动。指导背诵时,让学生先赏景,从上到下,学生脱口而出:“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜。”再观人,“其间有一个十一二岁的少年,项带银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力地刺去。”后说猹,“那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了。”学生看图背诵的过程中,已不知不觉将画面深深地印在了脑海里。


四、由图及文,做好铺垫


很多课文的插图对课文的学习起着铺垫作用,课文是图画的延伸和补充。图中蕴含的动态,又在课文的语言文字中表现出来。只有和课文内容紧密联系起来,才能理解图的神韵和动态美。在教学课文时,教师可从插图入手,为深入理解课文做好铺垫,让学生更好学习理解课文。


如五年级下册第四课《古诗两首》中《游园不值》一诗的插图是这样的:一座茅舍门前有两条小路,绿色的苔藓是小路的装扮,一枝红杏从墙内伸出来,诗人站在金币的柴门外欣赏这枝美丽的红杏,似乎陶醉了。教学这首诗时,教师就可以由插图入手,先让学生仔细观察插图,从插图的画面中解读诗人为什么不进去,看不到满园春色时的心情怎样,当诗人看到这枝红杏时前后的心情有何变化,如果学生能用自己的语言来解读插图,说明插图已经体现其诱发、铺垫的作用。


五、抓住时机,插图生辉?


使用插图的时机应依据文、图及教学目的不同而定,有的要放在讲读课文之前,有的要放在讲读课文之后,有的要放在讲读课文之中。?


学习《黄继光》《我的战友邱少云》等课文时,可先让学生看图,设疑激趣:图上画的是谁?在干什么?为什么要这么做?结果怎样?激起学生阅读的欲望。


课文中有些词语、句子比较抽象,学生理解起来有一定的困难,利用插图,则可使问题迎刃而解,如第九册第1课《长城》中的“远看长城,像一条长龙,在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋”,对词语“崇山峻岭”“蜿蜒盘旋”的理解,“长龙”的比喻,长城的形象,在观察课文所配的插图后,就能得到很好的解决。反过来,有的插图,限于学生的经历和审美能力,不易欣赏,而须在阅读课文的基础上,通过细细观察、揣摩,才能较好地赏析图画。如第十册第19课的“梅花图”,学生由于文化底蕴不足,不易乃至不能欣赏其神韵,而在认真阅读课文第13自然段中“旁的花,大抵是春暖花开才开花。她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神、愈秀气。她是有品格、有灵魂、有骨气的呢!”一段话后,就有助于学生认识梅花墨色的铁干虬枝所表现的凌寒独放精神,体悟其内在的美,获得美的熏陶与享受。?


有的插图,放到讲读课文之后使用,可以更好地发挥它们的作用。主要作用是赏析、深化对课文的认识,体会文中没有表达和难以表现的内容,可以让学生依据插图,联系课文,发挥想象,进行说话写话训练,并发挥插图的整体性记忆功能。如第五册第13课《“你们想错了”》的插图,方志敏面对敌士兵的威吓,不为所动,泰然处之,不怒自威。而敌士兵却形容猥琐,作出种种丑态,把作者鲜明的爱憎淋漓尽致地传达给了读者,而这些信息是课文文字没有提供的。? ?


六、利用插图,学会观察


1、按照顺序,观察图画。一般是先概览整个画面,获得整体印象,再察看细部,图文对照。最后再欣赏整个画面。在观察局部时,可以按由远到近,由近到远,自上而下,自下而上,由表及里的顺序和方法进行。?


2、根据需要,删繁就简有的插图,或画面内容比较庞杂,或对突出课文主题无甚帮助,教学中不必要在枝节上花费宝贵的时间,这就需要教师指导学生抓住要点。如第五册第5课《夜宿山寺》的插图,重点是指导学生体会山势之高峻,山寺之危耸,以及夜间环境之清幽,以帮助学生理解诗句“危楼高百尺,手可摘星辰。不敢高声语,恐惊天上人”。对图中的苍松、云雾等,则不必多费时间让学生观察描述。?


3、发挥想象,补充画面图画是静态的,反映的是某个瞬间的形象,要使画面“动”起来,表现更为丰富的内容,教师要给学生插上联想和想象的翅膀,体会画外的意境。?


4、观察细节,弥补描写。在变幻无穷、丰富多彩的大自然面前,语言有时是苍白无力的。许多写景的文章,尽管文辞优美,但总不能穷尽插图所表现的内容,利用好插图,既能加深对课文的理解,又能丰富对客观世界的认识。? 


七、欣赏插图,朗读吟诵


课文插图不经意中觉得它是为了点缀课文,是文章的装饰,其实它都是根据课文内容精心编排设计的。图以载道,结合课文讲解,让学生明白文理,提高阅读水平。


如《雨点》一课,教学中可以抓住重点词句,图文对照逐句理解。这一课共有四句话,主要讲了雨点在不同的地方有着不同的形态。文中的插图就把雨点在池塘、小溪、江河和海洋里的四中形态描绘得形象、逼真。教师只要引导学生抓住“睡觉、散步、奔跑、跳跃”这些词语看图学文,学生就会对池塘、小溪、江河和海洋有了具体的认识,事实上也就了解了雨点的不同形态,朗读时就能抓住这些词语,读出雨点的不同形态。再如《草原的早晨》一课,学生没有去过大草原,无法感受到大草原的辽阔,当看到插图上一望无边的大草原、奔腾的骏马、欢乐的羊群时,他们情不自禁地发出了“哇”,惊叹草原的美,从内心激发出对草原的喜爱,朗读时感情运用地恰到好处。


八、插图协助,动手写作


教材是学生练习写话的肥沃土壤。语文课本中的一幅幅精美的插图往往会使学生浮想联翩,你看那色彩缤纷的花儿,活泼可爱的小动物,美丽的景色,学生更是喜闻乐道。


1、看图画写童话。学完课文,老师可以有意识地将精美的插图请学生说一说,写一写。如学完了人教版第三册语文园地七后,教师可以请学生先说一说:“图上有( )的树叶,( )的梅花鹿,梅花鹿在森林里干什么?”再请学生把这幅美景写下来。强烈的色彩图案刺激,生动有趣的富于想象力的画面,使学生在享受美的同时,也忍不住想把这美表达出来。


2、看插图写生活。小学生年龄小,语言积累不够。口头表达或过于简单或过于杂乱,写作时无话可说,无事可写。我们要充分利用课文插图,联系生活,加强写作训练。如《小柳树和小枣树》一文中对一家人吃枣的情景只有一句话的描述,而插图却鲜活地展示了这件事情,这是多好的写作素材啊!每个学生都有家庭生活的积淀,这幅图唤起了他们浓厚兴趣。我让学生以文中句子开头来看图想象写话,果然,孩子们写得很精彩:或写一家人谈笑风生,或写爸爸妈妈孝敬长辈,或写爷爷奶奶疼爱孙子,甚至枣子可以补血等常识都从学生笔下倾泻而出。这种写话,不仅锻炼了孩子们的表达能力,还培养了孩子们热爱生活的情感。


3、绘制插图写话。儿童是靠形象认识世界的,图画是儿童容易感知的直观形象之一,画画对学生来说,有基础有趣味,易抓住特点,画好后再写写画的意思,用画画的乐趣消除写话的枯燥,使两者相得益彰。如,我指导学生看图写话时,我出示的图只有一条万里长城,很雄伟、壮观,我要求学生以“望长城”为主要内容,让他们在图片中自己画出希望的人和物,学生兴趣极高,结果他们根据自己所画的和所看到的,写出了较具体的语句来,收到了较好的效果。 

写作贵在一个“真”字

写作贵在一个“真”字


生活是五彩缤纷的,每个人眼中、心中的生活,更是异彩纷呈的。作文,就是对认识到的生活的真实的反映。写出真实的、独特的感受,才是真正的作文。


写出自己的生活,写出自己,作文才有生命力。小学生往往容易忽略身边的事情,不容易挖掘身边的题材。这就需要教师引导他们,在写作文时说真话、诉真情,表达自己真实的思想和心理的情感。把作文变成让学生感兴趣的一样东西,让学生爱写,表现出自己的内心世界。


一、观察生活,获取素材


叶圣陶先生说:“生活如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。”学生在写作中往往会遇到“无米下锅”的问题。学生的生活范围是有限的,这种有限的生活范围很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心,让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常,从司空见惯的人和物中,努力找出一点使自己心动的东西来。这就需要教师对学生做一些正确的引导,让学生养成良观察生活、思考生活的好习惯。


引导学生学会真实的写作,就要培养学生做生活的有心人,学会观察。生活中有许多有意义的值得观察的事物,怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面,及时捕捉住观察的对象呢?教师一要多引导,二要多提醒。如要写周围熟悉的人,首先要选定目标,注意观察。这个人在外貌上有什么特征,在行为习惯上有什么特征,有没有与别人特别不一样的地方,什么地方最引人注意。类似的问题教师要经常提醒。有很多观察体会,很多灵感往往是转瞬即逝的,一不留神就会溜走。教师还应引导学生每天写一篇观察日记,写自己的新发现,写生活中的事物,写脑中偶尔蹦出来的灵感。教师要注意引导,使那些没有观察意识、对眼前现象熟视无睹的学生,慢慢培养起观察兴趣,逐步形成观察的习惯。


二、贴近生活,选择题材


作文什么都能写,上至天文地理,下至鸡毛蒜皮,只要是我们生活中的亲身所历,所见所闻,以及所思所想到的一切生活现象,并能借以表达我们的思想情感,都可以写。鲁迅先生写过《狗》,老舍先生写过《猫》,有人描写山川,有人写过大河,有人写过日出,也有人写过日落……只要是我们生活中的亲身所历,所见所闻,以及所思所想,或是一个场景,或是一组画面,并能借以表达我们的思想情感,都可以成为写作的题材。


作文所写的内容要贴近生活,一般是写生活中的真人真事,写有其人,说有其事,有其景,有其物,不能空穴来风;作文又并非单纯地反映生活,而是为了表情达意。因此,作文写的必须是真实的,所写的必须是值得写的,能让人从中受益的,或使人受到教育,或得到教训,或受到启发,或引发思考的内容。教学中。


三、立足生活,求真写实


生活有多么广阔,作文就有多么广阔。只要让学生置身于五彩缤纷的生活中,置身于广阔的语文大课堂中去,他们就会发现,作文题材无处不在。


学生生活在校园里,他们和同学结下了深厚的友谊,和老师拥有纯真的情感。他们在学习中你追我赶、互相帮助、协作探究。他们在绿茵场上龙腾虎跃、生机勃发,尽情展示自己的才华……校园的每一天都有美好的事情在发生,校园的每一个角落都有美好的情感在涌动。这些都需要孩子们去发现、去捕捉、去存储在记忆中,成为作文时真实美好的题材。


我们的学生生活在家庭里,他们会感受到来自家庭的温馨和快乐,会体会到父子之间、母子之间、父母之间、祖孙之间真挚的情感,这些情感,是浓缩在每一件家庭小事中的,只要悉心体会,不愁学生没有触动和感悟,不怕学生发现不了作文的题材。


学生生活在社会大家庭里,社会公益事业的开展、政府为百姓办的实事、人与人之间的互帮互助……周围环境的改进、科技的进步、经济的发展、国际声誉的日益提高……作文题材无处不在。听广播、看电视、交朋友、访名胜、赏山川等等。“功夫在诗外”是陆游写诗的经验,也是教师指导学生写作的宝贵经验。


四、叙述真事,抒发真情


著名教育家叶圣陶先生说:“我们作文,要写出诚实的,自己的话。” 这就告诉我们,写作要真实地描述生活, 真实地抒发感情。


真实的事必然来自自己对生活的观察、体验、思考:有哪些人,说些什么,做些什么,想些什么;什么样的事,在什么地点、时间发生、发展和结束的;有哪些具体的细节和场面;什么物,它的样子、特点、构造;面对这些人、事、物,我想些什么,心情如何……详详略略,如实写来。


“感人心者,莫先乎情。”没有情,就没有感动人的诗,没有感动人的歌,也不会写出好文章。情真,就是自己对生活的真切体验、感受,也就是说,我们要抓住自己感兴趣的一人一事一物一景,运用自己的思想和思考方法去细心观察、去体验自己真正得到的感受,尤其像杜波罗留夫所说:“要善于摄取其中有什么东西特别打动他的一瞬。”情真是以事真为基础的,但事真不一定情真,这种情不是无病呻吟,孤芳自赏,而是积极向上的、健康的。要做到“情真”,就要热爱生活,善于发现和热情歌颂生活中的真善美。


五、放飞梦想,倾吐心声


书读多了,生活积累厚了,就会引起倾诉、表达的欲望,就开始写作了。学生有许多美丽的幻想,包括荒诞无稽的,教师不要用成人的眼光看待,要鼓励他们写出来。语文课就要解放学生,解放学生的心灵和才智,让学生们的想象力、表现力和创造力尽情地释放出来。


孩子们的童年是梦的季节,他们往往会有许多不切实际的想法。当孩子愿意把这些心里话都说出来时,不论孩子的想法多么可笑,孩子的行为多么幼稚,只要是真实的,教师都应该加以表扬。高尚的、美的情感都出自真实的事情、发自内心的感受。这些真实的感受不仅丰富了学生的内心体验,还提高了学生的认识水平,把自己的想象力和创造力都尽情地释放出来。


文贵求真!“真”就是客观地反映生活,真实地表达自己的思想与情感。作文,一定要在客观、真实反映生活的同时,发表自己的思想,表达自己的情感,用正确的思想去影响读者,用真实情感去感染和打动读者,并让读者从中受益。


作文是语言的艺术,是思想的直接现实。平时生活,为人处事,我们要真诚,作文也自然要敞开心扉,不说假话,敢说真话,表达真情实感。


 


 

让孩子们把汉字写漂亮

让孩子们把汉字写漂亮


一、以身示范,影响学生


教学生写字,不仅要指导,更须示范。让学生从教师的范写中领会每一个字的书写方法,了解每一个字的关键性笔画,要强调一笔一画地写。每一笔的运笔过程,教师要在讲清要领的基础上多做示范。让学生亲眼看到怎样起笔、怎样行笔、怎样收笔;如何提、按、顿、挫;什么叫逆锋,什么叫回锋;轻、重、缓、疾如何把握等。因为书写技法单靠讲,学生是难以理解的。教师在课堂上示范,可用较大的毛笔蘸清水在黑板上写。笔锋的有序运行、微妙变化对学生的启迪意义最大,学生也很感兴趣。对学生写不好的字,老师一示范,学生往往就会写了。此法同样适用于铅笔字和钢笔宇的示范教学。为了使学生更好地掌握一些基本笔画的书写规律,可以编一些书写口诀:如“横平,竖直,撇要尖,捺有脚”;“点像小雨点,先轻后重”、“横折转弯要顿笔”等等,让学生边写边念念有词,做到耳熟能详。我们在教学中,必须向学生充分展示各个字的书写过程,讲清每一个字的关键笔画和要求,做到“字”、“法”并见。


小学生模仿能力强,他们喜欢临摹老师的字形笔画、间架结构。我们每一位教师都必须积极参与书法学习活动,不断提高书法艺术水平,写出一手漂亮字,为学生提供最直接的示范,有效地影响感染学生。


二、注重临摹,恰当指导


古人云:“取法乎上,得法乎中;取法乎中,得法乎下。”这是我们择帖的前提。同时要根据学生自身特点,选择符合其心性和审美需求的法帖,这样容易入帖,人帖相融,较快地掌握范帖。选帖要遵循由易到难、由浅入深、循序渐进的规律,选择笔画、结构皆法度严谨、规律性强的范帖。在教学中,对学生的临帖要求,应力求形神兼备,不可让学生任意为之、闭门造车。学生在临帖当中出现姿势、运笔、结构等不正确的问题时,老师应及时指出并帮助纠正,让学生在科学的学习方法中学习并不断提高、进步。


临写指导宜“少而精”,既减轻学生的负担,又能保证每次练习的效果。学生能否形成正确的书写技能,并不决定于练习的数量,关键在于每次练习的质量。只有正确的练习才有助于良好技能的形成;不正确的动作重复多次,反而会形成错误的习惯。错误的习惯一旦形成以后要改正就十分困难了。


三、编写口诀,生发情趣


1、根据字义编口诀。


如:教学“突”字我编的口诀是:突突突,小狗洞。学生提出不同意见:突突突,突突突,小狗趴在洞里头。一个“趴”字,点出“突”字的结构关系,非常形象。“穴”是洞,“犬”是狗,一“趴”赋予“突”字生命的活力。一“穴”一“犬”组合成一“突”字。从此,没有一个学生掉过“突”中的“、”,这在以往的教学中是不多见的。


编写口诀时,学生学得多,听得惯之后,非常愿意自己编写。遇到这种情况,我一定采用学生编写的顺口溜。因为识记字形是学生的事情,为了方便学生诵读和记忆,当然要让他们用自己的办法。这样,学生才会学得积极主动,体验到自主学习的快乐。


2、根据视觉想象编口诀。


人们是利用图象来记忆的。互不关联的一幅幅图象组合成滑稽的视象,把这些视象想象成相互碰撞、挤压的离奇动态,有助于增加记忆。因此,在编写口诀时,我就充分运用视觉想象这一记忆规律。


如:教学“稀”字的认识。以往的常规写字教学,“稀”字容易回生。因为“稀”字在低年级属于不多用的生僻字。偶尔用到“稀”字,学生出现白字现象。运用顺口溜教学,是这样编写的:“禾”苗“布”上耍大刀(×),稀奇,稀奇,真稀奇。“×”为一个人耍大刀的抽象视象,学生不难理解。因为学生经常从电视、书籍中看到一个人手持大刀,弓步向前,作攻打形状的形象。“禾”“布”“×”三个互不关联的视像,加上学生的想象组合在一起,变静字为动态形象,滑稽有趣,又融视觉、读音、字义于一体。


四、分析字理,合理识字


1、认识象形字。中国汉字源于象形字,然后发展到会意字,最后升华为形声字。教材的识字内容也是遵循了汉字自身的发展规律编排的。如人教版教科书中的“日、月、火、木、禾、竹”等就是最简单的象形字。这些字都具有实物的形象而且笔画简单,有的与图形非常相近,如“木”“禾”等字。教学时,利用这类字的特点,先让学生读字看图,展开想象,字形就很容易掌握了。在教学中还要注意采取举一反三的方法,重点指导一个字,归纳学法,再组织自学,引导学生学会学习。


2、识记会意字。在学生掌握了一些象形字的基础上,通过发挥学生的观察分析能力,运用演示法、图示法,会意字也很容易掌握。譬如,学习“灭”字,我们可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯里,点燃后问学生看到了什么?(火),接着用一块玻璃盖上,火就会灭了,然后出示“灭”字进行学习,它的音形义应刃而解。


3、掌握形声字。形声字兼有表音和表意的特点。在小学阶段,学生学习最多,接触最多的就是形声字。形声字的教学重点在于“形”。教学时,可以通过加减偏旁和换字偏旁的形式,以了解字义为突破口,让学生在学会一个字的同时,学会一串新字。如:“青、请、清、晴、精、睛、静”“包、泡、炮、抱”。成串的比较会让学生在字义、字形和字音方面产生联系,快速的掌握汉字的音形义,有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。


五、赏析字形,享受优美


宋代书法理论家姜夔说:“点者字之眉目,全藉顾盼精神,有向有背,随字异形。”东晋大书法家王羲之说:“点之形式各有其形,或如蝌蚪,或如瓜瓣,或如鹗口,或如鼠矢”,“每作一点,常隐锋而为之”。汉字在宏观上形体美,在微观上笔画美、笔法美。如笔画之美,以楷体汉字的几个基本笔画为例:像“斜点”(、)上尖下圆,状如瓜籽,非常可爱,所以人们常把它称作“瓜籽点”。具体说来,楷书“点”(、)的一般写法为:起笔逆锋向上,折锋向右,转笔向右下行,稍驻作顿,回锋向左上方收笔。“横”(—)在古代书法理论中又称“勒”,其势“如牵缰马使回”,它的写法是“逆锋起笔,欲横先竖,中锋行笔,提顿后回锋收笔。”“竖”(|)有的象钢针倒挂,如“斜”中的长竖,有的像露珠低垂,如“卧”中的“长竖”,故人们分别称它们为“悬针竖”,和“垂露竖”(写法略)。“撇”(ノ)“长撇”在“永字八法”中又称“掠”,形容犹如飞燕掠檐而下,写法的要点是出锋笔要爽利展开,且能力达画端。“捺”(ヘ)有的“如鱼翼鸟翅,有翩翩自得之状”,有的一波三折,似春蚕蠕动(写法略)。汉字笔画的优美主要是体现在变化和富有动感的姿态上。


汉字在结体的方式、方法、道理上,还有很多美的地方值得我们去认识。首先,汉字的结构特点大多数都非常符合人的生理特征和视觉习惯。如人的体形特征是上紧下松,内敛外散,汉字的结体特征一般也是或上紧下松,或内敛外散。例如“火”、“模”、“算”、“具”、“柴”、“养”、“科”、“桌”、“表”等字都具有这些特点。再就是,人们的右手,右胳膊,右腿跟左边对应的肢体相比,长得都比较发达、粗壮一些。而汉字的笔画在结体中一般也都是“撇”轻“捺”重,“左竖”轻,“右竖”重。我们可以从这些汉字结构的特点中深深地体会到一种人性化的美感。


六、比较识记,以防混淆


有些特殊的字──像很多独体字,部件基本相同的,还有一些会意、象形、指事字──学生是非常容易混淆的。心理学告诉我们,记忆的规律就是喜欢记忆规律性强的东西,甚至许多东西本身并不是很有规律的,可是经过的我们的大脑以后,却将他们变成了很有规律的东西,最终导致了错误;同时,强刺激能够提高学生的有意注意,提高记忆的效果。那么,假如将这些特殊的字也归类整理到一起,通过形象识记,应该能够帮助学生正确掌握生字。事实证明确实如此。我们将“辩”“辨”“辫”放在一起大时候,学生很快注意到了它们的不同,在通过教师自己编的顺口溜:争辩要说话,“辩”字言(讠)中间;分辨出长短,“辨”字分点撇(丶丿);扎根麻花辫,“辫”字绞丝旁(纟)。这样一来,学生就记得很清楚了。看来,特殊的字的归类,还需要我们在归类之后注意帮助学生去体会,让学生从体会中强化识字的效果。


七、快乐游戏,趣味识字


小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新。


如:在教学中遇到合体字比较多的时候,教师经常采用“巧配对”或“碰碰车”的游戏;遇到形近字比较多的时候教师通常采用编“顺口溜”或“儿歌”来帮助区分字形。在一年级下册的“有趣的识字”中出现了“青、清、情、晴、请”一组生字,教师就编成了顺口溜“小草青青、河水清清、今日天晴、愉快心情、说话用请”。在区分“渴”和“喝”时,编成“渴了要喝水,加上三点水,喝水要用嘴,加上口字旁”;有的生字教师采用了“猜谜法”,来激发识字兴趣,帮助学生记忆字型。如:二小二小,头上长草(蒜);门儿大大开,一人跨进来(闪);一点一横梁,梁下开个窗,大口张着嘴,小口里面藏(高);一家十口住草房(苦);山下的石头(岩);夕阳下山(岁);树木长在门里头(闲);一人住山边(仙);十张嘴,一颗心,猜猜看,动脑筋(思),老王头和老张头同坐一块大石头(碧)等。字谜的趣味无穷,学生的智慧无限,学生在玩中学到了知识,掌握了识字方法;有的教师还根据小学生好胜心强的特点,善于运用“比赛法”。如组词比赛:教了生字以后,教师让学生口头组词,看谁组得多;又如说话比赛,让学生用当堂学的词语说话,看谁用的词多。


八、巩固练习,拓展领域


好动是学生的天性,我们要想让学生乐学,就得在教学中创造机会,让他们自己动手操作、表演,变被动的接受为主动的探索、主动的求知,在愉快的气氛中获得知识,发展智力,培养能力,享受成功的乐趣。这样就能获得事半功倍的教学效果。在复习巩固生字时,可以采用以下措施:


1、猜字谜。如“午”字:远看像头牛,近看牛没头,要问是啥字,看看日当头;“喜”字:上村十一口,下村二十口,两村合一起,欢乐不发愁。


2、做游戏。游戏的形式很多,我们可根据不同的内容,采取不同的形式。例如:“找朋友”──若干个音节放到若干个生字中去,各自找出自己的伙伴;“换衣服”──给一个字连续换几个形旁,让其余同学分别读其音、释其义,讲其用(造句);“捉敌人”──即一群字词到另一群字词中找各自的“对手”(反义词);“当医生”──成组出示含有错别字的词句,让学生扮医生诊治其“病”。


3、竞赛法。根据学生好胜心强的特点,我们还可以把各种练习寓于竞赛之中,调动起学生的积极性,进而更好地巩固已学的知识。

关注个性差异,促进和谐发展


关注个性差异,促进和谐发展


 一、关注差异,平等对待


“世界上没有两片完全相同的树叶”,世界之所以精彩,就因为世界上的万物都存在着差异性和多样性。学生群体由于知识能力、道德水平、相貌性格以及家庭背景等不同,也存在着差异性和丰富性。教师必须关注学生的个性差异,要适应学生的差异,尊重学生的差异,运用学生的差异。要把学生的差异作为一种资源来开发,实施因材施教,使不同的学生都能在原有的基础上得到不同的发展。


“因材施教”是教育教学的有效措施。没有因材施教,平等对待学生、关注学生的个性差异都将成为一句空话。因材施教,有利于扬长避短,长善救失,有利于促进学生的健康发展。要做到因材施教,就必须先关注“材”的各方面特点,教育教学中既要把精力放在面向全体学生上,又要善于兼顾个别学生,要针对学生的个性特点,提出不同的要求,分别设计不同个性特点学生获得发展的方案。


“促进学生的充分发展”是教育的目的所在。“教育的基本功能是使个人获得发展”,素质教育要求面向全体学生,促进学生生动、活泼、主动发展,其目的不是消灭差异,而是承认个体差异基础上鼓励个性的发展。面对有差异的学生,实施有差异的教育,促进有差异的发展。


前苏联教育家赞科夫说过:“请你不要忘记,孩子们受到不公平的待遇,特别是这种待遇来自一个亲近的人(老师、亲人等)的时候,他的痛苦心情会在心灵里留下一个很长的痕迹。”所以,我们要进一步端正思想,更新观念,树立正确的学生观、教育观、人才观,努力促成学生身心健康;我们要在平凡的工作中,以平和的心态、平稳的方式、平等的态度去平均分配师爱,平等对待学生,关注学生的个性差异,因材施教,促进学生的充分发展。


二、关注差异,分类施教


“教育是一把双刃剑,他可以塑造学生的个性,它也可以扼杀学生的个性。”教师的作用在于创设有利于学生个性发展的氛围和条件。教学中,要充分考虑学生已有的生活经验和个性差异,关注不同层次学生的发展。打破传统教学的“整体”教学观的束缚,注重整体与个体并重,采取“分层教学”、“分类施教”。第一、实施课堂教学分层。学生的个性特点是影响学生学习质量的重要因素,教学中要因人而异,做到扬长避短、分类指导,设计不同的问题,侧重不同层面的学生的发展,做到“跳一跳,摘桃子”,使能力较强的学生发展了思维,能力中等的学生产生了兴趣,能力较差的学生掌握了方法,使不同层次的学生都得到相应的提高。语文识字教学提出的“下要保底、上不封顶”的要求正是充分考虑了学生的差异。第二、实施作业分层。布置作业是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段,作业的布置不应整齐划一。在掌握各层次学生本节课的学习效果后,可分层设计,如:必做题、选做题、拔高题,让不同的学生完成不同量、不同难度的练习。通过分层作业的设计使全体学生不同程度落实新知,充满对学习的自信和兴趣。


三、分层建组,和谐发展


著名教育家朱熹曾经说过:“圣贤施教,各因其材,小以小成,大以大成,无弃人也。”每一位教育工作者都应以此为鉴,争取最大程度做好教书育人的本职工作。


因材施教就是对优秀生、中等生、后进生进行个别教育工作。进行优秀生的个别教育工作,首先要严字当头,高标准、严要求,教育他们树立崇高的理想;其次要充分发挥他们的优势,使他们发挥榜样带头作用,推动所有学生共同提高。进行中等生的个别教育工作,首先要在思想上引起高度重视,要关注处在当中的不前不后的所谓中等生,因为他们最容易受忽视。“一个人可以被人爱,也可以被人恨,但决不能被人忽视。”其次要积极给予扶持,经常给他们推一推,促一促,让他们跃上一个新台阶,向优秀生转化。进行后进生的个别教育工作,首先要树立后进生也可成材的坚强信念,要坚信“朽木可雕”,要千方百计地捕捉后进生身上的闪光点。“要在后进生身上寻找积极因素,就得有点绣花姑娘的功夫,老婆婆的心肠。”这句话不是没有道理的。要发现后进生身上的积极因素,不仅要肯下一番功夫,而且要有敏锐的观察分析能力,尤其需要有一个正确的态度,即对他们要看“变”,要立足于争,着眼于救,着手于拉,才能把他们的闪光点发现出来。并象园丁爱护幼苗一样珍惜他们的闪光点和点滴进步。发现后进生的闪光点并对他们的点滴予以高度肯定和赞扬,把他们心灵中微弱的火光点燃起来,这是转化后进生工作最重要最关键的一步。


四、分层教学,全面发展


1、分层提问。这主要指教师在提问时,针对不同发展水平的学生,有针对性的进行提问,既不“用牛刀去杀鸡”,也不“以卵击石”,做到人尽其才。分层提问,可让各层次的学生都有参与的机会,为他们感受成功创造条件。


2、分层练习。练习是教学必不可少的一个环节,它是检验教师教学效果的重要渠道。这里的分层练习指教师根据学生的发展差异,设计出的“阶梯”状的练习题,这些题包括必选题(基础题),任选题(难度稍大的题,不需全部完成,学生可根据自己的好恶任意选择一题或两题),思考题(主要为A层生设计,B层生可以尝试着练习)。


3、分层评价。在教学中,根据学生的个体差异和学习状况,即时、准确地鼓励、表扬或提醒,调动学生的学习热情。鼓励C层生多说,敏锐捕捉他们细微的进步,及时表扬让困进生体会到学习的喜悦;对A层生作较高的要求,不仅要求他们完成学习任务,而且要出色地完成才能予以表扬,让他们感受到表扬的价值,同时教师也要及时指出他们在学习上的不足,以免滋长自满情绪。至于对B层生教师也不能忽视他们取得的成绩,也要把握好度,作出恰如其分的评价。


4、分层指导。由于学生间存在差异对学生进行指导也要区别对待。困进生对学习不感兴趣,无信心,思想负担较重。对于他们,教师应该扫除他们的思想包袱,耐心疏导,不挖苦、不讽刺,帮助他们找到差的原因,扫除他们在学习上的障碍,并且帮助他们树立起学习的信心。对于中等生,重在知道学习方法,思考方法。对于优生,在指导学习方法的同时,还要时时教育他们戒骄戒躁、克服缺点,充分发挥聪明才智,培养创新能力。


五、分层评价,健康发展


传统的评价用单一的量化、标准化测试来评定每一个学生,这种评价方法不能真实地反映每一个学生的实际情况,不利于学生的个性发展。我们对学生的评价应该是动态的、灵活的、具体的,力求做到:口头与书面相结合;单项与综合相结合;集中与分散相结合。要重视学生在评定中的个性化反映,尊重学生的个性特点。


在教学评价上,要采用多种评价方式:自我评价、互相评价等。例如,对作文的评价,可采用自评、互评、师生一起评价等方式。教师评语,不应只停留在对主题、结构、方法、字词句的评价上,也应关注学生的个性差异。对不同性格、不同程度的学生要写不同的评语;对性格较内向的、感情较脆弱的、写作能力较低的学生,要及时捕捉他们的闪光点,给予鼓励、肯定,让他们树立起信心,看到今天比昨天好,相信明天比今天一定会更好;对进取心较强的,但又较容易满足于现状的学生,在肯定成绩的同时,要多指出其存在的问题,给他们以压力,提出更高的要求。


六、针对差异,采取措施


教学时教师可以针对学生的差异,对学生进行分类,根据不同的类型,采取灵活多样的教学措施。班级教学要想能够照顾到每一个学生的差异是很难实现的。一个班几十个学生,在固定的教学时间内,要完成预定的教学任务,让每一个学生都达到教学要求,在当前这种传统的教学结构、教学组织形式下,成为十分突出的矛盾和困难。因此,需要对传统的班级教学结构和组织形式进行改造。首先可以把全班学生进行大体的分类,结合具体学科和活动,把学生分成上、中、下三类,然后在教学目标、教学过程、作业布置、测试评分等方面对不同类别的学生分别提出不同的要求,采取不同的措施,把集体教学、分组合作学习、个别辅导等各种教学方式有机地结合起来。


如,在《桂林山水》第二自然段的教学中,给后进生的要求是:自己读一读,试着找出漓江的水有什么特点;给中等生的要求是:结合书后问题1和问题3,练习有感情地朗读;给能力强的学生的要求是:练习有感情地朗读,并谈一谈读后的体会。这样学生就能对号入座,按不同的目标去学,做到事半功倍。又比如课堂提问,可以分层进行,先易后难,中差生优先回答,使不同类别的学生都能参与课堂学习活动并有所收获。再比如在评价方面,在学习能力强的学生回答问题后,可以对他们说:“你的思考很有深度,令我吃惊。”对于中等生,可以对他们说:“你说的已经接近答案了,你肯定能钻研课文,作出更精彩、更出色的回答。”对于能力较差的学生,则可以对他们说:“你说的意思,我明白了,如果再表达清楚些那就更好了,再试一试。”这样通过不同的鼓励性评价,可以收到尊重差异,因材施教的效果。


 


 


 


 

【原创】最新发表作文11篇

【原创】作文最新发表11


1、夜游黄浦江――――山东昌邑市第一实验小学六(2)房庆凯


上海之旅的最后一晚,我们坐轮渡夜游黄浦江。


一下车,放眼一看,我惊呆了:黄浦江两岸高楼林立,灯火辉煌,临江大道上车水马龙……哇!太美了!我们拿了6张票,经过多次安检,终于进了船舱。我和妈妈去甲板上找了两个离船头最近的竹椅坐了下来。


十分钟后,“呜”一声长鸣,游船缓缓地驶出码头。我们尽情地欣赏着迷人的美景,浦东岸边的高楼大厦鳞次栉比,尤其是东方明珠电视塔和金茂大厦:一座是亚洲最高的电视塔,无数盏灯把塔身照得雪亮,两个圆球发出红、白、绿光亮,真像晶莹剔透的“明珠”;一座是亚洲最高的楼房,88层高的大楼在白色灯光的映衬下犹如一座闪闪发光的宝塔,又像一棵拔地而起的巨大“竹笋”。


游船在离杨浦大桥不远处拐了个弯,返了回来。远远望去,杨浦大桥上的盏盏灯光把大桥点缀成一条金色的带子,美丽异常。浦西沿江是集装箱码头,无数吊车林立,这里连接着世界的各个地方。


黄浦江,真美!


(此文发表于山东教育出版社《快乐作文》2011-1.2期)


2、捉蚂蚱――――山东昌邑市第一实验小学六(2)张雅宁


下过几场小雨,河边的蚂蚱就多起来。我和哥哥走着,用脚往草丛里一踢,蚂蚱便会争先恐后地跳起来,有的甚至在慌乱中蹦到了我的膝盖上。


看,那尖头的蚂蚱正满地乱蹦哩!哥哥下了河滩,一口气捉了十几只,他举起塑料袋里大大小小的蚂蚱,大笑:“不吹牛吧,我就是比你强。”


“哼!看我的。”我也下了河滩,学着哥哥的样,小心翼翼地蹲下,眼睛搜寻着。刚要伸手,结果发现眼前的不是蚂蚱,而是一只大青蛙,“哎呀!”我吓得惊叫一声,跳起来,脚下像踩了风,向岸边跑去。


“怎么啦?有蛇吗?”哥哥问。


我回头看了看,见青蛙没跟上来,这才停了脚。这时,我身边正好有一只蚂蚱,我赶快用手去捂,没想到这家伙还挺伶俐,一跳,往远处逃去。它跳,我追;我追,它跳。它跳得远,我跑得快!还别说,真让我给追上了,还把它给捉住了。拿起来一看,呀!这蚂蚱瘦小得简直像一根绣花针,还让我给捏死了。


“蚂蚱多的是,我就不信捉不住!”这回我不怕腿麻,蹲在草丛里,等着蚂蚱来。一只大蚂蚱蹦了过来,可我没敢伸手,怕惊跑它。又来了一只!我的心“咚咚咚”直跳,真像揣了只小兔子。我把手哆哆嗦嗦伸了过去,可惜太慢了,蚂蚱又蹦了。可它蹦到不远处又停下了。它也看出我胆小啦?我身子向前猛一探,趴在地上,手下终于有了“猎物”。我迅速把它装进一个大塑料袋里,才从地上爬起来。
    
这次行动,我虽没像哥哥那样满载而归,但也捉到了三只蚂蚱!


(此文发表于山东教育出版社《快乐作文》2011-1.2期)


3、逗狗――――山东昌邑市第一实验小学六(2)中队 李雨


一天,我到花园里去玩,看见一只狗狗,便想逗逗它,我从地上捡起一朵小花,向小狗走去。狗狗立即向我扑了过来,我措手不及,花被咬断了。我吓得赶紧向大门口跑去,谁知狗狗并不买账,又向我追了过来。我从花园跑到楼下,又从楼下跑到后院,狗狗仍是穷追不舍,就这样转了好几圈,我已经筋疲力竭了,可狗狗还是没有停下的意思。我站在楼下,大口大口的喘着气,对狗狗说:“狗大哥,今天实在没有空和你玩了。你也回家吧。”见我求了饶,狗狗向我狂吠了几声,摇摇尾巴走了。


(此文发表于《红领巾》第3版“快乐作文”2010-9-22


4、喷泉――――山东昌邑市第一实验小学六(2)中队 陈瑜


一天晚上,我们一家人去看喷泉。这是音乐喷泉,音乐一停,喷泉也停,音乐一放,喷泉便随着音乐喷。


一开始,先是一股粗大的水柱高高直上,然后,从下面分出四股水花,分别向四面喷射。我觉得这水柱简直就是一条腾空直冲云天的巨龙,那磅礴的气势,让人赞叹。


过了一会儿,水柱渐渐低落而下,和底部的水花互相呼应。它旁边的水花也渐渐分离,每一股小水柱都变成了两股渐渐向外扩散的水花,整体来看,像一朵含苞欲放的花蕾,美丽极了。


喷泉南边是一座木桥,在这个微风徐徐的夜晚,我们轻轻漫步在木桥上,看着这变换着颜色的喷泉,别提有多么开心了。


(此文发表于《红领巾》第3版“快乐作文”2010-11-3


5、小花猫――――山东昌邑市第一实验小学六(2)高怡璇


在大大的穿衣镜旁边有一把椅子,小花猫轻快灵活地跳上了椅子,对着镜子,摇着尾巴对镜子里的小花猫“喵喵喵”地直叫。它直楞楞地看着镜子里的小花猫,很得意地摆弄了几个满意的动作。过了一会儿,她又用后脚支撑着地,前脚扒在镜子上,还把花脸紧紧贴在镜面上,好像在研究什么呢。


(《红领巾》第3版“快乐作文” 2010-11-17


6、捏泥人――――山东昌邑市第一实验小学六(2)杨晓敏


星期天,我决定用橡皮泥捏泥人。


材料准备齐了,开始干了。我先把肉色的橡皮泥分成两份,一份略大,一份略小,并把他们分别团成小球儿,然后用左手拇指和食指捏住大的,用右手把它捏成身子状;接下来,底为圆弧形的中性笔就派上用场了。我用中性笔在小泥人的头和身子的连接处轻轻地摁了一下,再把略小的球放上去。


嘿!好了,现在该做围巾了。我把备好的白色橡皮泥搓成长条。不行,短了。再拿一块,继续搓,不行,细了。又拿一块。好了,现在可以套围巾了,把它套在泥人头与身子的连接处一缠,在右边给围巾打了一个蝴蝶结,围巾就戴好了。


下面,得做钮扣了。我抓过两块小的橡皮泥,团成了极小的球,再用笔尖轻轻地戳出两个小洞,把小球放进去,就可以了。


小泥人的脸上还没有眼睛和嘴巴呢!这好办,我用剪刀有他的脸上画上了弧形的眼睛和嘴巴,小泥人露出了可爱的笑容。


可爱的小泥人朝着我微笑,我开心地笑了。


(此文发表于《红领巾》第3版“快乐作文” 2010-12-1


7、 射箭――――山东昌邑市第一实验小学六(2)王耀琛


爸爸从济南给我带来了一件特殊礼物——一把运动员专用的反向复合弓。它有我身子的一半长,大约有三公斤重,我得使劲拉才能拉到满弦。


老爸要带我去试试新的弓箭,我们就来到了运动场。老爸从家中拿了一个纸盒作为靶子,并用一块砖头压住使其固定结实。从箭筒里拔出箭,箭上弓弦,老爸那副装箭的姿势真神气啊!瞧,多像一个武士啊!可箭法却不高。即使距靶子不到十米,他射出去的箭也只会插在靶子旁边的草从里。老爸经过努力瞄准,射出的第二箭,还是射在了靶子前的沙子里。第三箭终于射在了箭靶边上。爸爸并不气馁,真是“功夫不负有心人”啊。后来,爸爸的箭法提高很快,射出去十只箭,能有四只钉在靶子上。


我早已跃跃欲试啦。可这把弓的重量加上弦的拉力使我的手不停地颤抖,根本不能瞄准,我用尽吃奶的力气,狠劲一拉,“砰——”的一声,箭好不容易射出去啦,歪歪地插在了靶子旁的土上。我并不灰心,又重新用左手端着弓,双眼目视前方,双脚成倒八字形,右手用三根指头一边捏紧箭尾,一边拉动弦,目光和箭头箭杆成一条直线,对准靶心,手一撒,“嗖——”的一声,箭头正中靶子的中心。我欢叫着从地上跳起来,喜悦激动涌遍了我的全身。爸爸鼓励我:“你真棒!”


经过反复练习,我的射箭技术越来越好。晚上,我做了一个梦:我是一只利箭,我被自己射出,正中纸盒做的靶子中心,呵呵!


(此文发表于《红领巾》第3版“快乐作文” 2010-12-8


8、巧做手电筒――――山东昌邑市第一实验小学六(2)崔宁昕


一天,我用废易拉罐、塑料盖制作了一个手电筒。


我先找来一个废饮料罐起掉盖,再把另一头用圆榔头撬凹。用厚纸板卷起两节一号电池,电池正极朝上,负极朝下,装入罐中。又找来一个塑料盖,并在盖子中央挖一下圆形小洞,将一个小灯泡底座紧紧地插在小洞中。


最后,我找来一段几厘米长的导线,两端剥去线皮,一端在小灯泡的底座上拴紧,另一端从塑料盖侧面扎一个小孔穿出。将塑料盖盖在易拉罐上。检查一下灯泡、电池全都紧紧接牢。这样,手电筒就做成啦!


我试了一下,让它亮它就亮,让它灭它就灭,呵呵,这个“手电筒”真好!


同学们,你也可以利用身边的东西做一些小制作,不仅能废物利用,还能锻炼我们的动手能力呢!(此文发表于《红领巾》第4版“探索频道” 2010-12-15


9、小鱼的世界――――山东昌邑市第一实验小学六(2) 房庆凯


走进海洋馆的隧道里,我不由地被两旁的小鱼所吸引。


水草和珊瑚间的空隙,成了小鱼探险的迷宫。瞧,一条蓝黑色的大热带鱼,带着一群略微小一些的热带鱼,他们傲气地扭动着身躯,鱼鳍神气地摇摆着。它们在这些空隙中灵活地穿过,好像舞蹈演员一样,跳着“水中舞蹈”。


咦?一个有许多圆孔的大石头,里面怎么有那么多小鱼呢?原来这是它们的“家”啊!透过圆孔看,小鱼的颜色可真不少:红白相间的,黄黑交错的……有的正在睡觉,有的在嬉戏。


 “嗖——”一个黑影闪过,我抬头一看,原来是一条大鳐鱼啊!它像飞机一样缓缓降落,好像要邀请小鱼们做“太空飞行”。


几只小鱼在搬贝壳,把贝壳运到一座石头拱桥下面,然后把散落的海草铺在里面。嘿!一个舒适的“小沙发”就造好了。小鱼们来回搬贝壳、铺海草,不一会儿,一个个“小沙发”造好了,小鱼们真会享受生活呢!


(此文发表于《红领巾》第3版“快乐作文” 2010-12-29


10、石渠夜景――――山东昌邑市第一实验小学六(2)杨晓敏


喧闹的城市,繁华的大街,一条人工河,从南到北横穿整个昌邑市区,西侧便是昌邑市著名的“石渠路”。这条路与“利民街”交汇处,就是昌邑市区最繁华的中心啦。


大约晚上七点的时候,夜幕降下来,所有的灯全部亮起来了,整条路被霓虹灯照得异彩纷呈。人工河两边的每棵树上,都包裹着一层用小灯泡制作的“衣服”。有的树,身穿金黄的“龙袍”,显出富贵的荣华气派;那些穿着银白“龙袍”的银杏树,也不甘示弱,用尽全力发散出银色的光芒,耀眼得很。这些树儿们全身包裹得华丽多姿。


人工河——石渠,更是诱人。石渠两侧,是两条长长的护栏建筑,宛如两条青龙,蜿蜒在昌邑市中心,散发出幽幽的蓝色,不免让人想起了澎湃的大海。夏夜,天上的星星纷纷进入这微波粼粼的石渠,眨着神秘的眼睛,说着悄悄的话儿;冬夜,光洁的冰面,反射着满天耀眼的星空,带给人们一丝丝温暖的光……


其实,这石渠每隔一段就有一座桥,桥上也装饰着五彩缤纷的灯,它们变换着颜色:玫红、粉蓝、蓝、紫、红、绿……


这人工河的流水很平静,没有什么声音,各色的光互相辉映,加上天空撒下的星星,真的成了一条龙,它盘旋在这座城市的中心,让人想到很多很多……


喧闹的城市,繁华的大街,绚烂的灯光,耀眼的星空……,置身此中,怎能不像在仙景之中……


(此文发表于《农村孩子报》中高年级版2011322日总第1262期)


11、糊涂老爸――――山东昌邑市第一实验小学六(2)徐菁


爸爸吃饭时爱喝上点儿酒。妈妈不知说了多少次,可他就是不改。


这不,今天晚上,爸爸又端起了酒杯,一会儿,脸就红彤彤的了。妈妈唠叨开了:”你不会少喝点啊?”


“不多不多,再喝二两就好。”


我也接上了话茬:“爸爸,你总说喝得不多,可加起来算一算,除了早晨 ,每天两顿饭,你足足要和七八两!”


“哪有哪有,顶多也就二三两。”坐在一旁的爸爸朝我瞪起了眼。


我并不害怕,继续争论:“先前倒上二两,后来又倒上二两,劝你不听又倒二两,你说这是几两?”


“二两呗!”爸爸坚持说。


星期日晚上睡觉前,我对爸爸说:“爸爸,明天早上你可要早点叫我起床!”“好的!”爸爸一口答应了。


第二天早晨,当我睡得正香甜的时候,忽然听到一声急促的喊叫:“起床了,起床了!迟到了,迟到了!七点十分了!”


我一听,马上从被窝里爬起来,急忙刷牙洗脸,连饭都不顾的吃就准备去上学。回头一看表,咦?六点二十。我生气的朝爸爸大吼:“你连数都不会看了吗?现在才六点二十!”


身旁的爸爸笑了起来:“呵呵,对不起,我看错了!你就当做是早晨锻炼身体了!”


你们说,我爸爸说不是很糊涂?


(此文发表于《语文报·小学版(五六年级)2011-4-20总第1289期)


 

学生写作经历的“五步”

学生写作经历的“五步” 


一、观察,开掘创作源泉。


契诃夫谆谆告诫:作家务必要把自己锻炼成一个目光敏锐永不罢休的观察家!——要把自己锻炼到观察简直成习惯,仿佛变成第二个天性。这是一种很需要时间去磨练的功夫,是很有作用,很了不起的功夫。


峻青的《海滨仲夏夜》有这样一段描写:夕阳落山不久,西方的天空,还燃烧着一片橘红色的晚霞。大海也被这霞光染成了红色……”这段文字确确实实是描写海上的晚霞,绝非别处,只有在海上。作者抓住了海滨夏夜的特色,用橘红色来形容晚霞,用染成了红色写海水的色彩,用燃烧一词生动地描绘了晚霞的情态。为什么峻青能把海滨夏夜的景写得如此逼真形象呢?是因为作者以生活为写作素材,通过细致入微的观察、感受和思考,才把这一景色写活了。所以,我们应该鼓励学生全景式的扫描生活,用自己的眼,以自己的心去理解、感受生活,挖掘生活中最熟悉的,最能打动心灵的宝藏,写真人真事,抒真情实感。必须寻到源头,方有清甘的水喝。源头就是我们的五彩缤纷的生活,让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。


我们教学生写作文,就要引导学生留心观察身边的人、事、景、物,从中猎取作文时所需要的材料。学生要对一些看似不大实则很有意义的事情,产生兴趣,注意观察起因、过程和结果。引导学生要留意校园花坛里的植物的颜色在一年四内的变化,学会刨根问底,弄清这些变化的来龙去脉。还要引导学生走向社会,同更多的人接触,观察他们的一言一行,要思索一些东西,随时将看到的和思考所得汇入自己思想的长河。


观察要将自己的五官全部调动起来,用耳朵去聆听,用身体去感受,最重要的是要用心、用脑去思考。这样的观察才会更加细腻、深刻。俗语说:“好记性不如烂笔头”。好多同学每天看到的挺多,思考的也挺多,但是不能随时记下来,观察到的材料付之东流,许多有价值的东西会白白浪费掉。


二、积累,筹备写作材料。


俗话说巧妇难为无米之炊。学生平时要广泛阅读书籍、报刊,并做好读书笔记,把一些优美的词语、句子、语段摘录在特定的本子上,也可以制作读书卡片上。另外,平时要捕捉大众口语中鲜活的语言,并把这些语言记在随身带的小本子或卡片上。这样日积月累、集腋成裘,说话就能出口成章,作文就会妙笔生花。


材料是文章的血肉。有的学生平时不注意积累素材,一到了作文时只能搜肠挂肚,或是胡编抄袭。我们就要引导学生,深入观察生活、积极参与生活,并及时写观察日记等形式,及时记录家庭生活、校园生活、社会生活中的见闻。记录时要抓住细节,把握人、事、物、景的特征写细致写具体。这样,写出的文章就有血有肉。


有的学生平时很少课外阅读,缺乏写作材料,对作文望而生畏。要使学生作文有话可说,有物可写,必须积累写作材料,多阅读文章。杜甫说:读书破万卷,下笔如有神。”“破万卷是说书读得要多,书读得多,知识才厚实,才能博古通今,写起文章来才能左右逢源。韩愈说:学以为耕,文以为获。这是说没有读的耕耘,就没有写的收获。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思,融会贯通,积累材料,让它成为自己写作的源头活水,学会迁移,并运用到作文中去。


三、思考,真正提升立意。


1、立意要正确。立意要保证文章的感情和思想观点正确,符合客观事物的本质和规律,符合我国基本政治原则,符合人的基本道德要求,能给人以积极的启发。作文之事,贵于专一,专则生巧,散乃人愚。无论多么复杂的事情,主旨不能分散。一篇作文如果既想说明这个问题,又想阐述那个观点,东拉西扯,必然立意不明确。其实,想面面俱到肯定会面面不到位,况且一篇文章只能有一个中心,与其贪多嚼不烂,不如集中笔墨表现一个中心,即使是通过数件事来表现中心,也要做到围绕中心行文,目标始终如一,着墨于材料与中心的结合点,使材料蕴涵的力量全部直达中心。


2、立意要新颖。文章最忌随人后,人云亦云,新颖的角度是作文创新的核心。立意新颖要求跳出陈旧的框框、不按顺向思维、习惯思维或原有的心理定式进行立意构思,而是以独到的视角去审视题目中所蕴涵的另类内容,避开他人所常写,写别人所未写。即使同一写作对象,总是可以从许多角度切入,只要我们打破思维的定式,站在时代的高度,避,多角度、多侧面思考,或联想、或扩展、或类比、或逆向,发人之所未发,就能在五颜六色的天空里构筑属于你的最美的彩虹。


3、立意要巧妙。在习作有限的文字内,要表现较为深刻的思想,就只能一粒沙里看世界,从生活中的一斑一点、一枝一叶去再现生活的全貌,从一个点、一个片段、一个瞬间、一个现象入手,对社会、对人生进行描述和深思,即立意要大处着眼,小处落笔,角度虽小,却能小中见大,平中见奇。


四、模仿,学习写作的捷径。


模仿是学生学习写作,掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强,有法可循,既降低了学生学习写作的难度,又能收到明显的效果。对于初学写作的小学生来说,我们教师更应该积极提倡模仿和借鉴范文,逐步培养小学生良好的写作风格。小学生在刚模仿时可以适当机械一些,教师要加以肯定。吴增祺说:文章之体,往往古有是作,而后人则仿而为之,虽通人不以为病。这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作,成为一代风范,如王勃的名句落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色就是从庾信的落花与芝盖齐飞,杨柳共春旗一色演化而来的。还有,左丘明的《左传》善于用对话叙事写人,司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格,这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。模仿是创新的第一步,当然,我们教师应该明白,要求学生不能一味地模仿,开始求与古人合,其后必须与古人离,我们在作文教学过程中,必须强调模仿时还要加以创新,培养小学生良好的写作风格。


五、多练,作文必由之路。


小学生作文水平的提高,单靠教师的讲解是不够的,最根本的是要进行各种形式的写作训练。一般地说,学生课外时间有限,过分要求写整篇文章,会让他们感到心有余而力不足。因此,我们应该指导小学生平时进行多练笔,多写日记。茅盾说:应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿,把你所见所闻所为所感随时记下来……”如果我们的小学生平时这样去做,平时多记日记,多写片段,让自己的感情淋漓尽致地表达出来,不仅可以得到一种精神享受和乐趣,而且可以大大提高写作水平。为此,在平时作文教学中,教师要强调每位学生每天坚持练笔,大至对当今时事的评议感悟,小至对遣词造句分析推敲。

观察,观察,再观察


观察,观察,再观察


莫泊桑说:“对你所要表现的东西,要长时间很注意地观察它,以便发现别人没有发现过和没有写过的特点。任何事情里,都有未被发现的东西……”鲁迅说:“留心各样的事情,多看看,不是看到一点就写。”可见,要写好文章,必须重视观察事物,教师要引导学生,从千姿百态的大自然中,从日新月异的社会中,从丰富多彩的日常生活中,获取丰富的感性材料。


一、在观察中,激发浓厚兴趣


孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”教师要善于揣测学生的心理,把握最佳时机,引导他们主动观察,全身心投入。春暖花开时,带领学生去田野,去公园,进行实地观察,使学生沉浸在美丽的大自然中,吸取自己感兴趣的动物、植物、景物、人物等素材。星期日,要求学生每人做一件力所能及的家务,把过程记下来,也可以观察家长做家务的具体情形,写下来。节假日,学生随父母去商店、农贸市场,感受假日街道、市场的热闹,细心观察交易的情境,把买东西的心情、想法、过程记下来。学生亲身经历过这些事,观察用心,兴趣浓厚,体会真切,收获丰富,习作时有话说,有情抒。


    动听的歌曲,生动的图画,精致的艺术品,精彩的画面等等,都可以成为学生观察的对象。为了激发观察兴趣,教师可以把这些东西引入课堂。比如写水果时,可以请学生把各种水果带到课堂上,大家看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝、说一说,这样的观察是深刻的,写出的文章是真实的。如学习了人教版五年制小学语文第六册第二十课《我爱故乡的杨梅》时,教师要求学生仿照课文的写法写一种水果,写作前,教师可以让大家把自己喜欢的水果拿来,在课上让大家先观察,再说一说,然后再写一写。有的同学拿来了橘子,说橘子穿上了一件皮大衣,扒开桔皮,一个个桔瓣还披上了一层白纱,扒开白纱还看见了一个个弯弯的“小月亮”。有的同学拿来了红红的苹果,说像小姑娘的脸蛋。多么形象的语言呀,正是因为有了深入的观察,才有这深刻的语言描绘。这样观察,印象深刻,感受具体。


二、在观察中,有明确的目的


观察目的是否明确,直接影响观察效果。观察之前,教师要根据学生的年龄特点及知识水平的差异,提出观察目标,让学生带着问题去观察,学生明确了观察的目的,观察时注意力更加集中,可以做到有的放矢,去粗取精,透过现象看到本质。要根据学生的年龄特点由易到难,由简单到复杂,循序渐进地落实目的要求。低年级可以就人或事物的某一方面指定学生去观察,如妈妈的眼睛,教师的白发,小动物的皮毛,植物的根、茎、叶、花、果实的形状和颜色等。中高年级学生应该围绕着事物的几个方面提出观察要求。观察人物要从外貌、动作、语言、神态、性格特点等方面观察。观察动物要从它的皮毛、颜色、体形、神态、动作、生活习性等细致地观察,比如小白兔,雪白的皮毛,长长的尖耳朵,宝石般的红眼睛,三瓣嘴、短尾巴,走路一蹦一跳的,以及胆小,爱吃萝卜和白菜等,这些都是小白兔的主要特点。学生这样观察之后,再用语言文字把自己的所见、所闻、所感、所想表达出来,文章才会写得真实具体、生动形象。


三、在观察中,条理清晰


好作文除了内容充实,结构完整,条理还必须清晰。观察是按照什么顺序进行的,习作就按什么顺序表达。观察有序,才能言之有序。观察自然景观可以按照由远及近的顺序,如人教版四年级上册17课《长城》对长城的观察;观察事物的概貌,可以按照整体──部分──整体的顺序观察;观察事情的发展过程,一般是按照起因──经过──结果的顺序观察;观察事物的细节,其顺序是部分──整体──部分。此外,观察可以是由上到下,或由下到上;由外及里,或由里及外等等。观察顺序要根据不同的事物和情景,灵活地进行有序观察。


如,人教版四年级语文下册《记金华的双龙洞》一课,作者是叶圣陶老先生,按照游览的先后顺序观察叙述的:先领略沿途风光;接着来到双龙洞的洞口和外洞;再观察怎样通过空隙进了内洞;最后是出洞。叶老观察到了外洞的宽敞,内外洞连接处的窄小,内洞的“奇,黑,大”的特点。表达了作者对祖国秀丽山河的喜爱之情。


四、多感官多角度,全面观察


观察事物,光用眼睛看是不行的,还要用耳听、手摸、嘴问、鼻闻,更重要的是用大脑去思考,不动脑筋看,写出来的东西不会生动具体。农村学生对各种蔬菜和农作物种植耳濡目染,非常熟悉。我们指导学生观察蔬菜各生长阶段的特点,生长习性;观察家长种植蔬菜的劳动过程和技巧。随着学生年龄的增长和阅历的不断丰富逐渐提高观察要求。观察植物,要把视点放在根、茎、叶,花、果实和种子各器官上,调动多种感官通过看一看,摸一摸,嗅一嗅,尝一尝,思一思等抓住植物各器官形状、颜色、气味和味道等特点。在观察过程中,学生的脑、眼、耳、口、手等多种感官充分参与到了活动中,提高了捕捉事物特点的能力。


客观事物是多姿多彩的,要想成功地描绘它们的风姿,就要进行视角转换,从不同的角度去观察。如,教师引导学生多角度观察“蝴蝶花”时,首先,从蝴蝶花自身的角度去观察:看一看它的颜色、花形,闻一闻花香,摸一摸花瓣;接着,从蜜蜂、蝴蝶等动物的角度观察,听一听蜜蜂的嗡嗡声,瞧一瞧蜜蜂采花蜜的景象等来烘托蝴蝶花的芬芳迷人;然后,又从人们爱护花草的角度,观察园丁浇水、施肥的辛勤劳动……由于从花、动物、人的活动等不同的视角触摸蝴蝶花,所以学生的习作精彩纷呈:“蝴蝶姑娘真会打扮自己,用彩笔画成各色的脸谱,有黄的、紫的、半紫半白的、红中透亮的……”“校园里的蝴蝶花竞相开放,好像露出了一张张可爱的猫儿脸,正朝我们微笑呢。”这样,不仅使文章血肉丰满,而且训练了学生的求异思维。


五、在观察中,要展开想象


观察总是与想象联系在一起的,丰富的想象是对观察到的事物在头脑中进行处理、升华,可以加深印象,牢记不忘。只有这样,才能做到真正有所发现,有所收获。


如,苏教版三年级语文第六册的阅读课文《庐山的云雾》,课文抓住庐山的云雾“千姿百态”、“瞬息万变”这两个特点写出了庐山云雾的美丽。课文层次清楚,第23小节是文章的重点,文笔优美,生动、形象地描绘了庐山云雾,通过丰富的联想抒发了作者真挚的感受。“庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云雾,像是戴在山顶上的白色绒帽;那些缠绕在半山的云雾,又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷,它是茫茫的大海;云雾遮挡山峰,它又是巨大的天幕。”


又如,诗人李白看到庐山瀑布,就想到了“银河”,在《望庐山瀑布》诗中,写出了“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的壮观景象。老舍看到林海的美景,联想到了兴国安邦,才萌生了对兴安岭、对祖国山河的赞美和热爱的感情。如果只看不想,作家们就不会发现事物的本质,产生独特的感受,自然也写不出传诵千秋的佳作。学生看自然景物也要想,如看夏日天空的云朵,可以想一想它像什么,或狮或虎或牛……;看人物的行为举止,言情神态时也要想,多问几个为什么。如根据一个小朋友在马路上兴高采烈地背着书包回家,可以想象出他可能受到了老师的表扬,或者考试取得了好的成绩……,这样的想象有利于培养学生的观察能力。


六、在观察中,深入研究分析


观察,能准确地抓住事物特征,思考才能从本质上认识事物,表现才能准确,表达才能透彻。因此,观察总要伴随着思考:这一事物是怎么样的?为什么是这样的?这个样子反映着什么特征?说明了什么?怎样才能消化观察的东西?怎样才能把观察的东西升华为写作素材,表现在文章中?观察、思考能解决材料来源,又是真实表达的基础,必须要长期培养。古人描写春景,由于观察入微,善于思考、联想、升华,写出了千古传诵的名句。有的一字传神,生动地表达了某种感受。“春风又绿江南岸”,从修辞学的角度看,风一般只能以听觉和感觉辨别,但春天却是惠风和畅,吹面不寒,过耳无声的。该句中诗人用“绿”去描写它,又见出春风到来后江南水乡的变化,一派生机,欣欣向荣。这里的“绿”,写出了颜色、视觉。再如“两个黄鹂鸣翠柳”,写出了声音、听觉;“踏花归去马蹄香”,写出了气味、嗅觉;而“龙归晚洞云犹湿”,则是写想象、感觉。由此看,观察总要伴随着思考,使大脑同时通过各种渠道去认识生活,而我们的学生恰恰就是缺乏思考,他们不是看不见,听不到,而是不会看,不会听,所以在培养提高学生的观察能力的同时,还要训练他们的思考能力,指导他们观察、分析的方法。


要写好文章,就得深入生活,认真观察分析,大文学家元好问,在《论诗三十首》中,写过这样一首诗:


眼处心生句自神,暗中摸索总非真;


画图临出秦川景,亲到长安有几人。


首句写亲眼接触实际景物,激发诗情,自能写出入神的佳句;第二句指出那些并无现实生活感受,只会暗中虚拟的人,写不出真实的东西;第三、四句作者感叹有些人不深入生活,只会毫无真实情感地去模仿古人的图画,而亲自到长安领略一下秦川的秀色的又有多少人呢?由此可见,人的思想、感情,诗的内容,作品的内容,只能从生活中,从实践中,从观察中得来。要写好文章,必须深入生活,观察体验,分析研究。


 


黛玉教诗,读写结合

    黛玉教诗,读写结合


一、读书应该大量


林黛玉让香菱诵读王维的五言律诗一二百首,杜甫的七言律诗一二百首,李白的七言绝句一二百首。“读诗百遍,其义自见”,诵读这种方法对于我们学写诗也是非常正确而必要的。随着诵读篇目数量的增加,你对诗歌的语言感知能力就会越来越强,诗歌的阅读水平也就会越来越高。这好比盖房子,先要打好地基,地基越牢固,房子也就可以盖得越高大。诵读不仅是学好诗歌的根基,也是提高鉴赏能力的根本途径。林黛玉介绍给香菱的这三位诗人,要求她读三个人的诗,读完三个“一二百首”,可见林黛玉很重视读书数量。我们教小学生读课外书,读名著,也应该向林黛玉好好学习,学习她对自己的徒弟提出的大量阅读的要求。


二、让学生读名著


林黛玉认为,要学诗就要学一流的。王维的五言律诗是最好的,除了杜甫,没有人能赶得上他;七言律诗,杜甫的诗要是打一百分的话,恐怕要再找出一个八十分的都不可能,后来一个李商隐也还可以;七言绝句,那是不会有人写得过李白的了。这三个人,李白“诗仙”杜甫“诗圣”王维人称“诗佛”,唐朝的诗歌,成就最高的就是他们三位了,以前一直是这样评价的。后来白居易取代了王维的位置,因为他的诗里面有一些反映劳动阶级的生活、思想等等,还有他的长篇,如《长恨歌》《琵琶行》都不错,但是以前一直是以李白、杜甫、王维三个人为首的。林黛玉这个看法也是很对的。要学就学一流的,学不到一流还可以成为二流,要是一开始就学二流的,那只能学成三四流了。我们在教学生阅读文学作品时,也要介绍名著给学生读,尤其要挑选文质兼美的作品,这对于陶冶情操,培养纯正的文学意识是非常有必要的。


三、读书要联系生活


香菱读书的方法值得我们借鉴:“我看他(王维)《塞上》一首,内一联云:‘大漠孤烟直,长河落日圆’。想来烟如何直?日自然是圆的。这‘直’字似无理,‘圆’字似太俗。合上来一想,倒象是见了这景的。要想再找两个字换这两个,竟再找不出两个字来…….还有‘渡头余落日,墟里上孤烟’。这‘余’字合‘上’字,难为他怎么想来!我们那年上京来,那日下晚便挽住船,岸上又没有人,只有几棵树,远远的几家人家作晚饭,那个烟竟是青碧连云。谁知我昨儿晚上看了两句,倒象我又到那个地方去了。”在这里,香菱就是读了诗句,联系自己的生活加以理解,她将自己的生活和诗中词句背后的真实情景进行了联系与契合,唤起了自己的思想感情和生活经验去理解作品。在平时,我们一定要丰富学生的生活,不断激活学生的生活积累。


四、作文要展开想象


香菱学诗,第一首,通篇就是说了“月亮很亮”这么一个意思。所以黛玉就说,初学者看的诗少,措辞不雅,要放开胆子去做,要有想象力才行。这也是很对的。恩格斯在评论德国诗人普拉顿的时候曾强调说:“写诗必须有大胆的想象。”可以说,没有想像就没有形象思维,也就没有诗。形象思维的过程自始至终都贯穿着丰富的艺术想象,大胆的想象可以使极平常的生活景象焕发出奇特的美感、美质,令人耳目一新。其它文体的创作也离不开大胆想象。


五、作文要改了再改


香菱的诗一共写了三遍。第一遍是在“茶饭无心,坐卧不定”的情况下经过苦思写成的。薛宝钗先看,说“这个不好,不是这个作法”;林黛玉则认为“意思却有,只是措词不雅”,指示她“丢开”这首,“放开胆子”另作一首。


香菱得了这个指示,“连房也不入,只在池边树下,或坐在山石上出神,或蹲在地下抠土”,“皱一回眉”,又“含笑一回”,简直到了如痴如醉的地步,可这样写出来的第二首还是不行,林黛玉说“过于穿凿,还得另作”,薛宝钗则认为它离了题,不是写“月”,而是写“月色”了。尽管又一次失败,香菱毫不气馁,便独自走到阶前竹下去构思她的第三稿。她“挖心搜胆”,绝无旁骛。以致将探春说的“你闲闲罢”听成“十五删的‘闲’字”,反过来说探春“错了韵了”。这一天,香菱满心想的都是诗,到晚间还是对灯出神,三更上床,到五更才胧睡去。最后,她居然在梦中把这首诗做成了,而且笑道:“可是有了,难道这一首还不好?”待到宝钗将她唤醒,她立即将诗抄写下来——这就是她的第三稿,后来博得了众姐妹的一致称赞:“不但好,而且新巧有意趣”。


香菱学诗有成,离不开林黛玉有针对性的指导与点拨,更离不开她自己的持之以恒和反复修改,这些都值得教师学生的学习和借鉴。