练好四项写作基本功,语文成绩稳步往上升

练好四项写作基本功,语文成绩稳步往上升

很多孩子都不会写作文,一到要写作文的时候就发愁,不知道如何下笔。家长们也很苦恼,不知道怎么帮助孩子。本文总结了小学生作文基本功的训练方法,爸爸妈妈们收藏着教孩子吧。

其实,要写好作文,首先要让孩子练好写句子的基本功。家长如何训练孩子写好句子呢?要从把句子写完整、具体、通顺、连贯这几方面做起。

一、把句子写完整

怎样的句子才算是完整的呢?读读下面的句子:

1、我们劳动。(谁,干什么)

2、小蚂蚁运送食物。(什么,干什么)

3、哥哥是一名少先队员。(谁,是什么)

不难看出:在一般情况下,句子是由两部分组成的,前半部分交代“谁”或“什么”,后半部分交代“做什么”“怎么样”或者“是什么”。前后两部分说全了,句子才算是一句完整的话。

需要强调说明的是:让孩子知道什么是完整句,怎样的句子才算完整,这只是一个知识性的问题;落实在行动上,即孩子平日在说每一句话,在写每一句话时,都要认真思考,反复斟酌,提高“完整”意识,不写残缺不全的句子,这才是最重要的。

二、把句子写具体

句子要完整,这是首要的。但在许多时候,句子只做到“完整”是不能准确表达意思的,还要做到“具体”。怎样的句子才算是具体的呢?读读下面这几组句子,体会一下:

第一组:

1、爸爸做工。

2、爸爸在工厂里做工。

分析:第二句写清了爸爸在哪儿做工。

第二组:

1、小蜜蜂飞来。

2、夏日,一只金色的小蜜蜂从远处嗡嗡地飞来。

分析:第二句写清什么时候,有多少,什么样,从哪儿,怎么样。

由上面这两组句子可以看出:在句子主要成分的前面或后面,写清什么时候(时间)、有多少(数量)、在什么地方或从哪儿(地点)、什么样(形状或颜色)、怎么样(态势)、达到什么程度(情境)等,就写清了事物外形特点、活动特点,就把自己要准确表达的意思写出来了,这就叫做把句子写具体。这样的句子就算是完整、具体的句子。

学习把句子写具体,这是一项极为重要的技能,需要孩子们抓住人物或事物的特点,准确运用词语,进行持久练习。

三、把句子写通顺

句子通顺,就是句意明白,读得顺口。具体来说,句子通顺包括以下几个方面:

1、用词要准确,经得起推敲。例如:我们把门口的泥土消除掉了。句中,“泥土”不能“消除”,只能“清除”掉。

2、句中词语排列的顺序要合理。例如:正在花上,有几只漂亮的蝴蝶翩翩起舞。这句话改成“有几只漂亮的蝴蝶,正在花上翩翩起舞”,句子就通顺了。

3、词语使用搭配要得当。例如:公园里生长着各种树木和五颜六色的鲜花。句中“生长”和“鲜花”两词搭配不当,应改为“公园里生长着各种树木,盛开着五颜六色的鲜花”。

4、句中各词语的意思不能自相矛盾。例如:我断定他大概是王小刚的哥哥。句中“断定”与“大概”矛盾,应删掉“大概”。

5、关联词语的使用恰到好处。例如:只有天下雨,地才会湿。“下雨”不是“地湿”的唯一条件,因此,第一句应改为:只要天下雨,地就会湿。

6、句意明白,合乎实际,符合情理。例如:博物馆里展出了五千多年前新出土的文物。说“五千多年前新出土的文物”不合实际,应改为:博物馆里展出了新出土的五千多年前的文物。

四、把句子写连贯

连贯,即句子之间连接贯通。显然,把句子写连贯,这是指写几句话(又叫“句群”)来说的。翻开一些孩子的作文本,段落中上下句不连贯的现象比比皆是,主要表现在:句子之间无顺序,承接不紧密,跨度大;上下句之间,被描述的对象(即“主语”)重复出现,不会运用“他()”或者“它”这些人称代词。怎样才能做到把句子写连贯呢?

1、合理安排顺序,使句子连贯。

有顺序,这是写几句意思连贯的话的最基本的要求。这就要求孩子,在写几句话时,一定不能东一句、西一句,想到哪儿就写到哪儿;要围绕既定的中心意思,按照一定的顺序,把相关的句子组织在一起,使句子前后连贯。

2、学会运用“他()”或“它”这些人称代词,使句子连贯。

读读下面这段话,想一想,有什么毛病,怎样说才好:

妈妈的衣袖破了。妈妈赶忙从抽屉里拿出一个小布包。妈妈先从布包里拿出一根针,一根青线,用牙咬了咬线头,把线头穿过针眼。妈妈又从布包里找出一小块布,贴在破了的地方,然后一针一线地缝起来。

读后,你一定会发现:这几句话写的对象是妈妈,主要写的是妈妈缝补衣服时所作的准备工作,是按事情经过的先后顺序排列的。只是由于这四句话的开头重复出现“妈妈”一词,因此读起来显得很拗口。如果把后面三句开头中的“妈妈”改成“她”字,这几句话就连贯多了。所以,我们要告诉孩子:写作文时,在几个句子里,如果写的是同一个人物(或事物),后面再指这个人物(或事物)时,就可以用“他()”或“它”来代替。

爸爸妈妈们,按照上面的方法训练孩子写句子吧。把写句子这个基本功练好了,写作文对于孩子来说就会变得so
easy

观察,是写作的眼睛

观察,是写作的眼睛


具体是文章的生命力,只有观察细致,才能把文章写具体。只有观察仔细,才能有东西可写。日常生活中,只有认真观察,才能在类似事物中发现独特,把握事物典型特征,写出有特色的作文。


一、融入生活,倾诉真情


叶圣陶先生说:“生活如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。”生活是作文之本,作文是生活的产物,生活是创作的源泉。教师要引导学生多留心周围的事物,培养学生仔细观察的好习惯。观察对作文而言是智慧能力的重要来源。


平时,我有意识地让学生看各种各样的事物。带领学生到大自然中,指导他们留心观察周围的事物,引导他们将自己的所见所闻记下来,如观察一草一木、日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……尽可能让学生看一看、摸一摸、闻一闻。


有一天,遇到一场大雾,校园里白茫茫的一片,十几米外的东西全都看不清楚。我让学生先站在教室内观察,然后走出教室,来到校园,走进雾中体验。上课了,孩子们高兴得手舞足蹈,滔滔不绝地叙述各自看到的、感觉到的。这样无拘无束、有滋有味、头头是道的说话训练,锻练学生的口头表达能力,也训练了学生的形象思维。后来,我让学生把刚才说的话整理一下写出来,他们写出了一篇篇精彩习作。没有生活作基础,作文只能是一堆文字符号,乏味空洞,缺少童趣,没有真情实感。教师一定要鼓励学生说真话、实话,杜绝假话、空话。


二、抓住特点,发现差异


每处景物都离不开山和水,离不开花草树木、鸟虫兽鱼……但各处景物都有自己的特点,即是同一处景物,因季节不同,其特征也会不一样。无论是写春花的绚丽,还是写秋叶的静美,是写江海的波澜壮阔,还是写小河的潺潺流水,都要认真观察,把握它们的特点,了解景物的全貌,围绕一个中心来写。


如学校教学楼前的小花园里,花香与读书声相伴,特点是幽静美丽;操场上有单杠、双杆和篮球场;同学们有的在跑步,有的在打球,有的在做游戏。有的景物要一边对比一边观察,在对比中发现事物之间的不同之处。如,观察树叶,通过对比,我们发现,松叶如针,柳叶如眉,枫叶似鸭掌,这就是特点。


三、移步换景,工笔细描


在进行观察时,观察点不同,观察的角度不同,所看到的情况也就各不相同,得到的感受也就大不一样了。


北宋诗人苏轼在《题西林壁》中写道:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”


在指导学生观察时,要让学生使用动点观察法,连续移动观察位置,从不同观察角度,观察同一景物。观察点要连续不断地移动,移动观察点要有顺序。动点观察法适合观察正在发展变化着的景物。因作者对景物连续不断深入细致的观察,清清楚楚地了解到了景物各方面的不同形态和色彩,描写起来就得心应手,有话可说了,既可描摹景物的形状,又可显示景物的神采,使景物鲜明地呈现在读者面前。当你来到自己喜欢的一处景点,最好先看看全景,对整体有个初步的印象,然后移动你轻快的脚步,向前走去,这样随着你脚步的移动,眼中的景物在不断变换,这就是“移步换景”观察法。


如《颐和园》一课,作者就以不同的观察点来描写园中的景色:或立足公园大门,或驻足万寿山下,或站在万寿山上,或立于昆明湖堤岸,描绘的是一副副异彩纷呈的图画。颐和园面积宽广,作者不能一眼就把景物看完,所以观察点须移动变化,这样才能具体细腻地描绘出园景。


四、选好角度,定点观察


定点观察是站在一个固定的位置上观察事物的方法。运用这种方法,首先要选好合适的观察点,选取恰当的视觉角度,把观察到的景物,限制在某一固定的时空内,对准目标,依据一定的顺序,从这一点出发进行观察。定点定位直接对准画面,最适宜于典型环境里的自然景物或风俗人情的描写,就像摄影拍照的特写镜头一样焦点醒目。定点观察定点描写,可以把景物描写得独具特色,个性鲜明,给读者以身临其境的实感,留下深刻的印象。


如《鸟的天堂》,作者巴金这样描述:“我们的船渐渐逼近榕树了,我有机会看清它的真面目,真是一株大榕树,枝干的数目不可计数。枝上又生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里。一部分树枝垂到水面,从远处看,就像一株大树卧在水面上一般。”


“榕树正是茂盛的时期,它好像在把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙。那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。”


作者站在船头,随着船身渐渐逼近的时候,目光集中在大榕树的长势上,定点对大榕树的形态进行了具体观察,看清了这一株奇特的大榕树的真面目,枝干“不可计数”,足见十分茂密;“枝上又生根……直垂到地上,伸进泥土里……卧在水面上一般。”作者观察了大榕树的整体形象;观察了大榕树与众不同的神态美,“那么多的绿叶”,不是一片片清晰可辨,而是“一簇堆在另一簇上面”。这就是作者自始至终把观察的目光定点在大榕树上,对大榕树的枝、叶、根的形状、颜色、位置进行的最为细腻的观察。作者观察细致,从外形描写入手,浓墨重彩,逼真地表现出了榕树的勃勃生机。


五、寓情于景,浑然天成


我们知道,没有感情色彩的景物描写是苍白的,是没有生命力的。寓情于景,就是作者把自己的感受寄托在描写的景物上。景物描写,不仅要写出景物的美好,还要融入自己的真实情感,让景物的特点与自己的内心情感浑然一体。这样的文章景中含情、情中有景、情景交融,给人强烈的感染力。


如六年制小学语文第十册第六单元《山雨》一文,作者这样描述:“阳光下,山林的色彩层次多得几乎难以辨认,有墨绿、翠绿,有淡青、金黄,也有火一般的红色。在雨中,所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中,绿得耀眼,绿得透明。这清新的绿色在雨雾中流动,流进我的眼睛,流进我的心胸。”


这段文字描写了雨中山林最富魅力的色彩“绿”,连用两个“流进”体现了两个层次:这“绿”不光是肉眼看到的,更是心灵所感受的,突出了雨中的“绿”那种让人难以忘却的美。作者把对山雨的喜爱和对山雨色彩美的描述,融为一体,感情表达不露痕迹,自然天成。


六、动静结合,以动衬静


动态描写,是对事物的动作、声响、神态作细致的描绘,达到景物传神、生动、鲜活的效果。静态描写,是描画出景物的外形、内涵、色彩和神韵。写景作文,就要把动态描写和静态描写有机结合,使景物既有动态美,又有静态美,从而深深地感染读者。


例如六年制小学语文第十一册《第一场雪》一课写到:“大雪整整下了一夜。早晨,天放晴了,太阳出来了。推开门一看,嗬!好大的雪啊!山川、树木、房屋,全都罩上了一层厚厚的雪,万里江山变成了粉妆玉砌的世界。落光了叶子的柳树上,挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿;冬夏常的松树和柏树,堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。一阵风吹来,树枝轻轻地摇晃,银条儿和雪球儿簌簌地落下来,玉屑似的雪末儿随风飘扬,映着清晨的阳光,显出一道道五光十色的彩虹。”


这段文字描写就是利用动静结合的方法,活灵活现地写出了雪后的美景。我们在指导学生写作时,就要求学生既要有静态描写,又要有动态描写,做到动静结合,构成完美的整体。

学学贾志敏的评价语言

学学贾志敏的评价语言


贾志敏老师课堂评价语言的特点可总结为二十字:准确得体,生动丰富,机智巧妙,诙谐幽默,独特创新。
 
 准确得体
  “你读得很正确,若声音再响一点就更好了。”“读得真好听,要感谢你爸爸妈妈给了你一副好嗓子,如果能加上表情就更加能传情达意了,不信你试一试!”“这个字念得不够好,跟老师再念一遍。”贾老师的听辨能力非常强,能根据学生的回答及时反馈信息。这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及不足,让学生一步步达到朗读的基本要求。
  
生动丰富
  在课堂教学中,贾老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语,使课堂总是生机勃勃。就拿读完课文后来讲,贾老师的评价语非常富有表现力和感召力。“读得真不错!”“大家听了都佩服你念得好!”“这句你读得多好哇!请你再读一遍,大家仔细听听!”“老师都被你读得感动了。”“老师觉得,你长大肯定能当一个播音员!”……如此生动、亲切、明朗的语言,学生听后怎么会不被深深感染?怎么会不大受激励呢?
 
 机智巧妙
  有个学生给“姆”组词,说 “养母”的“母”。学生哗然。贾老师微笑着示意学生安静下来,说:“你们别急,他没说错,只是没说完!”接着又转向那位学生:“你说得对的,是‘养母’的‘母’……”在贾老师的启发下,学生连忙说:“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁。”有时,学生说错了,贾老师会说:“说错是正常的,老师最喜欢说错的孩子。没关系,再说一下!”有时,学生重复了前几个同学的回答,贾老师也不会指责他没认真听课,而是笑笑说:“噢!你认为这很重要,再强调了一下,对吗?”这一系列充满爱心、智慧的话,化解了学生在课堂上的尴尬,保护了他们的心灵。
 
 诙谐幽默
  一次上《镇定的女主人》一课,贾老师请学生找“镇定”的反义词,一学生说“慌张”。贾老师又问:“那把‘慌张’放入课题,这课题应怎么读?”该生说:“慌张的女主人。”大家笑了。贾老师幽默地插了一句:“你才是一个‘慌张’的小姑娘呢!”大家笑得更欢了。这位学生害羞地吐了一下舌头,连忙改口说:“应该是‘不慌张的女主人’。”后来,这位学生举手举得特别卖力。幽默是思维的火花、智慧的结晶,是教师知识才能长期积累的结果。贾老师诙谐幽默的评价语巧妙地推动了教学过程,使教学信息的传导显得风趣、高雅。
 
 独特创新
  一位学生在读有关竹子的句子,读得不错。此时,贴在黑板上的一段竹子正巧掉了下来,贾老师借题发挥,说:“你读得多好,看,连竹子也来祝贺你了,那老师就把它送给你吧!”说着,便把竹子递给了那位学生。学生激动得涨红了脸,引得所有的学生羡慕不已。大家又纷纷发言,力争得到老师别具匠心的奖赏,不知不觉中形成了一个教学高潮。评价语言不能拘于形式,要因人而异,因时而异,因课而异,因发生的情况而异,教师应全身心投入,创造性地对学生进行评价。


(此文1133字,发表于《语言文字报》20155203版)

以学定教,促进生成

以学定教,促进生成


一、巧设导语,促进生成


教师布置一道思考题给学生:“‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字,作者在作诗过程中曾改过多次,试想想,作者可能用过哪些字?”学生的答案有“吹”“到”“来”“染”“过”……教师让学生把这些字放到诗中读一读,和原文作比较,然后问他们哪个字用得好。有学生比较完后说自己的字比原文用得好。教师说:“你也变成个诗人了,不过还是‘绿’字用得好。”这样的评价是不能让学生心服口服的。


教师评价时,可设计这样的导语:“同学们都有自己的见解,很值得赞赏。请把你选择的字放到诗句中,读一读,想一想,再读原文,告诉大家,你仿佛看到了什么,想到了什么?”让学生去读,去比较,去感悟,去发现“绿”字的美妙,也体会自己选择的字的不同凡响,而不必一定非得要学生接受“绿”字就是唯一的好答案。有一位学生选择的是“染”字,他说:“‘染’字让我想到春天就像一个画家,她把小草染成绿油油的,并让花儿开得五彩缤纷。‘绿’字让我仿佛看到了漫山遍野的绿草,充满春的生机。我觉得自己用的字所描绘的世界很美。”这个学生说得多好啊,特别值得肯定!


分析:在本案例中,教师没有将隐含教育价值的生成内容转换为学生的学习活动,也就是说教师重知识目标的达成,轻过程体验与经验的积累,轻情感态度和能力的培养,课堂中的生成与预设没有有机的融合,教师即时评价的语言没有给予学生更多的时间和空间,因此就不能达到及时回应、有效回应的效果。


二、妙用争论,促进生成


教学《金色的鱼钩》时,老师让学生用一定的速度读课文,完成一道填空题:这是一个____的班长。小组合作讨论之后,学生代表发言。


生:这是一个舍己为人的班长。


生:这是一个诚实守信的班长。


生:老师,我反对。老班长没有做到诚实守信。


生:老师,这篇课文讲的是老班长牺牲自己,成全三个小战士的事情,与“诚实守信”没有什么关系。


师:我建议同学们先别急躁,你们都静下心来听听他的理由,好吗?


生:老班长答应过指导员,无论多么艰苦,也要把三个小战士带出草地。而在还有二十多里路就要走出草地的时候,老班长却死了,所以说他没有实现自己的诺言。老班长在奄奄一息的时候,他自己亲口说“我没有完成党交给我的任务”。


师:老师很喜欢听到你这样的观点,说明你认真看书,认真思考,这个方法值得同学们好好学习。生命诚可贵,难道老班长就不愿意让自己好好活下去吗?请同学们再读课文,一边读一边想,老班长为什么就不喝那救命的鱼汤?


(学生读书思考。)


生:从“奄奄一息”这个词可以看出,老班长快要死了,他知道自己就算喝了鱼汤也活不下去,所以他就说“别浪费东西了”。他不喝,是要省下来让给三个小战士喝。


生:文章前面说,老班长四十岁还不到,就“背有点驮,高颧骨,脸上布满皱纹,两鬓都斑白了”,我觉得老班长常时间营养不良,到这时,生命已走到尽头。


生:老班长之所以会变成现在这个样子,是因为他总把吃的东西让给了三个小战士。书上说得很清楚,“我从来没见他吃过一点儿鱼”,“他坐在那里捧着搪瓷碗,嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”。


生:老班长为什么要这样做,他自己也解释得很清楚,他说:“眼看你们的身子一天比一天衰弱,只要哪一天吃不上东西,说不定就会起不来。真有个三长两短,我怎么去向党报告呢?难道我能说,‘指导员,我把同志们留在草地上,我自己克服了困难出来啦。’”


生:这让我想到了《马背上的小红军》这篇课文,小红军和老班长都是那种为别人想得多,为自己想得少的人。


师:现在我们再回到最初的那个话题,老班长是个讲诚信的人吗?


生:我觉得是,他答应指导员要把三个小战士送出草地,事实上三个小战士是平安走出草地了,老班长说到做到了。


生:老班长如果自私一点,每一次做好鱼汤先自己喝的话,死的人就不会是他了。他为了实现自己对指导员的承诺,付出了生命的代价。


生:老班长和《军神》中的刘伯承一样,让人肃然起敬。


分析:把握课堂内与众不同的声音,教师就能让自己的课堂焕发出没有预设的精彩。教师的即时评价起到了画龙点睛的作用,课堂亮点是在教师即时评价过后出现的。当学生有争论时,教师不要过早地下结论。


学生认真研读文本,悟出了字里行间蕴涵的前因后果,他们自觉地主动参与。这就要求教师熟知文本,敏锐地发掘问题的价值,还要把争论的动向把握得不偏不倚,处理得恰到好处。


三、抓住意外,促进生成


语文课上,学生正在朗读课文《赤壁之战》:


“火光照得满天通红,浓烟封住了江面,分不出哪里是水,哪里是岸。哭声喊声混成一片,曹操的人马烧死的、淹死的,不计其数……”


“唉——”一声叹息突然间响起,学生的读书声断断续续地停了下来。


学生都很自然地把目光投向那个发出叹息声的学生小明。只见小明时而挠挠脑袋,时而摸摸额角,一脸的窘相。很明显,出现这种状况,并非他的本意。


看到这,老师灵机一动:同学们,刚才小明发出了一声叹息,这声音似乎意味深长。现在请你们来进行猜想,小明为什么会在突然间发出叹息?


生:小明是一边读书一边叹息的,说明他是对文中的描述有感想。


生:当我们读到“曹操的人马烧死的、淹死的,不计其数”时,他才叹息,说明他是为死了那么多人而叹息。


生:小明替曹操而叹息,当得意洋洋的曹操发现自己转眼间被周瑜打得落花流水,将士死伤不计其数时,肯定会忍不住深深叹息。


师:小明,请你说说,同学们的猜想对不对?


小明:我是为曹操而叹息。他原来应该稳操胜券的,可没想到结局却是一败涂地。


老师把话题一转:那请你说说曹操失败的原因在哪儿?


小明:我认为主要原因是曹操不应该轻信黄盖。在决战就要开始的时候,黄盖来投降,曹操应该有所防备才对。


生(插嘴):就算相信黄盖是真投降,那也得留一手,派人到江中心去接黄盖,待确认之后才让他靠近大本营。或者收到黄盖的信之后,曹操马上派人混入周瑜的军营中,暗中调查一下事情的真假。这就叫兵不厌诈。


生:我听爸爸说曹操是个多疑的人,那为什么在如此重要的战争面前,他却那么轻信别人呢?


老师紧接着说:对啊,身经百战、老谋深算的曹操这一次怎么就那么糊涂呢?


生:书上说曹军号称八十万,而周瑜的兵才三万,双方实力相差太远,所以曹操就得意忘形了。


生:智者千虑,必有一失。曹操也不是个神仙。


生:所以我们读这篇课文就要吸取一个教训,骄兵必败。


生:周瑜以少胜多,说明自己势力弱,但只要不放弃,想办法,同样有机会赢别人。


老师再转话题:现在我们来分析一下,周瑜以弱胜强的原因是什么?


生:我觉得黄盖功不可没,为了让曹操对自己的诈降深信不疑,他吃了不少的苦。


生:火攻计划要顺利实施,就一定要有东南风相助,而诸葛亮把天气和时间都算准了,他也立下了汗马功劳。


生:我觉得周瑜、诸葛亮和黄盖之间配合得天衣无缝,这是赢得胜利的关键。要知道,他们的计谋一环套着一环,一处出错便全盘皆输。


生:我还觉得周瑜的战前准备充分,比方说想方设法让曹操把战船用铁链连起来。如果战船不连,火攻也不会发挥那么大的威力。


师:看来同学们课前的《三国演义》没有白看,说起来有理有据的。


分析:语文课堂不是完全预设的,而应随机地以学定教。在上述教学片段中,教师充分发挥教育机智,采用即时评价,抓住“一声叹息”做文章,巧妙引导,展示学生对文本的感悟和颇具个性的心灵体验。


这里,教师强调的是让学生在一种情感的体验当中学习,并做深入的理性思考,谈自己对课文中人物的看法,谈自己对事件的思索。学生的生成靠的就是老师的应变,对学生思维方向的准确把握和水到渠成般的导向。


四、纠正错误,促进生成


阅读课上,师生对《西游记》展开了讨论,从“孙悟空大闹天宫”到“孙悟空三打白骨精”,学生你一言我一语,说得津津有味。后来,教师让学生选择自己感兴趣的人物,谈谈对他(她)的看法。学生说到孙悟空,说到唐僧,说到猪八戒,也有的说到了白骨精。


生:我觉得,孙悟空不是个好徒弟,唐僧一批评他,他就生气,要用金箍棒打唐僧,后来还撇下唐僧不管,回花果山了。


师:可后来孙悟空回到唐僧身边了吗?


生:孙悟空后来不但回到唐僧身边,最终还帮助唐僧取得了真经。要是没有孙悟空,唐僧不能成功的。


师:有句话说得好啊,不怕有错,就怕不改过。


生:老师,我看白骨精也有值得赞赏的地方,她为了吃到唐僧,肯动脑筋,有恒心有毅力。(此言一出,有好多学生竟然都纷纷认同。)


师:老师想请问你,白骨精做的是好事还是坏事?


生:坏事。


师:白骨精坚持不懈地去做坏事,我们应该佩服她吗?


生:不应该。


分析:叶澜教授说,“课堂教学活动首先应该被看作师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的有意义的构成部分。”教学,最重要的不是学生是否百分之百地学会了什么,而是学生是否以健康积极的情感态度参与课堂。课堂教学应成为人与人之间心灵沟通、智慧碰撞的对话过程。语文课趋于多元化,学生的多元理解,有时会出现偏颇。对“贺知章是不良少年”的问题,对“白骨精也值得赞赏”的问题,教师要进行引导点拨,让学生形成正确的价值观、道德观、人生观。

词语教学,为阅读课堂撑起一片蓝天

词语教学,为阅读课堂撑起一片蓝天


词语是语言最基本的要素,词语教学,不是语文教学的点缀,而是贯穿于整个语文教学的全过程。语文教师须带领学生沉入词语的感性世界,和学生一起在汉语中出生入死,走进词语的世界,让词语成为学生言语表现的鲜活元素。


一、联系内容,理解词语


1、联系上下文,直接感知词语。一些词语在出现时,前文后文已形象地概括出了词语意,触手可及,引导学生理解这些词语时,就应放手让学生边读边思考,理解词语。


如《顶碗少年》一文中的“座无虚席”一词。前文有“节目很精彩,场内座无虚席”。这样通过阅读前文中的词句,可以直接感知词意,理解词语。这是联系上文理解词语的方法。有如《千年梦圆在今朝》中句子:它同时也充分表明:中华民族几千年的梦想,几代人的执着追求,以及数十年坚持不懈、锲而不舍的奋斗,终于在今天变成了美好的现实。句中的两个词语:坚持不懈、锲而不舍,就让学生反复读前文就能理解他们的含义了。


2、联系语句间的关系,理解词语。语句之间关系错综复杂,对于一些比较抽象的虚词,想通过口头释意,有板有眼,唯恐丢字漏字,挂一漏万,则会显得吃力不讨好。最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子,挖崛语句间的关系,从而理解词语。如《跨越百年的美丽》一文中“她的报告使全场震惊,物理学进入了一个新的时代,而她那美丽,庄重的形象也就定格在历史上,定格在每个人的心中。”一句中要理解“美丽”,先要弄清“居里夫人的美丽”与“她那执着的科学精神”的关系,她那美丽,庄重的形象是指“一袭黑色长裙”“白净端庄的面庞”。联系上下文语句间关系理解词语还可以先去掉需理解的词语,读懂句子,悟出关系,再说明用这个词语来表示上、下句的层次关系。


3、联系故事情节,理解词语。这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中,学生往往特别关心故事情节的发展。此时,学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。教师可抓住契机,可利用故事发展情节来理解词语。如《一夜的工作》一文中的“浏览”一词,从字典中找解释,理解起来交难。就让学生读句子,回忆自己平时读书书怎样的,遇到自己喜欢的文章独立几遍,不喜欢的文章又是怎么读的,就体会了浏览的意思。


二、辨析比较,理解词语


叶圣陶先生说:“阅读方法不仅是机械的解释定义,记诵文句,研究文法修辞的法则,最要紧的还在多比较,多归纳,多揣摩,多体会,一字一句都不轻易放过,务必发现它的特征。”通过比较理解词语是非常有效的。


同义词比较:就是让学生在比较近义词的异同时,仔细分辨它们之间的细小差别,从而明确作者用词的准确性,体味词语背后作者的情感,态度,价值观。


如:《富饶的西沙群岛》第二段中词语“五光十色”的教学设计:


1、如果让你把描写海水这段话缩成一个词,你选哪个词?(五光十色)


2、像这样表示颜色的词你还知道哪些?(五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩。)


3、那把“五光十色”换成“五颜六色”行不行?为什么?(可以换,因为两个词的意思一样。不能换,书上为什么不用“五颜六色”?)


4、将两个词中表示数字的词去掉,比较一下这两个词有什么不同?(一个成了“颜色”,一个成了“光色”。水面是平静的,能反射太阳的光,所以不能换。)


5、我们到商店,走到卖布匹的地方一看,那是———;到了卖珠宝的地方一看,那是———。


6、请你想像海水的样子像蓝宝石,你再来读读课文……


这样设计,不但让学生精准地把握了词语的意思,而且引导学生联系生活实际,看珠宝、看布匹的情境中,两个词语的微妙差别得以辨析,恰当好处。


异词比较:就是不同两个词语之间的比较,形成强烈的对比,很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。如:《跨越百年的美丽》一文中有“经过三年又九个月,他们终于在成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭。”笔者课堂教学如下:


:自由地读读这句话,看看你从这句话中的数字中,体会到了什么?


生:我从“三年又九个月。”中感受到居里夫人在对科学事业的坚定。


生:我从“成吨”,“0.1克”这个词中知道居里夫人要提炼的矿渣非常的多。


师:知道成吨有多少吗?——操场那样大!知道0.1克镭有多少吗?——它比我们圆珠笔笔尖还小。你把这两个词对比着读一读,看看从中体会到了什么?


生:居里夫人太厉害了,居然能把一个操场那样多的沥青矿渣提炼成圆珠笔笔尖那样下!


生:居里夫人是凭着她那种锲而不舍,为科学奉献出自己一切的精神去提炼的,


师:所以课文说这点0.1克镭“融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念。”


在上面的例子中,教者把一个句子中的两个词语“一吨”“0.1克”放在整个语境中让学生理解,体会,就能让学生感悟,领会到居里夫人的献身科学的伟大,对真理锲而不舍的品质!


同词异义:指同一个词,用在不同的句子中所表示的意义不同。例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句,其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情,而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间短。教学时,教师可指导学生通过对比琢磨加以理解,从而知道作者因心境不同,运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样,可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握。


三、词不离字,辨析明义


汉字一字多音、一字多义的现象大量存在,词语意义相近或相通也非常多见,如何让学生准确分辨词语的含义并能正确运用这些词语,在支玉恒老师的《月光曲》一课中,我们可以看到精彩的演绎。


师:《月光曲》的“曲”是什么意思?


生:我觉得“曲”就是歌曲的意思。


师:那怎么不叫“月光歌”?  (众笑)


生:因为它没有歌词。


师:那么你再重新解释一下这个“曲”。


生:没有歌词的歌曲叫“曲”。


师:没有歌词就不是歌曲了。


生:没有歌词的音乐叫“曲”。


师:没有歌词的音乐,“音乐”这两个字还不合适。


生:我觉得是没有歌词的,用乐器演奏的曲。


师:乐曲,对。没有歌词的,用乐器来演奏的那叫什么?  (生答“曲”)这个“曲”字还有一个读音,读曲(qū)。谁能按“曲”(qū)字来组词。


生:弯弯曲曲。


生:曲水流觞。


师:对,曲水流觞。这是咱们绍兴的一个名胜,讲王羲之《兰亭序》的事对吗?还有吗?


生:曲折。


师:对,还有吗?我再组一个吧。曲服,决不曲服。  (生有说对,有说不对)


师:那是哪个“曲”呀?


生:屈原的“屈”。


围绕一个“曲”字,支老师独具匠心,在比较和追问中让学生明白了“歌”与“曲”的区别。在正确理解了名词“曲”的含义后,支老师并没有就此结束教学,而是进一步让学生对“曲”的另一个读音进行了辨析,扎扎实实地进行词语教学。


四、词不离句,体验感悟


在不同的语境中词语所表现的情感是不尽相同的,学生受年龄和经验的限制很难感受到这一点,怎么办?窦桂梅老师的《丑小鸭》这一课给出了答案。


师:细心的你在这三个片断中一定会听出来,鸭子欺负它都有一个动作“啄”,课文这里也有“啄”,哪个“啄”让你感受更深刻?  (生答略)


师:鸭妈妈的“啄”和别的鸭子的“啄”一样吗?怎么不同?读原文,你体会出了什么?


生:这里的“啄”表现了鸭妈妈对丑小鸭的疼爱。


师:是怎样的“啄”?


生:是疼爱的“啄”,是轻轻地“啄”。


师:好啊,把你的感受放到课文中去读读这段话。(生温柔地读课文)


师:鸭子欺负小鸭的“啄”是怎样的“啄”?


生:是狠狠地“啄”。


生:是讨厌地“啄”。


生:是无情地“啄”。


师:把你的感觉再送到文章中去读,你会发现你读得和以前不一样了。(生有感情地读)


师:看似同一个词,是简单重复,但是内涵却是丰富的,这就是语言的内涵。


窦老师让学生把动词“啄”字置于具体的情节之中,引领孩子们返回文本细细品味,从简单重复中发现丰富内涵,从而引导学生入情入境地读出童话的味道来。这样的训练和引导在第二课时后半部分还有一次精彩的演绎,窦老师引导学生分辨两处“藏”有何不同,“小鸭在天鹅的世界里为什么还要藏呢,它究竟藏的是什么”,独具匠心的设计让学生学会了品词析句,学会了从简单中看出深刻。


五、进入意境,开阔思维


霍懋征《月光曲》教学片断——


片断一:


师:“清幽”是什么意思?


生:很安静,没有一点声音。


师:不但静,而且显得很美。虽然是一间茅屋,但是,在月光下,像披上了一层银纱,显得那么幽静,那么美,这才叫做清幽呀。


片断二:


师:什么叫“微波粼粼”?


生:形容海中波浪不大。


师:微波是小的波浪。但被月光一照,这个“粼粼”怎么样?


生:像鳞一样,闪闪发光。


师:(描绘地)静静的海面,小小的波浪,月光一照,霎时间整个大海——(师生同说:洒遍了银光)这时,月亮越升越高,穿过轻纱似的微云。


片断三:


师:兄妹俩专心听贝多芬弹琴,有一个词叫“陶醉”,“陶醉”是什么意思?


生:(读词典解释)很满意地沉浸在某种境界或心理活动上。


师:对。沉浸在里面,被美妙的琴声迷住了,什么都忘掉了,所以叫陶醉。记得上回我给你们讲过,画家吴道子看到嘉陵江美丽的山河怎么样啦? (生:自我陶醉了)只看到美了,什么都忘掉了,陶醉了,


师:“等他们苏醒过来”,“苏醒”什么意思?


生:睡了以后,刚醒过来。


生:什么都不知道,昏迷过去了,清醒过来叫苏醒。


师:对了。一般人要是病重了,或者有特殊情况昏迷了,当他醒过来时,叫苏醒。兄妹俩不是别的,是沉醉在美妙的琴声中了。


解读:霍老师在处理“清幽”一词时,让学生把安静的意思说出来,又用语言引导学生体会到美,词语营造的意境就出来了。学生头脑中有了画面,这画面和词语结合在一起,再碰到类似情景的时候,“清幽”这个词就会浮上学生心头。处理“波光粼粼”时霍老师采用了和前面相似的方法,教师语言的描绘,把词语放进了具体情境,也放进了使用的语境,让词语表达的意思立体起来,生动起来。霍老师在词语教学时更注重情境的营造。“清幽”注重了意境美,“波光粼粼”突出了动感美,“陶醉”与过去讲的故事情境联系。教师没有止步于词语的意思,总是把学生引入词语和句子共同表达的意境之中,启发学生由一个词语想开去,到更广阔的思维空间中。


六、解释词语,掌握方法


李吉林《桂林山水》教学片断——


师:桂林的山的样子,在别的地方很少见到。这里的山就是奇特。这奇特的山峰叫什么峰?


生:叫奇峰。


师:这样的奇峰一座座地排列着叫什么?


生:叫奇峰罗列。


师:“罗”是什么意思?


生:散开的。


师:对。“罗”是散开,“列”是排列。这些山峰散开地排列着,就叫奇峰罗列。大家把这句话念一下。  (生齐念)


师:桂林的山这么奇特,我们要告诉没去过的人,怎么说呢?  (用两种不同的语气念,让学生比较哪种好后,用手势指导学生朗读。)


师:在桂林,还有很高很陡的山(画又高又陡的山),这山又高又陡,很险,叫什么山?


生:危山。


师:这个“危”在这里怎么说?


生:危险。


师:你们昨天查了字典。字典上有三个注释 (出示小黑板:①不安全;②损害;③高的陡的。)危山兀立中的“危”用哪个注释对?


生:用第三个。


师:对。又高又陡的山峰就是危峰。又高又陡的山耸立着叫什么?


生:危峰兀立。


师:在桂林,我们不仅可以看到一座座各不相连的山,还可以看到重重叠叠的怪石山(画怪石重叠的山),书上用一个什么词来说山石重重叠叠?


生:怪石嶙峋。


师:(出示词卡)嶙峋本来的意思是山石重重叠叠。石头、山石重重叠叠就叫怪石嶙峋。从危峰兀立、怪石嶙峋这两个词中,可以看出桂林的山还有什么特点?


解读:在这个教学片断中,教师不只关注了一个词语,而是关注到多个词语。方法也是多样的。对“危”字的处理,让学生选择字典中的义项,除了锻炼查字典的能力,更是对学生结合语境选择词义能力的训练。通过图让学生说“怪石嶙峋”的意思,特别是“嶙峋”,学生难以理解,老师就通过画图的方式,让学生理解,很多怪石堆积在一起,才是“嶙峋”。选择义项,通过看图理解词语的意思,这都是理解词语的重要方法。

谈语文课堂的提问艺术

谈语文课堂的提问艺术


宋代朱熹说:“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑。”


陶行知曾说:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。知者问得巧,愚者问得笨。人力胜知,只在每事问。”


《学记》曰“善问者如撞钟,叩之以小者,则小呜,叩之以大者,则大呜,待其以容,然后尽其声”。这就是说,对接受能力强的学生,就要敲,轻轻点拨;对接受能力差的学生,就要敲大锤,重重提醒;对学习优异的学生,提问要偏难一点;对学习差的学生,要容易一点。语文课堂提问,历来被称为一门艺术。


一、紧扣课题,巧妙提问


题目是课文的眼睛,抓住题目向学生提问,是吸引学生到课堂的关键。抓住课题提问,有利于学生打开思维,思维不游离文章主题,全面把握文章的主旨。


教学《金色的鱼钩》一课时,我让学生围绕课题提问。学生问:“这鱼钩是什么做的?”“作者为什么说这是金色的呢?”“跟我们平时看到的有什么不一样?”……学生一口气提出了7个问题,这么多问题,教师没有时间也没有必要一一解答,根据课文内容,只要抓住支撑性问题即“为什么说这是金色的鱼钩?”就可以了,这个问题解决了,其它问题也就迎刃而解了。所以上课时,我就抓住这个统领全文的问题,让学生找到文章的最后一段点名主题的部分。再由最后一段“反弹琵琶”向课文的纵深挖掘。学生时而读,时而说,时而划,时而写,课堂充满了情趣,洋溢着探究的快乐。


教学《爱如茉莉》一课时,板书完课题后,我问学生“茉莉花是什么样子的?为什么爱如茉莉?”让学生带着这些问题探究课文内容。通过读书思考,学生领悟到,文章以“爱如茉莉”为题,“茉莉花”在文中多次出现,这是文章表达感情的最重要的凭借物,是文章的重要道具,被作者赋予了深刻的内涵。文章写茉莉花的洁白纯净、平淡无奇、默默奉献,实则映衬父母时刻互相牵挂对方;以花衬人,爱美如花,虚实相生,物我交融,达到了高度的统一。当女儿问妈妈“真爱像什么”时,妈妈并未给出一个明确的答案,而只是含糊地说出“爱像茉莉”,真爱无言,无法用语言表达,父母用实际行动诠释了爱的内涵,道出了爱的真谛。


二、抓总起句,统领全篇


总起句在一篇文章或在一段话中,可以概括这篇文章或这段话的思想,一般出现在文章或一段话的首句。


《詹天佑》中“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这句话出现在文章的开头,亦是文章的灵魂。所以,我在教《詹天佑》时,抓住这中心句提出问题:“为什么詹天佑被称为我国杰出的工程师?”“他的杰出体现在哪?”“他的爱国又体现在哪?”文章的字里行间,所选择的材料都是表现詹天佑的“杰出”及“爱国”的。文章所选择的三个材料在表现詹天佑的“杰出”与“爱国”时各有侧重。“杰出”就在于他不但有强烈的爱国心,而且有出众的才能。杰出中也包含着强烈爱国心。在修路的过程中,詹天佑创造性地开凿隧道、学以致用地设计“人”字形线路,都是他爱国精神与科学态度、创造才能相结合的产物。京张铁路提前两年竣工,更说明了他杰出的成就,长了中国人民的志气,灭了帝国主义者的威风。所以詹天佑的“杰出”与“爱国”在文章中始终是相辅相成,互为依托的。学生通过对课文的学习领会作者之所以这样选择材料的原因之后,才能体会到这第一句话的妙处。


三、沿主线索,纵向提问


提问应沿着文章的思路,抓住主要人物、主要线索及主要特征提出关键的问题,并从一个问题过渡到另一个问题,使每个问题有机相连。


如小语第八册《蝙蝠和雷达》这篇课文,写的是飞机由于安装了雷达,夜航时能畅通无阻,从而彻底解决了飞机夜航中所遇到的种种困难,而雷达的发明又是从蝙蝠身上得到启示的。文章的主要线索是:蝙蝠的启示→3次试验→揭开秘密→制成雷达。教学时,我沿着文章的思路,从以下几个问题入手分析课文:开篇提问:这篇课文的题目是《蝙蝠和雷达》,蝙蝠和雷达有什么联系呢?问而不答,激发学生的读书欲望。在师生共同学习中设计若干个小问题:这篇课文先提了一个什么问题,这个问题是怎样解决的呢?(启示)科学家们是怎样弄清这个问题的?(3次实验)飞机在夜间为什么能安全飞行?(制成雷达)这些问题的总体设计,抓住了文章的主要线索,牵动了文章的主要内容,既节省了教学时间又较好地完成了教学任务。


再如课文《可爱的草塘》有两条线索,一是草塘的可爱,这包括风景优美和物产丰富;二是作者感情的变化。通过朗读去品味草塘的美。我设计了如下教学步骤:课前布置学生查找北大荒的资料;初步感知课文内容;重点通过朗读第五自然段“这么大这么美的草塘”及第十八自然段“草塘中的小河”这两部分景色的描写体会北大荒的景色优美;我还设计了多媒体课件,哪一句,哪些字都考虑全面,并穿插草塘美景录像;我想虽然这节课可能无法让学生感受到作者情感的变化,但能通过感悟、朗读来体会“景”与“情”的内在联系。


四、把握本质,提主问题


课文总有它的内涵和中心思想。涉及课文内涵、中心思想,与思想内容密切相关的词语和句子等方面的问题,当属于本质问题,而涉及课文枝叶的问题,应属于表面现象问题。在教学中,要多提有助于理解课文本质意义的问题,少提表面现象性的问题,那种可问可不问的问题尽量不问。


如《狼牙山五壮士》这篇文章,通过记叙五壮士接受任务——痛击敌人——引上绝路——顶峰歼敌——跳下悬崖的过程,写出五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。因此,凡是同描写五壮士壮举的词语和句子的问题都是本质性的问题。


教学“五壮士跳下崖”一部分,课文写了五壮士毫不犹豫、英勇跳崖,“像每次发起冲锋一样,第一个纵身掉下深谷。”我就抓住“冲锋”、“纵身”这两词语进行提问:什么叫冲锋和纵身?这两个词体现出五壮士此时心里怎样?表现出他们什么?通过提问让学生知道“冲锋”、“纵身”这两个词表现出五壮士的毫不犹豫、英勇、不畏惧。


这两个词对学生理解五壮士的毫不犹豫是有帮助的,但理解“冲锋”、“纵身”两个词并不是学习本课的重点,多数学生通过网络和阅读积累,对这两个词语都都能够有所理解和感受,教学中就不必多问。


五、把握重点,精心提问


课堂提问不仅要讲求科学性,还要讲究艺术性。那么“精问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合,精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性,富有价值的问题,引导学生思考方向,扩大思考范围,提高思考层次。没有思考价值的“浅问题”不提,问题太浅,表面上学生对答如流,实际上起不到应有的作用;同样若是问题过难,超出了学生的“最近发展区”,学生望“问”兴叹。也是不能达到目的的。


如教学《小英雄雨来》一课的中心句是:我们是中国人,我们爱自己的祖国。根据这个句子设问为:“我们是中国人,我们爱自己的祖国”这句话在课文中一共出现了几次?分别是在什么情况下出现的?作者为什么要多次强调这句话?通过这几个问题的探讨,学生能准确地把握雨来是怎么做的,为什么要这样做?从而深刻体会出作者的意图:即表现雨来是一个爱国的小英雄。这样以“我们是中国人,我们爱自己的祖国。”为核心,层层递进,不仅使学生对“我们是中国人,我们爱自己的祖国。”的理解达到全面准确,而且对课文的思路也有了清晰的把握。


课堂提问是一门科学,更是一门艺术。随课堂环境的变化,课堂提问表现出独有的特殊性和灵敏性。教师必须抓住教材的重点难点,全面准确了解学生的认识结构,从根本上形成对课堂提问的正确观念,精心设计课堂提问、巧妙使用,才能在教学中真正发挥课堂提问的灵活性与有效性,让课堂风生水起!


总之,有效的课堂提问是一门艺术,它如一颗石子投入平静的水面,激起学生思维的涟漪。教师要科学地设计提问,适时地质疑提问,及时地反馈提问,优化课堂结构,展示教学魅力,提升课堂教学的有效性!


 

贾志敏老师的课堂评价语言

贾志敏老师的课堂评价语言


贾志敏老师的课堂评价语言有二十字的特点:准确得体,生动丰富,机智巧妙,诙谐幽默,独特创新。
  一、准确得体
  贾老师对学生的评价语言准确而又得体。他能因人而异、具有针对性地作不同的评价,而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。
  “你读得很正确,若声音再响一点点就更好了。”“老师、同学又没追你,你干嘛读得那么快?要注意呀!”“读得真好听,老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子,不过要是加上表情就更加能传情达意了,不信,你试一试!”“读课文应大大方方,别缩头缩脑呀!”“这个字念得不够好,跟老师再念一遍。”
  贾老师的听辨能力非常强,能根据学生的回答及时反馈信息,这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点,让学生一步步做到朗读的基本要求:快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。也正是这些准确得体的评价语加上贾老师明快生动的语言示范,学生们的回答或朗读一次比一次好。
  二、生动丰富
  在课堂教学中,贾老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语,使学生犹如坐春风、沐春雨,欣喜不已,课堂内总是勃勃有生机。就拿读完课文后来讲,贾老师的评价语非常富有表现力和感召力。“读得真不错!”“大家听了都在佩服你念得好!”“这句句子你读得多好呀!请你再读一遍,大家仔细听听!”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒!”“到目前为止,你是念得最出色的一个!”“老师觉得,你长大肯定能当一个播音员!”……
  如此生动、亲切、明朗的语言,学生听后怎么会不被深深感染?怎么会不大受激励呢?学生们跃跃欲试,一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说,生动丰富的评价语最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性,活跃了课堂的气氛。
  三、机智巧妙
  作为学生,他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确,这时,大多数老师便以“错了!请坐。”“不对!谁再来?”这些语言来否定学生的回答,并期盼其他学生的正确回答。而贾老师则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答,注意情绪导向,做到引而不发。有个学生给“姆”组词时说:“养母”的“母”。学生哗然。可贾老师微笑着示意学生安静下来:“你们别急,他没说错,只是没说完!”接着又转向那位学生,“你说得对的,是‘养母’的‘母’……”学生在贾老师的点拨下顿悟了,连忙说:“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁,就是‘保姆’的‘姆’了。”在贾老师不动声色的巧妙引导下,避免了学生出洋相,这样的老师任何一个学生都会打心眼里敬佩的。有时,学生说错了,贾老师会说:“说错是正常的,老师最喜欢说错的孩子。没关系,再说一下!”有时,学生重复了前几个同学的回答,贾老师也不会指责学生没认真听课,笑笑说:“噢!你认为这很重要,再强调了一下,对吗?”
  这一系列充满爱心、智慧的话都—一化解了学生在课堂中的尴尬。小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误,他们还会害怕什么?他们自然会没有任何心理负担地投入学习了,自然会争先恐后地发言了。
  四、诙谐幽默
  幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面,使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅提高了教学语言的品位,而且优化了课堂教学效果。贾老师是幽默评价语的传播者,他的课堂上总是笑声不断,让人感到轻松愉快。
  一次上《镇定的女主人》时,贾老师请学生找“镇定”的反义词,一学生讲“慌张”,贾老师又问:“那把‘慌张’放入课题,这课题应怎么读?”该生说:“是‘慌张的女主人’。”大家笑了。贾老师幽默地插了一句:“你才是一个‘慌张’的小姑娘呢!”大家笑得更欢了。这学生害羞地吐了一下舌头,连忙改口说:“应该是‘不慌张的女主人’。”后来,这学生举手举得特别卖力。到了最后抽读课文时,贾老师还特意指名,“请那位慌张的小姑娘来读!”(贾老师开的公开课都是借班上课,学生与老师之间互不认识)那小女孩兴奋极了,有声有色地读了起来。
  可以说,幽默是思维的火花。智慧的结晶,是教师知识才能长期积累的结果。诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程,使教学信息的传导风趣而高雅。
  五、独特创新
  教师的口语表达形式多种多样。贾老师能将有声语和体态语有机结合,将预设语和随机语有机结合,根据学生的反馈信息或突发情况,临时调整原先预设的口语流程,巧妙应对,独特创新地进行评价。课上,贾老师一会儿翘起大拇指,一会儿鼓掌,一会儿与学生握手,祝贺学生的精彩回答。有一次,一个学生在读有关竹子的句子,读得不错,而此时贴在黑板上的一段竹子正巧掉了下来,于是贾老师借题发挥:“你读得多好,看,连竹子也来祝贺你了,那老师就把它送给你吧!”说着,便把竹子递给了那个学生。那个学生激动得涨红了脸,引得所有的学生羡慕不已。大家又纷纷发言,力争得到老师别具匠心的奖赏,不知不觉中又形成了一个教学高潮。
  评价语言不拘于形式,应因人而异,因时而异,因课而异,因发生的情况而异,教师应全身心投入,创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中,学生也会全身心投入地进行学习。贾老师似乎有一种内隐的魔力能让学生积极主动地参与课堂教学活动,使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。

人教版五年级上册易错字词

人教版五年级上册易错字词


山东省昌邑市第一实验小学 丁维升


屋檐    皱纹  踮脚  滚瓜烂熟   贯通  起码  毫不犹豫  忽略  心扉  饱览 


过瘾  如醉如痴  囫囵吞枣  流光溢彩不言而喻  馈赠  驳杂  别出心裁 


锻炼  借鉴  呕心沥血  聒碎  幽芳  漂泊  颇负盛名  唯独  玷污  慈祥 


稀罕大抵  风欺雪压  欺凌  境遇  秉性    毕竟   凉飕飕  梳理  珍藏 


手绢  眷恋  潺潺  婀娜  粼粼  波纹  干涸  点缀螃蟹  浮现  潮湿  上腭 


宽敞  哺乳  退化  锋利  垂直  胎生   乖巧  驯良  清秀  矫健  机警 


玲珑  追逐  强烈 溪流  警觉  锐利  苔藓  狭窄  勉强  遮蔽  颗粒 


庞然大物  分裂  削弱  依附  飘浮  湿漉漉  饥肠辘辘  朝晖 晚霞辉映


剧烈  小心翼翼  操纵  鱼钩  沮丧  筋疲力尽   鱼鳃  翕动  皎洁  乞求 


不容争辩  嘴唇  旅途  诱惑 抉择  告诫  星罗棋布  和蔼  素净  订购 


垂头丧气  源源不断  挑拨  络绎不绝  开幕  葱茏  隐约  繁茂  蓬松 


颤动  细腻  陪伴  眼睑  咂嘴  流泻  信赖  抑扬顿挫(词典)


顿挫抑扬(书上)  殷墟  拘束 


风韵  横竖撇捺  浩瀚  凝滑如脂  纵横驰骋


魅力  安顿  挖掘  疾步  破烂不堪  绝望  瓦砾  开辟  拥抱  失魂落魄 


震耳欲聋  疲惫  耽误  龟裂  忙碌  腼腆


得意扬扬  迫不及待  自豪  誊写  敬仰  判断  一如既往  戏剧  慈祥 


严厉  源泉  误入歧途  糟糕  谨慎  极端


残忍  喋喋不休  按图索骥  痕迹  艰涩  忐忑不安  毫无疑义  谴责  拖沓 


埋怨  聊胜于无  不可估量  举世闻名


众星拱月  金碧辉煌  殿堂  玲珑剔透  亭台楼阁  山乡村野  诗情画意 


漫游  流连其间  宏伟  侵犯  销毁 瑰宝


灰烬  掩护  全神贯注  崎岖  横七竖八  悬崖绝壁  斩钉截铁  热血沸腾 


居高临下  仇恨  眺望  昂首挺胸  停泊


真挚  崇高  浓厚  典礼  协商  预定  诞生  电钮  瞻仰  飘拂  次序 


拟定  勋鉴  狂轰滥炸  地域  殉职  原封不动 情不自禁   奔赴  踌躇  黯然


 

朗诵,当成师生之爱

朗诵,当成师生之爱


叶圣陶先生曾经说过这样一句话:“语文教师是引导学生读书的,看书的,而不是给学生讲书的。”于永正老师说:“语文教学的所谓‘亮点’,首先应该在朗读上。”著名特级教学李吉林说过:“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受……因此,我主张读得多一些,讲得少一些,练得多一些。”


我们大声呼唤:“把读书的时间还给学生!把实践的权利还给学生!”要真正让学生会朗读,我们必须要把更多的时间挤出来,让学生“多读”。


  ——体味文字作品
       看文字作品,只凭一条渠道传入大脑,留下的印象,远不如多条渠道来得深刻,这正如看舞台演出比看文字剧本收益更大,道理是一样的。朗诵,不但要看,反复看,还要变为有声语言,更须要认真领会、准确表达文字作品的语词涵义和精神实质。这样,对体味作品就提出了更高的要求,在深入体味中所得到的就更多了。通过朗诵,自会发觉“对味儿”或“ 不对味儿”,“贴切”或“不贴切”的问题,于是再看、再体味、再读。这种精益求精的反复,就意味着对文字作品更深的理解、更深的感受。朗诵文字作品,声音出口时所表达出来的思想感情,比蕴含在文字之中、文字背后的,更加直观,因此,由于朗读者的再创作,听者可以比自己去看文字作品体味更深,他的判断、品评也就会更为切实。因之,朗读既有再感受的魅力,又有再体验的动力,更有自我检验的活力。可以说,朗读引领着朗诵者和听者走向文字作品更深处。


——提升语言水平
      我们对文字作品的深入体味,为有声语言运用与追求奠定了基础,为用有声语言表现文字作品的思想性、艺术性提供了依据。朗读者如果不能把内心的依据通过有声语言体现出来,传达给听众,就说明他不具备一定的语言表现力。朗读者只有具备一定的表现力,才可能把对作品的理解感受形之于声。因此,朗诵就应该包含着对语言表现力的要求,诸如层次感、主次感、对比感、形象性、逻辑性、丰富性;都要体现在有声语言中。
       我们对文字作品的深入体味,那准确的词语慨念,生动的语法修辞,巧妙的构思布局,感人的情景描写,严谨的逻辑序列,优美的韵律配置等,总是十分具体地启迪着我们的思路;而用有声语言将这些表达出来的愿望又迫使我们不能不合理运用各种技巧,尽可能完美地表现出文字作品的精妙。这种对语言表现力的要求,无论对我们从事文字写作,或者对有声语言的表达,都起着自觉学习运用和潜移默化的作用,久之,自然而然地贮存了许多可资借鉴、可供取用的表现手段,在日常生活中那就召之即来,妙手偶得。这些仅靠分析、讲解文字作品是得不到的,只靠眼看手写也不易达到。
       随着表现力的不断提升,辞不达意、言不及义的现象就会越来越少,随着语言技巧的丰富,当会逐步改变心虚笔拙、木讷无文的窘状。语言表现力的提升,完全可以使“下笔千言,倚马可待 ”和“七步为诗,出口成章”的阶段尽快到来,到那时,更高水平的朗读便会出现。这样,听、说、读、写相辅相成、相得益彰,我们的语言表现力便纵横驰骋。      


  ——发挥语言感染力
       文字语言有感染人的力量,“爱不释手” “掩卷遐思”都是被感染的表现。当我们把文字作品变为有声语言的时候,那感人的力量更加强烈。朗读,应该比作品本身给人的东西更多。朗诵是一种再创作,在朗读语言里饱含着、浓缩着朗读者的深刻体味、独特感受、熟练技巧、声音魅力。高水平的朗读会使文字作品的作者惊喜:我写的东西里还有如此深刻的意味!也就会使听者动容:比我自己看作品好多啦!列夫·托尔斯泰说:“不但感染性是艺术的一个肯定无疑的标志,而且感染的程度也是衡量艺术价值的唯一标志。”作为语言艺术的一个品种的朗读,当然不能例外。
       优秀的文字作品通过朗读对情操的陶冶、对心灵的感染,以及对思想的启发教育作用,往往比单纯讲解更细致入微,更感人至深,更能增添人们前进的勇气和希望。大量的白话文,字面上的较易理解,但字里行间的蕴含有时又不可言传,通过朗读,就能溢于言表,使入心领神会,获得极大的满足。
        ——享受高尚的精神
       朗诵者进行朗诵,听者听别人朗诵,都是一种高尚的精神享受。我们朗诵一定能产生巨大的能量,激励人们蓬勃向上、奋发有为。人们将在朗读中获得日常生活中不易得到的那样集中、明确、生动的高尚精神享受,使思想更加纯净、生活更加充实,使那些旧的污垢、那些低级趣味显得更加卑微,无处藏身。


朗读,伴随着声音传入耳鼓,那深邃的思想、高尚的情操、美好的憧憬、纯真的心灵,也同时流入听者的心田,激荡着他们的胸怀,陶冶着他们的性情,在高尚的精神享受中,在生动的美感愉悦中,提高着他们的精神境界。
       听别人朗诵或是自己朗诵,都需要具有一定的语言艺术素养和造诣,这包括从文字语言到有声语言的转变能力,从有声语言推及文字语言的判断能力,还包括着深广的学识、熟练的技巧,更包括着语言的感受力和对语言完美的鉴赏力。语言的美感给人的高尚精神享受常常使人津津乐道、乐此不疲!如果没有一定的语言素养和造诣,即使听到好的朗读,尽管旁人在那里拍案叫绝,自己也只是茫然,又怎能领会有声语言的精妙!没有这种素养和造诣,尽管朗读时全力倾注,字字认真,也表达不出原作的精髓,文字作品中那些画龙点睛、一唱三叹的妙言警句就会黯然失色。因之,听者和朗读者的造诣越深,越能体会到和体现出朗读的高尚的精神享受。
      我们只要在朗读中加深对语言艺术的基本规律的认识,提高语言艺术的表现力和鉴赏力,达到高尚的精神享受的境界,就可以在朗读中明其是非、辨其真假,修身养性,其乐无穷。

朗读,语文课绽放的一朵花

朗读,语文课绽放的一朵花


《诗经》谈到:“吟咏情性,以风气上”,古人对它阐述为:“动声回音,长言为咏,做诗比歌,故言吟咏情性。”古代无论是文人墨客因诗性大发而“朗咏长川”,还是私学书堂的“风声、雨声、读书声、声声入耳”都说明读是一种比较传统的行式。


叶圣陶先生说:“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字。”特级教师于永正说:语文教学如果离开了一个读字,就什么都没有了。我们应让语文课“读”占鳌头,让“读”弥漫语文课。朗读是学生理解课文,积淀语感的重要前提,朗读是语文课的灵魂。


一、朗读语言,训练思维


语言是思维的外壳,朗读语言,也是在感受作者的思维。通过有声的朗读,梳理出作者写了什么,句与句、段与段之间是怎样联系的,这既是在感悟语言的逻辑、有序,更是一项思维的训练。


以《数星星的孩子》为例,文中写了张衡爷爷的一段话,知识性强,内容丰富。“孩子,你看得很仔细。天上的星星是在动,可它们之间的距离是不变的。我们的祖先把它们分成一组一组,还给起了名字。”“你看,那七颗星,连起来像一把勺子,叫北斗星。离它们不远,有颗最亮的星,叫北极星。北斗星总是绕着北极星在转。”学习类似蕴含科学知识的语段,就需要反复朗读,既要读懂爷爷说了些什么,又要弄清句与句之间的关联。这既是在学朗读,也是在练思维。朗读可设三个层次:


一读,读懂爷爷说的三层意思:①肯定张衡的说法;②强调星与星距离不变,古人为其分组起名;③介绍北斗星和北极星。


二读,读明爷爷的话顺序不能打乱,有内在的逻辑性;


三读,内化爷爷的语言,尝试用自己的话学着爷爷的样子讲一讲。


再以《四个太阳》为例,作者用儿童的眼光、儿童的视野画了四个不同颜色的太阳,作者为什么要在不同季节画不同颜色的太阳呢?这既是读点,也是思维的训练,沿着这一问题思考,朗读重点就会落在:


①“我”画了什么颜色的太阳?②“我”为什么画这种颜色?


读懂了内容,也读懂了作者的思考,读懂了“是什么”,也读懂了“为什么”。坚持进行此类朗读与思维训练,定会培养孩子的理性思维,帮助孩子养成一种思维习惯,甚至形成一种思维品质。


二、咀嚼文字,揣摩感情


教育家叶圣陶说过:“阅读教学中,教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言,让他们自己动脑筋,经常比较、揣摩,养成习惯。”杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述:“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读,自悟出来的。自悟,即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵,去咀嚼语言文字的滋味,去体验语言文字的感情。学生的悟,在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的,教师应该根据学生掌握的情况,有重点、有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处,揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处,深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本,以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处,“拨”必须“拨”在疑难之处,无疑而“点”则不如不“点”。


通过有感情地朗读,使文章的内容在人的头脑中产生印象,产生立体感。在语文教学中,要想使学生理解课文内容,收到良好的效果,就要注重朗读教学。这里所说的朗读,不是指懒于动脑筋的走马观花似的朗读,而是指勤于眼、口、脑共同作用于文章的有感情的朗读。


如教学《小鹿的玫瑰花》时,在初步分析了课文后,我问小鹿的玫瑰是不是白栽了,学生一致回答没有白栽,但当问到为什么没有白栽时,大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。显然学生对文章的理解存在问题,如果这时教师对他们进行点拨启发,学生也能理解,但这种理解是教师强加给他们的,而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析,而是以“读”为主,让学生找找描写玫瑰花很美的句子,让学生有感情地朗读“微风”、“黄莺”的话,并展开想象,想象微风、黄莺当时还会说些什么?还有哪些动物?他们还会说些什么?再引导学生根据课文内容分角色表演读,通过多种形式的朗读,让学生充分进入角色,从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐,从而深刻地体会到“为别人创造幸福,自己从中也能得到快乐。”这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。


三、融合生命,诵读启真


真正的朗读,是与文本作者心灵的沟通与对话,是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者,往往少不了有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法,多给学生提供朗读的机会,通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读,化无声文字为有声语言,让学生展开丰富的想象,才能读出其中的味道,读出其中的深层含义,感悟文章的真谛,达到“情自心中来,情自口中出”的美妙境界。


朗读启真,潜移默化,增强学生的领悟能力。引导学生对形象的教材的整体把握和领悟,培养学生审美的感知、理解、抽象能力,从而发展学生的智力,这就是通常所讲的“以美启真”。在教学中,我带领学生对课文的重点部分、精彩片段进行反复吟诵,而这样的反复不是简单重复,而是在高声朗诵、低声吟咏中,通过声音把语言文字方面的特点、技巧表现出来,引导学生入境入情,逐步领悟教材真谛。


《鸟的天堂》一文有一句:“这是一棵大树。”我请学生试读,提醒他们:“怎样才算正确地读?”结果,有的把重音落在“这是”上,有的一见“大”字,就把重音落在“大”上,显然,对上下文的理解还未到位。于是,我引导学生再读上下文有关句子,弄清楚这句话是在什么情况下说的,经过比较,学生才恍然大悟,应重读“一棵”,从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了,对榕树之大体会也更深了。


《纸船和风筝》是一篇真挚感人的文章,我在引导学生在反复推敲的基础上,让学生谈谈自己的感受,并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感,把朗读的自主权完全交给学生,让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛,我特地为课文配上了音乐,松鼠和小熊成为好朋友的经过,配上轻松欢快的音乐,两个人吵架后各自的感受,则配上忧伤的音乐,松鼠和小熊化解矛盾的过程则又配上了欢快的乐曲,优美的音乐一下子感染了学生的情绪,使他们很快进入了文中两个小动物的情感世界,读得极富感情,直到课文读完了有好多学生还沉浸在两个小动物纯洁的友谊之中,我发现有几个小朋友在偷偷地擦眼泪。这是感动的泪水,是读者与作者的心产生共鸣的结果。学生在朗读中悟出了语速、语气的变化,再反复朗读,声音伴随着表情,显得声情并茂。


四、读出标点,把握语气


口头表达有各种语气,成文时就要用不同的标点来辅助表达。哪里需要停顿,哪里需要表达不同的语气,哪里含着作者的情感……这标点看似很小,但却一标一点总关情。在孩子学习朗读阶段,引导其关注标点,透视标点背后作者的用意和情感,既在学朗读,也在培养语感。


以《四个太阳》为例,课文第1自然段写到“①我画了个绿绿的太阳,挂在夏天的天空。②高山、田野、街道、校园,到处一片清凉。”句②中,顿号将四处风景间隔,由远郊到城镇,语言短促、明快,读来富有音乐和节奏的美感。此处指导朗读,既要读出绿色的太阳带给整个世界清新凉爽,又要读出语言的节奏感和音乐感。可做如下设计:


一读,读出绿色的太阳给哪里带来了清凉?(突出四处景观)


二读,读出短暂的停顿,读出音调的变化。指导:“高山、田野、街道、校园”中间的标点是什么?词语轻短、跳跃,像富有节奏的音符,请试着读读。(教师手势辅助)


三读,读出绿色的太阳带给整个世界一片清凉。指导:有一个词能让我们感受到,整个世界处处绿意浓浓、一片清凉。朗读后动笔圈出“到处一片清凉”。


再如,《四个太阳》第4自然段:“①春天,春天该画什么颜色呢?②哦,画个彩色的。③因为春天是个多彩的季节。”句①提出问题,②③句给予回应。短短三句话,把段落的结构,句子之间的联系,作者的情感,表达的清晰准确。引导学生关注标点,就会读出句与句之间的内在联系,读出合适的语气变化。句①是问句,要读出疑问,读出“我”在思考:春天该画什么颜色的太阳?句②是回答,要读出“我”的顿悟,想起来了!要给春天画一个彩色的太阳;句③是解释,说明为什么要画彩色的太阳。看,这小小的标点里有着多少神奇的密码,每一处都在说话。所以,学习朗读,要引领孩子关注标点,不仅要读出停顿,还要读出语气的变化,不仅要读出作者的情感,还要表达出读者的感悟。


五、形式多样,享受乐趣


为了让学生把课文读好,达到以读代讲,以读促解的目的,在阅读教学中就要采取多种朗读形式,如集体读、个人读、分组读、领读、导读等,但最能引起学生朗读兴趣,感受朗读乐趣的有以下几种朗读形式:


1、分角色朗读。即让学生读课文里描述的不同角色。如《春雨的色彩》一课,让学生戴上头饰,变成小燕子、麻雀、小黄莺,各自朗读它们争论春雨到底是什么颜色的语句,此时,学生已把自己当成是课文里的一员去感受、去理解,所以读得入情入境。


2、表演式朗读。表演式朗读有两种:(1)分角色表演式朗读。即在分角色朗读的基础上,让学生再演一演。学生走进课文,用绘声绘色的朗读,形象贴切的表演,把课文所描述的情境展现出来,让人产生身临其境的感觉。如《春雨的色彩》《美丽的小路》《夏夜多美》等生动有趣的课文,都可以采用这种朗读方式,能取得满意的教学效果。(2)动作表演式朗读。如《邓小平爷爷植树》一课的第三自然段,用连续的动词“挖”“挑选”“移”“填”“扶”把邓爷爷植树的过程描写得非常具体。为了加深对这一段的理解,特别是学生平时接触不多的“挖”和“填”这两个动作的理解,在朗读这一段时,我安排让学生一边做动作,一边读,在做做读读中,深化了对课文的感悟理解。


3、想象式朗读。根据课文内容,边朗读边想象,把文字变成一幅幅活的画。如学生朗读《村居》这首诗时,我让他们闭上眼睛想象诗中描写的画面,结果有的学生说,我好像看到一群小孩在青草地上放风筝;有的学生说,我好像看到春天来了,小草绿了,黄莺飞,燕子舞;还有一个学生说,我好像看到北海公园池塘边柳树那长长的柳枝在飘来飘去……想象式朗读能激活学生的思维,培养丰富的想象能力。


六、激活形象,生发情感


文本浸润了作者的情感,也是学生情感的发源地。与文本充分地对话,是达到有感情朗读的关键。学生通过想象、联想,能够充分感受形象,揣摩作者真挚的情感,同时使个体感受和文本意义交融。


朗读,要创设浓厚的情境,渲染课堂气氛,给学生铺垫一个情感基调;还要充分挖掘文本的内涵,诱发学生的真切体验,引领他们进入课文所创设的境界,激活形象思维,促进平等对话,让他们借助语言来感受形象。


如《荷叶圆圆》是一篇优美的童话,当学生通过朗读感受到蜻蜓以荷叶为停机坪的喜悦,小水珠以荷叶为床的悠然等等之后,教师随机创设情境,边往黑板上张贴片片荷叶,边进行语言渲染:看,圆圆的、绿绿的大荷叶在向我们招手了,你们就是水小珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿,你现在想对荷叶说什么?可以加上动作,还可以站起来说一说。学生眉飞舞色地说开了:“荷叶,荷叶,你是我的摇篮,躺在你的上面,我可真舒服呀!”“荷叶荷叶,你就是我最好的停机坪,你真了不起。”“这个歌台可真棒,我站在上面,就能唱出最动听的歌曲。”“荷叶,谢谢你,有了你,我们再也不怕日晒雨淋了。”学生把自己当作了池塘中的一员,对小动物的快乐之情也有了进一步的情感体验,在真切地感受艺术形象、获得情感体验的基础上,再分别安排各种读的形式,个别读,齐读,分小组读,同桌对读,男女生赛读。让孩子在积极主动的思维和情感活动中,不断入境,常读常新。请他们朗读全文时,朗读就更有情趣了。围绕“读”引导学生融情入景,巧思妙说,往往能使他们达到情感的升华。


七、朗读揣摩,培养语感


现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的,注意到知识的系统性和科学性,有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调,蕴含着作者的情感意旨。并还有许多声像教材是由有经验的的人朗读、播讲,语音标准,语言规范,为学生提供了最优良,最规范的学习样板,使学生能寓紧张的学习于轻松愉悦的气氛之中,其效果不是传统的教学手段可以比拟的。因此,在语文课的教学中,应提倡让学生反复朗读,通过朗读、揣摩,来培养学生的语感。用美学老人朱光潜的话说就是“把数量不多的好诗文熟读成诵,反复吟咏,仔细揣摩,不但要弄懂每字每句的确切意义,还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏,使它沉浸到自己的心胸和筋肉里,等到自己动笔时,于无意中支配自己的思路和气势。”朱老先生这段精辟的描述,便是朗读、揣摩的实质。


小学教材有许多内涵丰富的精美的文章,如《三味书屋》、《黄继光》、《小珊迪》、《观潮》、《古诗两首》、《爬山虎的脚》、《桂林山水》、《鸟的天堂》等。教学中,应安排较多的时间,利用声像教材指导学生表情、有节奏地潜心诵读,因声求气,使其步步深入作者情感的变化和语言的音韵变化中,悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵。


在指导学生诵读的过程中,教师必须做到一个明确,一个调动。明确怎样的语言适宜于培养怎样的语感。一般说来,构成画面的语言适宜培养形象感;含意深刻,寓意丰富的语言适当培养意蕴感;对话、独白式的语言适宜培养情趣感。还要调动学生的多种感觉,扩大视读广度,培养学生将作品中的语言文字化为自己的言谈,自己的写作词汇。这也是培养学生语感的基本方式。


八、朗读想象,诱发语感


阅读教学中朗读的形式很多,有齐读、轮流读、指名读、分角色读、引读等等。无论哪种朗读都不仅是阅读教学中的一个重要的组成部分,更是帮助学生培养语感,理解课文内涵,从而达到教学目的的重要手段之一。而有效的读的训练,必须同思维活动紧密地结合起来,特别是同想象紧密地结合起来,才能诱发学生的语感。别林斯基曾说:“阅读时,你到处感觉到他的存在,但却看不见他本人;你读到他的语言,却听不到他的声音,你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象,就无从对语言进行感受和理解。因此,在指导学生朗读时,要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着,能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时,运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。


如《观潮》一文中有这样一段话:“只见白浪翻滚,形成一道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂,……”其中“形成一道两丈多高的白色城墙”、“犹如千万匹白色战马齐头并进”、“那声音如同山崩地裂”等句子如不运用形象思维,便不会让人感受到大潮的雄伟、壮观。教学中,可通过电教手段,如播放录象、展示课件等激发想象,使其在语感中起推波助澜的作用,增强学生对钱塘江大潮这一天下奇观的感性认识。可激发学生通过“白浪翻滚”联想到“白色城墙”的雄伟图景;由“浪潮越来越近”联想到“千万匹白色战马齐头并进”时那浩浩荡荡的飞奔场面;由“声音”联想到“山崩地裂”的惊人气势。然后,对整段文字进行反复感情朗读,使学生置身其中,感受大潮的雄伟、壮观,激发学生对大自然的热爱之情,培养他们的语感。