让书籍影响人生

让书籍影响人生

莎士比亚说:“书籍是全世界的营养品。”人生的道路很长,需要的知识也很多,惟有请教书籍才可以获得。课外阅读,不但能帮助我们积累知识,也会使我们开阔视野、增长才干、陶冶情操、愉悦身心。

一、作家读书的故事

作家薛卫民小时候很自卑。他说:“自卑的主要原因有两个,一个是我的属相,一个是我的出身。”属相居然会让他自卑?

薛卫民属猪。在十二属相里,猪不但排序最后,“社会地位”也最低,“赃猪!”“蠢猪!”这是常听到的骂人话。就是《西游记》里,猪八戒的形象也不怎么好,他经常干一些很没面子的事,比如贪吃贪睡,老想娶媳妇,见到银子、铜钱就往大耳朵里藏,等等;西天取经的路上,猪八戒总让那个调皮的孙猴子大师兄戏耍、捉弄。

小时候,薛卫民也受到伙伴们的戏耍、捉弄。有一天,有个小伙伴来到他的跟前,两个手掌罩在脑袋两侧,不停地扇呼、扇呼、扇呼,学猪八戒,嘴里还不停地呱叽呱叽——哼哼哼,把大伙逗得哈哈大笑。薛卫民就和他打了起来,可惜又打不过人家。后来,爸爸批评了他,批评之后对他说:猪并不脏,更不蠢,它在泥沼中弄得满身泥,这是极聪明的做法:一来可以防止日光的暴晒给自己解暑,二来钻草丛树丛找食儿不会被划伤,蚊虫也休想叮咬。猪的记忆和辨物能力极佳,走多远也能找到家,土里有食物也能嗅到、拱出来吃。薛卫民问谁说的?书里说的,他没能找到说猪好话的那本书,却从此看了很多书。

随着读书的日益增多,就以写作文来说,别人把笔杆咬出一排牙印,也写不出三五行,可薛卫民早写出一大篇,而且老师还拿去当范文给全班读。不仅如此,他的肚子里装了好多故事,辛亥革命、抗日战争、解放战争……同龄人不知道的许多事他都知道。他开始有了成就感,越来越多的男生围着他转。一些女生也开始跟他好,大家好像把薛卫民属猪给忘了。

薛卫民告诉我们:除了这些现得的好处,更主要的是那些书,为我展开了一个极其广阔的世界,那里有我从未见过的人,从未领略过的风景,从未经历过的生活!有令人渴望的成功,有美丽动人的爱情,有激荡我的巨大能量!我开始懂得,只要你年少,你的明天就充满着无尽的可能性;只要我努力,我就完全可以在将来过一种和我身边的人不一样的生活!一个懦弱、自卑的少年,开始有了底气并心怀梦想。

另一位作家杨向红,她说:“一本书能够影响人的一生,甚至一篇极好的童话也会影响人的一生。”她是看了一部名叫《一朵小红花》的动画片,从而引起阅读的兴趣,读了许多世界经典的文学作品,特别是安徒生、格林的童话。

《一朵小红花》的故事很生动,它讲述一位商人和他的三个女儿的故事。有一次,商人要出远门做生意,他问三个女儿:“你们要我带回什么礼物给你们?”两个姐姐都要了极贵重的礼物,只有三女儿说:“我就要一朵小红花。”商人在半道上翻了船、遇了难,飘到一个海岛上。他发现海岛上有座宫殿,于是便走了进去。恰巧宫殿里有一朵闪着耀眼光芒的小红花,他摘下来准备给三女儿。就在他摘花的时候,宫殿消失了,却听到一个粗大低沉的声音:“是谁摘了我的小红花?”这是一个怪兽的声音,商人回答:“是我摘的,我的三女儿要一朵小红花。”怪兽说:“这朵花可以给你的三女儿,但是必须让她来我这儿。”说完,它给商人一个戒子,“让她戴上这只戒子,就会飞到我这儿。”

商人回到家里,把礼物分别给了三个女儿。但他不舍得三女儿离开自已,可是为了父亲的安危,三女儿戴着戒子飞到了小岛的宫殿里。怪兽待三女儿很好,住了一段时间,她想家了,怪物让她回家去看看。三女儿回到家里,两个姐姐看见她穿戴讲究,送给她们的礼物又极贵重,便产生了嫉妒心。她俩把钟拨慢,又把门窗关了,以至三女儿弄错时间,回到岛上的宫殿,怪兽已经淹淹一息。

三女儿悲痛地哭了,眼泪滴在怪兽的身上。突然,怪兽变成了一个王子,原来他是被巫婆的咒语变成了怪兽。只要有一个女孩爱上他,他就会变回原来的王子……后来,王子带着三女儿离开了海岛,回到自己的国家,并与三女儿结婚了。

作家杨向红并没有找到《一朵小红花》这本书,她却从《安徒生童话选》中的《海的女儿》、《小鸭》《皇帝的新衣》、《小红帽》,以及《格林童话》中的《青蛙王子》、《灰姑娘》、《白雪公主》看到了许多美丽、善良的童话形象,从此,杨向红便爱上了童话。童话也成了她形影不离的好朋友。诚如作家杨向红说的那样,“《一朵小红花》里的真善美的三女儿,她的品质影响了我的一生,我的一生都是在用真善美来要求自己的,也许我有的地方还做得不够,但是,我一直还会这样要求自己的。在我的作品中,尤其是童话作品中,也是以真喜美作为审美核心的。”

以上两位作家的阅读故事,都说明了阅读改变一生的重要作用,所以说“书籍是全世界的营养品”,它是我们每个人的营养品。

二、多读经典书籍

什么书是“营养品”呢?我们说,“多读书,读好书”,所谓“好书”包括很广,有益无害的都可以叫做“好书”。现在,学生的课程、作业很重,阅读时间十分有限,必须是优中选优,才能以较少的时间获得较大、较多的受益。

现在报刊上有关书籍的推荐、评述文字,有自我推销的,有哥们姐们吹捧的,有红包驱动下而作的……稍有大意,信以为真,宝贵的光阴就会被白白浪费。因此,阅读的书应该是经过时间考验的、公认的、称得上是经典的作品。

在世界文学宝库中,列为经典作品的书也很多,有写给成人看的作品,也有专为少年儿童写的称之为儿童读物的作品。作家的童年时代都读了不少成人文学作品,包括《红楼梦》、《三国演义》、《封神榜》、《西游记》等我国的四大名著,也有托尔斯泰、契诃夫、巴尔扎克、梅里美等外国作家创作的世界名著。学生应以读儿童文学作品为主。

著名诗人普希金不仅为少年儿童写了很多童话诗,而且在他决斗前夜所写得最后一篇文章仍是与儿童读物有关。列夫·托尔斯泰在完成《战争与和平》这部伟大巨著之后用了整整三年时间,为少年儿童写了不少童话、小说、寓言等作品。

三、先作人后学文

阅读对孩子的作用,不大可能立竿见影,而是一个日积月累、潜移默化的过程。阅读,归根结底也是学知识修养,接受高尚思想道德情操的熏陶和浸润,学做人。

我们指导学生读书,既不能采取“功利”的态度,自己也应该有鉴别好坏的能力。比如鲁迅的作品,近年来从教科书中“大撤退”,究其原因,据说是不符合当今学生的阅读及审美趣味。突出的是一位中学特级教师,他说鲁迅的作品表述方式“比较迂回,文字较为艰涩”,有的文章“过于偏激”,并且说中小学生“应该多读一些充满人情味和爱的作品,而不是从小学得过于尖刻,对所有事情都带有成见”。对一位受整个民族敬爱的前辈作家,不仅作出如此轻狂的评说,并且实施了人身攻击,如果不是由于无知,那就是文化道德的沦丧。这样的教师怎么会正确指导学生阅读经典之作?

纸质书籍的阅读有粗读、精读,即浅读、深读。粗读、浅读,看一遍即可;深读、精读,就是要反复读,要分析、体会其精妙处,闪光的出彩的词、句、段可摘抄,或做阅读笔记、写阅读心得。自己写作文时,可适当引述乃至套用,这叫“读以致用”。

我们知道:善于学习的人需要劳逸结合,只有学会休整才能使学习更有成效。课外阅读就是一种最好的休闲,阅读确实能够起到愉悦身心而有利于健康的作用。古罗马的塞涅卡曾说:“读书能滋补人的头脑,虽然读书也是学习,但它能消除学习后的疲劳。”

少年儿童阅读和欣赏文学作品,可以采用多种形式和方法,如举办课外阅读讲座、讨论会、与作家见面会等,或定期举办“读后感”漫谈会,某本书的讨论会,朗诵优秀文学作品片断,介绍作家生平事迹等。这些有助于提高对文学的兴趣和鉴赏能力,既获得必需的文学知识,又加深对作品的理解,从作品中学到一些文学技巧。

名人童诗24首

名人童诗24


1、几种树(叶圣陶)


杨树直挺几丈高,


柳树倒挂细枝条。


银杏叶子像扇子,


香椿叶子像羽毛。


桃树杏树开花早,


马缨开花春夏交。


松树柏树常年绿,


枫树秋来红叶飘。


2、初春的风(叶圣陶)


谁也没有看见过风,


不用说我和你了,


但是树叶在枝头颤动的时候,


我们知道风在那儿了。


 


谁也没有看见过风,


不用说我和你了,


但是林木微微点头的时候,


我们知道风正走过了。


 


谁也没有看见过风,


不用说我和你了,


但是河水泛起波纹的时候,


我们知道风来游戏了。


3、小小的船(叶圣陶)


弯弯的月儿小小的船。


小小的船儿两头尖。


我在小小的船里坐,


只看见闪闪的星星蓝蓝的天。


4、瀑布(叶圣陶)


还没看见瀑布,


先听见瀑布的声音,


好像叠叠的浪涌上岸滩,


又像阵阵的风吹过松林。


 


山路忽然一转,


啊!望见了瀑布的全身!


这般景象没法比喻,


千丈青山衬着一道白银。


 


站在瀑布脚下仰望,


好伟大呀,一座珍珠的屏!


时时来一阵风,


把它吹得如烟,如雾,如尘。


5、雨后(冰心)


嫩绿的树梢闪着金光,


广场上成了一片海洋!


水里一群赤脚的孩子,


快乐得好像神仙一样。


小哥哥使劲地踩着水,


把水花儿溅起我高。


他喊;“妹,小心,滑!”


说着自己就滑了一跤!


 


他拍拍水淋淋的泥裤子,


嘴里说:“糟糕——糟糕!”


而他通红欢喜的脸上,


却放射出兴奋和骄傲。


小妹妹撅着两条短粗的小辫,


紧紧地跟在泥裤子后面,


她咬着唇儿


提着裙儿


轻轻地小心地跑,


心里却希望自己


也摔这么痛快的一跤!


6、小鸟音符(柯岩)


小鸟,小鸟,


你们为什么


不坐在高高的树梢?


小鸟,小鸟,


你们为什么


在电线上来回回跳跃?


明白了,明白了,


你们错把电线当成五线谱了。


小鸟音符,


呵,音符小鸟——


多么美丽的曲调……


7、妹妹的红雨鞋(林焕彰)


妹妹的红雨鞋,


是新买的。


下雨天,


她最喜欢穿着


到屋外去游戏,


我喜欢躲在屋子里,


隔着玻璃窗看它们


游来游去,


像鱼缸里的一对


红金鱼。


8、妹妹的围巾(林焕彰)


雨停了,妹妹拉着我


一直往外跑——


手指着远远的一棵树,


树上挂着的彩虹;


她说:那是我的围巾,


从我窗口飘出去的。


9、妹妹的话(林焕彰)


妈妈,你会给我洗脸,


你会给我梳头发,


你会给我换衣服,


你会给我做很多很多的事,


你是我的妈妈。


妈妈,我会给洋娃娃洗脸,


我会给洋娃娃梳头发,


我会给洋娃娃换衣服,


我会给洋娃娃做很多很多的事,


妈妈,你说我是不是洋娃娃的妈妈?


10、童话(林焕彰)



下雨了,


走走走……


走到爸爸的口袋里,


变成一个小铜币;


不会淋雨,


又可以买东西。



爸爸,天黑黑


要下雨了,


雨的脚很长,


它会踩到我们的,


我们赶快跑!


11、坐火车(林焕彰)


爸爸带我坐火车,


火车开动的时候,


窗外的东西就动了起来;


山开始往后退,


树也往后退,


房子也往后退……


哇!什么东西都往后退,


好怪好快啊,


我们都不用走路,


一下子就到了台北。


12、清晨(林焕彰)


一大早,


邻居的晒衣绳就拉过来,


很友善的——


像握紧的手,


结在我们家的栏杆;


然后用洗净的衣物挂上


散发着,肥皂泡沫的芳香。


13、春天的早晨(林焕彰)


鸟开始鸣叫时,


好像在很远很远的地方。


只是一会儿的工夫就看见,


它们飞来在我窗前。


用它们小小的小小的嘴尖,


拨弄着,拨动着,


阳光,垂挂成金黄丝绸的窗帘。


14、星星


([芬兰]伊迪丝索德格朗)


当夜色降临


我站在台阶上倾听;


星星蜂拥在花园里


而我站在黑暗中。


听,一颗星星落地作响!


你别赤脚在这草地上散步,


我的花园到处是星星的碎片。


15、就我一个人的时候


([美国]爱格林菲尔)


就我一个人的时候,


闭起眼睛,


我真快活。


我是双胞胎,


我是小酒窝儿,


我是玩具仓库,


我是动人的歌儿,


我是吱吱叫的松鼠,


我是一面铜锣,


我是树枝就为了红色,


……


反正,


我想是什么,就是什么,


我愿做什么,就能做什么。


可是,


一睁开眼睛,


唉!我还是我。


16、我是草莓


([美国]库斯金)


我喜欢生长,


生长真叫人喜欢。


叶子软软的,


太阳暖暖的。


我熟了红了圆了,


就有人把我扔到了篓子里边。


做草莓不是总那么好玩。


今天早晨他们


把我放进冰淇淋,


我冷得直打战战。


17、九月


([俄罗斯]伊托克玛科娃)


夏天要走了,


秋天要来了。


太阳不再那样晒人,


它藏起来了。


 


小雨像刚上学的小孩,


还有点害怕,


歪歪斜斜,


在窗上乱画。


18、谁见过风


([英国]克里斯蒂娜)


谁也没见过风


无论是你,无论是我。


当树叶沙沙作响,


那是风在吹拂。


 


谁也没见过风


无论是你,无论是我。


当树向你频频点头,


那是风在吹过。


19、雪花的快乐(徐志摩)


假如我是一朵雪花,


翩翩地在半空里潇洒,


我一定认清我的方向——


飞扬,飞扬,飞扬——


这地面上有我的方向。


20、太阳的话(艾青)


打开你的窗子吧


打开你们的板门吧


让我进去,让我进去


进到你们的小屋里


 


我带着金黄的花束


我带着林间的香气


我带着亮光和温暖


我带着满身的露水


 


快起来,快起来


快从枕头里抬起头来


睁开你的被睫毛盖着的眼


让你的眼看到我的到来


 


让你们的心像小小的木板房


打开它们的关闭了很久的窗子


让我把花束,把香气,把亮光


温暖和露水撒满你们心的空间 


21、春天(谢武彰)


风跑得直喘气


向大家报告好消息


春天来了,春天来了


 


花朵站在枝头


看不见春天


就踮起脚尖,急着找


春天,在哪里


春天在哪里


花,不知道自己就是春天


22、天和海


蓝色的雾,


蓝色的云;


蓝色的波纹(wén),


蓝色的潮(cháo)声。


 


无边的海,


像一面大玉镜。


映着天,


天变蓝了;


映着鸟,


鸟也变蓝了。


 


仰(yǎng)头看,


天变成了海。


那云,


就是翻(fān)滚奔腾(téng)的波流;


那鸟,


就是来往穿梭(suō)的鱼群。


23、海上的风(刘饶民)


海上的风是花神,


他一来,就绽(zhàn)开万朵浪花……


 


海上的风是琴(qín)师,


他一来,就奏出万种乐曲……


 


海上的风是大力士,


他一来,就送走万片渔帆(yúfān)……


 


海上的风是狮子,


他一吼,就掀起滔(tāo)天波浪……


24、大海睡了


风儿不闹了,


浪儿不笑了。


深夜里,


大海睡觉了。


她抱着明月,


她背着星星。


那轻轻的潮声啊,


是她睡熟的鼾(hān)声。


 

过程写作法·作文清单·写作工作坊(转载)

过程写作法·作文清单·写作工作坊


——美国过程写作法概览


华东师范大学 董蓓菲


近二十年来,过程写作法(Writing Processes) 在美国中小学乃至大学的教育中尤为盛行。1996 年,国际阅读协会(IRA)和全美英语教师联合会(NCTE)携手出版了第一份国家语文课程标准—一《英语语言艺术标准》,该标准的第五条就曾写道: “最近几年许多学生从写作教学著名的‘过程写作法’中获利。该法关注不同写作活动都涉及的过程步骤,如为真实的读者写计划、草稿、编辑和发表。”


一、过程写作法


美国学生从小学一年级起开始写作训练,中小学的作文主要分为两类,一是写论文(essay writ- ing),如:《我看人类文化》《避免战争的最好办法是什么》。此类作文要求严格按照规定的格式写,一 旦格式有错,即使内容再出彩,都可能被评为不及格。二是创意作文(creative writing),没有格式限制,可以任学生自由想象和发挥,譬如:你乘坐的轮船沉没了,漂流到了一个荒岛上,你将怎么生存?任选一种动物,像杂志那样介绍该动物,不仅要有文字,还要有插图。


从上世纪60年代起,许多美国语文教师发现,自己专注于纠正学生的写作错误并不能提升学生的写作水平,于是,他们中的许多人转向“创意写作”的研究。运用创意作文教学,教师不再关注学生的写作错误,以免抑制学生的创意。但该教学法导致了一些学生的作文错误百出,以致于难以理解其表达的思想。继写作教学的这一困惑之后,贾特艾米格(Janet Emig1971)等研究者开始观察学生与专业作家的写作行为。他们发现优秀的作家首先关注的是思想而不是写正确。若作家在打草稿时注重写正确,那么,写作思路就会受到干扰。渐渐地,过程写作就从这项研究以及教师的实践中发展起来。


“过程写作法”源自交际语言教学思想,如今已是贯穿美国中小学写作教学的一种著名的教法。该法关注不同写作活动都涉及的过程步骤,提倡写作教学的全程指导,旨在管理学生的写作行为。整个写作教学过程,学生经历五个相关的阶段:预写作(prewriting)、打草稿(drafting)、修改(re- vising)、校订(editing)和发表(publishing)。在“预写作阶段”学生借助头脑风暴和讨论活动全力思考, 并针对大脑中特定的读者确定自己的话题。一旦他们选定了题目就开始“打草稿”。这时他们会受到鼓励,不管是否有写作错误或者拼写问题,先把自己的想法全部写下来,无需顾及表达形式或技术的好坏。初稿完成后,他们复读自己的文章,并根据读者、老师和同伴的反馈意见,修改、润色。 “修改”阶段的目的在于尽可能有效地传递自己的思想,如风格、体裁、语意连贯等。之后,学生为“发表”自己的作文而校订标点、拼写和语法。最后,每位学生誊写、打印自己的作文。教师组织学生编辑插图、做版面设计,将学生作文装订成册,全班人手一份。或以其他形式,如跨年级分享:到低年级的班上朗读自己的作文,分享快乐。


二、写作清单


过程写作法在学生写作全程中,常借助写作清单(writing checklist)来引导学生自主写作和合作评价。


所谓的写作清单就是将本次作文的要求,包括写作内容、表达方法、写作策略方面,以清单的形式有序排列,供学生自检或互评。下面是一则中学小说(故事)写作清单。


样例1:小说(故事)写作清单文章


你思考过“Wh”问题吗?


小说有定位吗?小说中的主、次要人物在何处介绍给读者?


小说中是否描述事件纠纷? 事件纠纷中是否有对抗?


描述主要人物时,是否叙述他们的反应? 是否描述主要人物的结局?


小说的篇幅合适吗?是否分章节来写?


语言


小说中的句子大多用一般过去式吗?


用过去式来表达主要人物的想法了吗?


大部分动词是用主动语态了吗?


运用直接引语描写人物对话了吗?


直接描述有趣和重要的情节了吗?


你用第一人称还是第三人称写的?


你和读者直接对话吗?


上例中,“小说中是否描述事件纠纷?”“是否描述主要人物的结局?”等问题是对写作内容的要求;“是否分章节来写?”“运用直接引语描写人物对话了吗?”“你用第一人称还是第三人称写的?” 是对表达形式、方法的要求;“小说中的主、次要人物在何处介绍给读者?”“你和读者直接对话吗?” 是提出运用写作策略的要求——运用读者意识写作。类似的写作策略还有:写作目的意识;针对写作任务选择适当的语气、语词、修辞风格等表达方法;根据读者的需要改变表达方法等策略。目的是使学生成为自信和有效的作者。


样例2:校对清单


名词所有格写得对吗?


名词复数形式正确吗?


文中引用的书名、小说的标题拼写正确吗?


逗号用对了吗?


样例2是小学二年级的校对清单,供学生在修订自己的作文时自我检查和修改用。清单罗列的是本次作文运用语法、标点知识的具体要求。


通常写作清单在预写作活动结束时发给学生,伴随学生写作活动全程:“打草稿”阶段自己有明确的要求,“修改”阶段依据清单评价同学的作文,修正自己的作文,以及做“校订”,直至分享同学“发表”的作文。校对清单则单纯用于过程写作法的“校订”环节,罗列的主要是语法、标点的知识和要求,提供给学生自我校对、合作小组互相校对用。


作为一种成熟的作文教学法,过程写作法的教学思想和教学步骤已体现在多家出版社的语文教科书编写中。美国麦格罗一希尔(McGraw-Hill)国际出版公司出版的加利福尼亚州初中语文教科书《读者的选择》(The Reader’s Choice),就把作文清单以书面、固定的形式,编入“写作坊”栏目中,如编制评估手册,告诉学生完成这篇文章要达到的几项标准;在修改和编辑的写作步骤中列出了评估项目和校对清单,帮助学生明确要达到的要求和要注意的事项(见下例);以提问或陈述句式写入教科书,供学生自我评价、自我反思,以及学生之间的交流沟通、分享作文;为教师作文教学提供资料和学具。


样例3:第三册“描写性写作”清单


你的短文应该有:


①能吸引读者兴趣的一段介绍。


②描述特征。


③举例、奇闻轶事和其他细节的详细阐述。


④句子表达形式多样化,使你的个人写作风格生动有效。


⑤有一个结论,概括你的主要观点,展望未来。


你要修改短文中的:


①逻辑混乱或,删去与主要内容不相关的细节。


②语法/用法和结构中的错误。


三、写作工作坊


为了帮助学生了解并掌握清单中的写作知识和技巧,教师通常会运用写作工作坊(writing workshop)的教学模式。该模式与传统作文教学模式——作文指导课、讲评课的差别是:学生在写作活动过程中获得写作知识并学习运用写作知识于自己的文中,形成技能。而不是静听教师讲授写作知识,然后重起炉灶,苦苦思索自己的作文内容。 课上传授的写作知识和自己的作文内容很可能是不相关的,或者虽然有着密切的联系,学生个体却无法顿悟和运用。作文知识和能力之间,作文指导和学生写作之间存在一个无限的天堑。下面是一位美国教师运用写作工作坊模式指导六年级学生修改、校订作文的片段。


1、微型课教学


(1)引导学生回忆阅读过的文学作品,分享有趣、鲜活的内容。


(2)借助投影仪出示一篇作文初稿,划出或举例说明作品中“描写而不是讲述”的句子和句型。


(3)归纳一篇好作文的标准。(见下表)























要素


描述


开头


第一节或开始几节,要吸引读者,或者要陈述写作目的。


中心


选定中心,删除无关信息。


 


语言描写


文中的语言描写可以使你听见或感受到叙述者的真实性,即使他叙述的内容是虚构的;语言描写应贯穿全文。


描写_商币


是讲述


作者要为读者描绘画面而不是平铺直叙。


结尾


呼应写作目的、紧密联系主题,也可以给读者一个意外或意犹未尽的感觉。


2、作者圈的活动


学生小组合作学习,围坐成一圈,组成作者圈。一个学生朗读自己的作文,并让组员提出反馈意见。组员倾听并根据刚才有关一篇好作文的标准,对作者朗读的作文作出评价:先积极肯定,再提问题和建议。以此类推。下面是老师提供给学生对他人作文进行反馈的提问清单,以帮助学生参与作者圈活动。


①组员提问清单


文中你写……的时候,是什么意思?我听不懂。


你能具体描述一下那种感觉以便我们更真实地看到或听到?


你希望我们听了你的故事以后会想些什么? 你自己最喜欢故事的哪部分内容?


你写作的目的是什么?


学生小组活动期间,教师在教室里巡视并提供必要的帮助,但不插手或控制组内学生的相互作用。


②作者圈活动记录


作者(克里斯)读完自己的作文,她所在的小组开始提问并提出建议。


丽莎:我喜欢文中有关食物部分的内容。墨西哥食品是怎样的,你吃了有什么感觉?你能具体描述吗?


作者:那我应该再补充有关烹饪的事吗?


丽莎:是的。


乔森:我喜欢文中你祖母讲的故事,那个故事的内容你可以说说吗?


作者:好!但这和我的文章中心没什么关系, 所以我没写。


格雷戈:农场里的动物怎么起名字的?


作者:是根据他们的样子,比如毛的颜色、脸的样子或者他们的脾气。我会加进去的。


马赛:你为什么选择写这个故事?你的目的是什么?


克里斯:我的祖父母已经去世了,我想纪念他们。


小组讨论了5分钟以后轮到另一位同学读自己的作文。随后小组同学回到自己的座位独立修改、校订自己的作文。


四、启迪与借鉴


美国过程写作教学法的学理依据是学生“怎么写”的思维过程,关注的焦点是学生的写作行为,并将整个过程分割成可管理的部分:预写作、 打草稿、修改、校订和发表。全程指导旨在让学生学会了解读者的要求,拥有自己的写作。我国中小学作文教学也关注并指导学生写作:审题、选材、 立意、谋篇、写草稿、修改、讲评等。但关注的视角是多变的,有从教师教学的角度,有从学生写作的角度,且两者混杂在一起。教师上完一堂作文指导课,一半的学生还未能确定自己的作文内容、思路。过程写作法中教师教的过程和学生写的过程是融合在一起的,但前提是依据学生的写作心理过程来设计教学。写作工作坊教学模式就是一种可资借鉴的教学策略,让学生在参与写作活动的同时有序写作。


学生写作的心理过程是一种内隐的活动,若学生自己不用语言描述,整个过程则了无痕迹。教师如何引导学生个体的心理活动?过程写作法的写作清单、校对清单,合作学习小组运作就是一种教学手段和方法。这些手段和方法的运用让学生明确作文要求,学会评论他人的写作,修改自己的作文,更重要的是在完成写作的同时,学会了写作策略。因此,我国语文教师在尝试运用这种写作法前,要将写作清单、校对清单纳入教学设计的范畴,更要建立班级合作学习小组,并培养学生合作学习的能力。


 

读书的四种境界

读书的四种境界


读书没有止境,却有境界。所谓境界,是指修养造诣之各种不同的阶段而言。近代学者王国维在《人间词话》中,阐述了古今成就大事业、大学问者的三种境界。读书作为生命的需求,作为一种修身养性,陶冶品行情操的方式,作为一项净化、丰富、扩展人生的崇高事业,读书有四种境界。


1、第一境界:孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。


读书,要静心而读,守住心灵深处的宁静和纯真,耐住寂寞,甘于孤独,要潜心铸剑,专心致志,聚精会神,心无旁鹜。


柳宗元诗云:“真源了无取,妄迹世所逐,”“淡然离言说,悟悦心自足。”在明媚的春光里,小桥流水,白云悠悠,在树荫下,就是一本书,一把椅子,一杯清茶,读起来,你感到是那样的清¬静,那样的优雅;在寒冷的冬夜中,夜阑人静、万籁俱寂,在书房里,就是一本书,一个人,一盏孤灯,手不释卷,你又觉得是那样的幽静,那样的惬意。这是一种“板凳甘坐十年冷”的读书境界。


2、第二境界:采菊东篱下,悠然见南山。


读书不仅要坐下来,还要能读进去。书间如梦,一尊还酹明月。书读进去了,就会沉醉其中,废寝忘食,乐而忘忧,真可谓时光现在最佳,江山如此多娇,风景这边独好。春风得意马蹄疾,一日看尽长安花,阅遍人间春色,人与书就¬会融为一体。这是一种“书人合一”的读书境界。


3、第三境界:会当凌绝顶,一览众山小。


古今中外多少事,一切都付书本中。书籍犹如巍峨的高山,绵延不尽,读书到一定的程度,就会高屋建瓴,对事物的¬认识就会更深更透,人的心胸就会无限宽阔,显示一种博大的胸怀和宏伟的气魄。这是一种超越自我、超越现实、超¬然物外的“天人合一”的至高至上的境界。让我们的心灵在读书中升华自由之境。


4、第四境界:欲穷千里目,更上一层楼。


千江有水千江月,万里无云万里天。人生有限,学海无涯,山外有山,天外有天,永无止境。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”读书到最后,就深感到自己的渺小和知识的博大精深,要毕生践履,求精图新,倡导一种不断¬攀登、永远向上、积极进取的精神,终身学习,把读书作为人生的内在需求,融化到血液、基因和灵魂中去,成为生命的一部分。天长地久有时尽,此读绵绵无绝期。这是一种“时人合一”的超越空间的至远至臻的境界。

谈批判性思维的培养

谈批判性思维的培养


英国教育家洛克说:“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性,才使得今天这个世界如此多彩。”


创新精神来自于批判性思维,批判性思维是创新精神的前提与基础。批判性思维在语文学习中无处不在,一个思维敏捷的人无不得益于批判性思维能力的发展。语文教学实践使我们体会到:培养学生的批判性思维在基础教育阶段就应该开始,语文学科应该有意识地渗透批判性思维的训练。


语文课堂缺少批判,教学毫无生机,思维的火花就很难迸射出绚丽光芒。因此,语文课要培养学生不唯书、不唯师、只唯实的批判精神,鼓励学生善于用批判的眼光看待一切事物,逐步形成批判性思维的能力。


一、自主合作,平等参与


良好的课堂气氛和教育环境,有益于培养批判性思维。教师热爱、信任、尊重每位学生,学生敢想,敢说,敢问,乐于思考,善于发表意见,求知欲旺盛,才能形成和发展批评性思维和批判精神。教师要善于提炼文本的价值内涵,善于设计关键的主导问题引领学生探究,鼓励学生大胆质疑,勇于批判。


例如,教学《郑人买履》时,当上到这个郑国人因为忘记带尺码而不买鞋时,我紧抓“尺码”展开对话:


师:“请各位帮这个郑国人动动脑筋,买鞋忘了带量好的尺码,你有什么好办法?”


生:“拿脚上的旧鞋和新鞋比一下不就行了?”


生:“可以借尺再量一下啊。”


生:“索性脱了鞋试穿一下呗,现在我们买鞋不都这样吗?”


师:“同学们说得都很有道理,还有什么办法吗”


这时,课堂却响起了另一种别致声音:“不对,父母平常给我们卖鞋穿,总是买稍微大一点的,因为我们的脚长得很快啊?”学生说出了自己最真实的生活体验。


生:“也不对,这个郑国人独自去买鞋,说明他是大人了,大人的脚不会再长的!”


生:“对啊,你们看文中的插图,他都长胡子了,他的脚想长也长不了了。”


我继续追问:“你们说的几种办法,哪种最合适呢?”


生:“当然用脚试穿最好,因为鞋合不合脚,穿了就知道。”


我说:“可是这个郑国人却没有这样做,他只相信尺码,他匆匆回到家拿了尺码再匆匆地再赶回来,集市早就散了,你们不想对这个郑国人说些什么吗?”


有的说:“郑国人死脑子,他失去了买鞋的好机会。”有的说“郑国人来来回回,既浪费了时间,又买不到自己想要的东西,愚笨啊。”还有的感叹:“郑国人筋疲力尽,却两手空空。他墨守成规,迷信教条,要在当今社会,这样的人老早被淘汰了!”……


在这样的课堂教学中,广大学生自主学习,交流合作,“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”,不同层次的学生拥有平等参与学习活动的机会,每个学生都有说话的权利,都敢于发表自己的见解,学生的批判性思维就逐步得到提升。


二、大胆质疑,充分思辨


亚里士多德有句名言“思维是从疑问和惊奇开始的”。有疑问才会有思考,有思考才会有创新。批判性思维讲究思维的独立性,须经过自己的独立思考与辨别,才得出了自己的结论。


提出自己的假设和预测结果,教师在学科教学中要对每一个学生的疑问,引导学生进行思维,经过长期训练,学生定能形成批判性思维。教学中,教师要善于通过巧设疑问,互相答疑,讨论辩析等多种形式的语文综合实践,引导学生学会质疑,并逐步形成喜欢质疑、善于质疑的良好品质,锻炼和造就学生的创造能力,从而培养起学生的批判性思维品质。


例如教学《找骆驼》(人教版5册第16课)一文时,我对老人给商人指点——“至于骆驼究竟往哪儿去了,应该顺着它的脚印去找”这句话进行读说思辨的教学实践,学生读到这里,提出了异议:


①沙漠里风沙很大,骆驼的脚印很可能被风沙淹没,单是顺着脚印去找是不行的。


②找骆驼的人是否像那位先生一样有这么严密的推理能力呢?如果他的智商不高的话,是很难找到那只骆驼的?……学生们不迷信书本,能大胆质疑,综合考虑问题,提出带有批判性的看法和意见,教师予以充分的肯定。


在教学《草虫的村落》(人教版12册第3课)一课时,我们抓住游侠回到家中的情景:“一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久,然后一齐欢跃地走回洞穴里去。”设计了这样一个问题:“同学们仔细读读这段话,大家讨论一下,它们可能会是什么关系呢?”


一个学生发言:“是它的伙伴,伙伴回来了,又可以一起玩了,所以它们一起欢跃地走回洞穴里。”


“不对,他们应该是亲戚。可能是弟弟或妹妹,因为迎接者娇小。”另一个学生说。


“说它是娇小的,那么是它的儿子或者女儿更对。”细心的学生纠正道。


此时课堂上再现别致声音:“你们说的都有道理,但是我觉得它们更像一对夫妻,现在社会上的妻子相对丈夫来说都是娇小的,况且它们还意味深长地对视良久呢!”……


教师因势利导:“同学们抓住文中的关键词展开了想象,说的都有道理。那么,你们从这语言中感受到草虫的村落中蕴含着什么呢?”


“感情”“爱”“友情”“亲情”……


这样,人人参与,各抒己见,激活了文本,经历了体验,锻炼了批判性思维。


三、个性解读,引导顿悟


质疑是语文教学中培养学生批判性思维的核心。我们要求学生不唯书、不唯师、只唯实,不盲目崇拜权威,不迷信现有的结论,要经过自己的独立思考,敢于对教师、教材或其他信息提出疑问,敢于提出自己的观点,形成自己独特的批判性思维品质。在阅读中,逐步形成以下几个方面的素养:


1、试图更好的了解世界的好奇心。


2、能提出创造性的问题。


3、习惯问为什么,探求获取见解的理由。


4、思考问题集中,不脱离主题。


5、思路开阔,善于寻找多种解决问题的方案。


6、选择并使用由可靠的信息来源提供的信息资料。


如教学人教版三年级下册《夸父追日》一课,学生对神话故事的喜爱与研读远远超出了教师本身的水平与视野。课间,学生充分发表了各自的观点:


①夸父是个巨人,巨到什么程度?(文中开头并没有交待)


②夸父一眨眼就跑了两千里,那么他奔跑的速度究竟有多快?与“激光”比谁快?


③夸父举起两条巨大的手臂,想把这团火球抓住,火球就是太阳,太阳是巨大的,那么夸父的巨大到了何等程度?


④夸父一口气将黄河、渭河里的水喝光了,累死之后的“颓然倒下”使大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。这巨响不把地球上的动物都震聋了吗?


学生对文本的解读与质疑,是十分独特性的。在课上,我让学生各自去感受神话中的神奇,并充分展开想象,领悟到神话内在的期盼与人内心的精神灯塔。学习中,学生不能囿于神话故事本身,应在教师引导下,让孩子展开稚嫩的独特的批判性思维。受年龄和学历影响,学生的理解感悟,有时很肤浅,对文本的个性化解读,有时思维会出现偏向或扭曲,教师应及时纠正。


如教学《狐狸和乌鸦》(人教版3册第11课)一文时,即将结课,我问学生:“课文学完了,你想对狐狸或乌鸦说点什么?”一个孩子说:“狐狸,我太佩服你了,你太聪明了!”我这样点拨:“哦?你的看法和别人不一样,敢于发表自己不同的看法,不错!不过,大家想想看,这个狐狸,他把聪明用到哪去了?”学生马上意识到,狐狸把聪明用到骗人损人上。我又接着引导:“我们能佩服这样的聪明吗?”当学生答问出错时,教师应因势利导,追问暗示,让学生以错误答案为前提,推导出荒谬的结论,在前因后果的矛盾中顿悟。


教学中,教师要鼓励和引导学生敢于向教材、向教师、向同学发问,把教材中的“错误”以及教师、学生在课堂教学中出现的一些“失误”当作教育资源来培养学生的批判性思维能力,从而培养学生的创新精神。


四、孩童习作,不拘一格


习作是很强的思维活动,独特的创造性思维应遍布于习作的每个环节。习作教学在训练学生批判性思维方面有着得天独厚的有利条件。课堂是习作教学的最主要的手段和方式,教师要善于在课堂上通过各种教学手段引导学生展开思维批判,树立创造的个性。


在提供材料作文《滥竽充数》时,大多数学生的观点停留在“实事求是”的意义上,强调“真才实学”的重要性,批判某些不学无术的人。他们的思维比较狭隘,处在经验的思维定势中。为了引发学生的创造性思维,在习作中写出新意和个性,我鼓励学生结合当今社会现实,对文本进行了如下的深入剖析:


①一学生说:“我很佩服南郭先生,他冒着杀头的危险混进皇帝的吹竽队伍,这种冒险精神正是我们这个时代所倡导的!”


②另一学生说:“吹竽中一定有不少人知道南郭先生不会吹竽,但他们却不向齐宣王报告、揭发,这如同当今社会面对不正之风不敢揭露一样,是不可取的。”


③还有学生说:“皇帝换人后,他悄悄地溜走了,很有自知之明,比现在社会上那些明明知道自己在混,一旦混不下去,却东托人西找人说情的要好得多。”


④更有学生说:“南郭先生逃离京城回到家乡后,经过反省自躬,苦练吹竽,最后在家乡办起了吹竽培训班,为国家培养了许多吹竽高手……”


语文教材中,好多作品故事性强,人物命运坎坷,思维角度广。学习时,就教材的某个或几个问题再度作一番“横看成岭侧成峰”的思辨与探讨。经过议论,激活了学生的思维,为习作的创新与独创打开了通道,从而写出富有批判性的佳作。


例如:“小珊迪为了卖掉火柴,三番五次地乞求先生;为了给先生找零钱被马车压断了腿;在他生命处于垂危的时候,最最担心的,最放心不下的是弟弟——小利比。当先生答应照顾小利比时,他才合上了双眼……你觉得小利比今后的日子会好吗?他的命运会怎样呢?请你仿照《小珊迪》一文的写法,以《小利比》为题写一篇短文。”


这样指导习作,既有开放性,又有创新性。学生根据自家及周围熟悉的家庭背景和家庭成员的性格特点,使用不同的思维方式,带着批判性的视角,各持不同的观点展开联想和想象,可以创作出小利比的许多或喜或悲,或幸福或悲惨的小故事。这种不拘一格、百家争鸣的习作训练,使学生思维热情高涨,创新火花屡屡迸发,语言描绘紧贴人间情味,故事情节合情合理。


五、活用教材,组织活动


随着学生年龄的增长,他们的知识阅历不断丰富,明辨是非的能力也在形成,已有了清晰的自我主张,分析问题的能力也逐步形成,他们希望别人认同自己,对生活中的现象有自己的见解,并有强烈的自主欲望,对生活中息息有关的话题。教师应组织一些贴近他们生活的活动,在活动中锻练他们的批判性思维。


如口语交际时,我们针对“过生日,请同学吃饭好不好”的话题展开了讨论。这个话题贴近学生生活,学生很感兴趣。在活动时,我宣布:“这节课,我们就这个话题来一次辩论!”学生一听,精神一下子集中起来了,情绪十分高涨。辩论之前,我先根据学生的讨论情况,对两种观点进行投票,看看各种观点的支持率,借此了解每个学生的思维情况。然后根据投票情况,组织双方辩论,让尽可能多的学生参与,各抒己见。而后我给双方十分钟的准备时间,让他们自由组织发言,充分准备理由和证据,猜想对方可能出现的理由,思考反驳的理由和证据。课堂如一锅沸水,所有学生都投身到积极备战的行列。学生积极投入,各出其谋,辩论环节紧张而精彩:


“我认为好,这样可以更热闹,生日过得更有意义。”


“反对。虽说热闹,但大洒金钱,太浪费了,爸爸妈妈的钱可来得不易!


“友谊怎么能用钱衡量?况且一年只有一次,不算浪费。”


“我们小学生还是消费者,应尽量节俭。”


辩论中,学生的批判性思维异常活跃,课堂气氛十分热烈,每个学生都想表现自己,都想为自己支持的一方提供有利的证据,都想驳倒对方的观点。双方争得面红耳赤。下课了,学生却战意正酣,嚷着再辩。


活动中,学生思维灵活,聆听用心,表达踊跃,兴趣浓厚,真正提升了批判性思维能力。


 

指导课外阅读,提升阅读能力

指导课外阅读,提升阅读能力


吕叔湘先生说:“少数语文水平较高的学生,你要问他的经验,异口同声说是得益于课外看书。”语文教师应千方百计唤醒学生读书的灵性,引导他们学会读书,让书籍的阳光照亮孩子们的生活,用书籍的翅膀带动孩子们的智慧,以书籍的浓厚底蕴塑造孩子的人文素养,陪伴一生。


一、查阅工具书


学生在课外阅读时经常会遇到不认识的字,不理解的词语,是不是需要像学习课文那样个个都要查工具书呢?这就是课外阅读与课文学习的不同,对于一些并不影响你继续阅读的字词,学生可以通过猜测跳读,或者联系上下文、看书中插图的方式来理解字词的意思。


如《青铜葵花》中“不少新房,是用麦秸盖的顶,此时,那麦秸一根根皆如金丝,在阳光下闪动着令人眩晕的光芒。”学生在读到这一句时,对“秸”字不认识,但知道小麦是一种庄稼,能够猜测出“麦秸”是小麦植株的一部分,类似小麦秆,再联系下文“那麦秸一根根皆如金丝”验证了自己的猜测。像这样的字词,在阅读的过程中联系上下文读两遍能够理解的,就没有必要查词典,这样可以加快阅读速度。但有一些则不然,如果你不理解词意会影响你理解这句话的意思,这还是有必要去查找词典的。如报纸上的一条新闻:“美国对别国的人权问题说三道四,横加指责,而对本国侵犯人权的行为却讳莫如深。”“讳莫如深”这个成语虽然你查了词典还需要还原到文中去理解,反复读几遍才能理解得清楚,这时,就需要慢下来去思考。还可以把词分别记下来,阅读后再去查词典。


二、把厚书读薄


课外阅读要老老实实,认认真真。如果一篇文章读完一遍还没有意会文章的大体内容,那就应该再读第二遍,甚至第三遍,静下心来潜心阅读。教学中,教师要指导学生概括文章主要内容的方法,如记叙文可按:要素串联的方法,把事情的时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果这些要素串连起来,就是文章的主要内容;抓关键词句段的方法,有的文章中的总起句、过渡句、重点段落就能概括全文的大意;合并段意的方法,把每段的段意连起来,加以概括;对写了几件事的文章,先分清事件的主次,然后根据主要事件来概括它的主要内容等。学会概括是把书读薄的基础,也是检查课外阅读质量的基本要求。


学会了概括,还要指导学生读好不同类型的图书。对于一个个故事类的图书,可以要求孩子每天读几篇,有了计划,努力坚持把它读完。每天完成了一天的读书任务后,给身边的人讲一讲,概括也好,复述也罢,一个故事的内容基本上就记住了。对于小说类的图书,要一个章节、一个章节地阅读、概括,读完一个章节总结一下这个章节的内容,再推测推测下一个章节的情节,有益于学生与作者、主人公、文本进行对话,与作者一起进行思维的旅行。对于散文类的图书,可以采用默读、朗读、背诵的读书法,边读边归纳总结写作方法,并学会积累语言。对于科普类的图书,更注重对信息、对知识的搜集、提炼与整理,抓住要点记牢。学会了读书方法,并应用于各类图书,一本厚厚的书才实现了蜕变。


三、课内外结合


学生阅读的习惯、能力和方法来自于教师的课中指导。语文教师应多指导学生默读,培养学生读中感悟,读中理解。小学语文教材编排了单元导读和读写例话,这就为学生阅读,指明了方向目标。如小学语文第九册(新人教版)第二组的导读有如下指引:“让我们走进本组课文,看看那些漂泊在外的游子,是怀着一颗怎样的赤子之心,怀念和赞美故乡的吧!阅读课文的时候,要用心体会作者表达的感情,并想想作者的感情是通过哪些景物或事情表达出来的”。语文教师要重视单元导读,导读提出的阅读方法要让学生在阅读课文中领悟掌握。


教师要适当挑选一些既贴近生活又适合学生阅读的文段,指导学生阅读。这些文段既是学生感兴趣的又是文字优美的。如学完《长征》一课,学生被红军英勇豪迈的革命乐观主义精神所感动,教师推荐阅读有关红军长征的小故事和毛泽东诗词,指导学生背诵。语文教材无非是例子,语文教本好比一把钥匙,学生拿了它去开其他的书库。教师要指导学生,把课内所掌握的读书方法运用到课外阅读中。教师要根据课本内容,引导学生沟通课内、课外知识的内在联系。


四、记录读书痕迹


1、圈点与勾画。读书时,边读边画自己喜欢的词句,把工具书中的释义记在书下,边读边记下自己的疑问,在旁白处写一写自己读书的感悟等。这样的读书方式有利于随时记下自己阅读时的思考,值得精读的文章可多记,略读的文章可少记,阅读即思考,这种阅读方式有利于读写结合。


2、摘录与随感。读书时,把精彩优美的词句、片段摘抄下来,对自己深有体会之处写下读书随感,对文章中喜欢的写作方法可进行仿写练习,对文章结尾可以改编、续写等。教师对这种日记式阅读要给予批改,进行激励评价。这样可避免课外阅读中过多注重故事情节而忽视语言的积累与训练。


3、欣赏与质疑。读书时,对文章的价值进行鉴赏评价,可以对语言文字本身,可以对写作方法,也可以对人物进行评论。教师要鼓励学生大胆质疑,学会在批判中阅读,学生要有独特的创造性地阅读。


4、做阅读卡片。读书时,要让学生置备卡片盒,避免散乱,也可采用图书馆的编目分类整理方法,以备日后查找,每张卡片应适当留有空白,以备补充资料。教会学生不仅会做文摘卡片,而且还要求学生勤做文摘卡片,像蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片断、重要的材料和信息随时摘录下来,指导学生到知识的海洋中去寻宝。


五、读书交流会


读书交流会不是请学生到课上讲读过的内容,也不是按照老师的要求把作品中的语句再拿出来品析品,而是以一部作品为整合,让学生从教师的引导中真正学会读书,学会和书中高尚的人进行交流,感悟语言文字带给他们的丰富的感触,进行真正的心灵的曼妙之旅。


作品是作者内心情感的积蕴而发。《城南旧事》就是作者对北京生活的留恋,对童年的追忆。为了让学生充分感受到作者的创作主题,我播放电影《城南旧事》的主题曲《送别》,配以老北京的图片,一张张一幅幅,如光影滑过;出示作品中对老北京生活的具体写照,如“雪停了,干树枝上挂着雪小驴拴在树干上,它一动弹,树枝上的雪就被抖落下来,掉在驴背上。”“天气又干又冷,拉骆驼的摘下了他的毡帽,一股白色的烟,融入干冷的大气中。”“行人道上挤满了提灯和逛灯的人,我的西瓜灯很新鲜,很引人注意。”等,让学生再次进行阅读。


“古人折柳送别”──“柳”即“留”,“请学生说说作者在留恋什么?”通过细节描写的深层次解读,学生很快感受到作者对北京城南生活的回忆和不舍,以及对童年逝去的伤感,对童年生活的留恋。随即出示林海音在《苦念北平》中的动情叙述“不能忘怀的北平!一生的一半生命都在那里度过,快乐与悲哀,欢笑与哭泣,那个古城曾倾泻我所有的感情。”使学生的悟点与作者的思想重合。


“这恐怕是一本好书的最高境界──不仅让读者丰富了视野,还令读者有所感悟。我怀念起我的童年,怀念我生活的那个年代、那个小镇、那时的喜怒哀乐。”最后以叶圣陶老先生对《城南旧事》的评价引导学生“一本好书值得你再为它做点什么?”请学生聊聊自己课后的一些想法,学生谈到“上网搜集《城南旧事》的写作背景,再读一遍,更深层次的理解”、“把好书推荐给别人”“将文中优美语句摘抄下来”、“为这些故事配画,写读后感”、“找林海音的其他作品读读”等等,学生表现出极大的兴趣,为读书交流会画上了一个有意义的省略号

写批注,真正提升阅读能力

写批注,真正提升阅读能力


批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法,它直入文本、少有迂回,多是些切中肯綮的短词断句,是阅读者自身感受的笔录,体现着阅读者别样的眼光和情怀。


“不动笔墨不读书”,是前人读书的经验,我们应放手让学生自己去感悟、理解、欣赏、评价。学生写批注,对文章进行批评和注解,能帮助学生掌握书中的内容,实现“与文本心灵对话”。


一、批注的内容与位置


可以是“眉批”(批在书头上),也可以是“旁批”(字、词、句的旁边,书页右侧),还可以是“尾批”(批在一段或全文之后)。批注的内容非常广泛,主要有以下几类:


1、注释:在读书时,遇到不认识或难懂的字、词,查字典、找参考书,弄清词义,指明出处,写在空白处。


2、提要:边看边思考,用简练的语言概括中心思想,把握文章脉络,提示语言特点。


3、批语:读书时,会有各种思想、见解、疑问产生,这些内容可随手写在空白处。


4、警语:在读书时,发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方,为提醒自己,可批注上“注意!”“重要!”“用心记住!”“抄写笔记”等词句,使自己注意力集中,并进行重点阅读。


二、批注的符号与种类


写阅读批注,要明确批注的符号和作用。借鉴各类资料,我们让学生使用统一的批注符号,便于学生之间进行合作交流,互相借鉴学习。


1、○:圈出本课需要掌握的生字。


2、( ):标出课文需要掌握的新词。(包括:生字组成的词;词语盘点中出现的词;自己很欣赏或不了解的词等。)


3、①②③……(序号):标在每一自然段前。


4、‖、│(分开号):用来划分段落与层次,标在每一段(或层)末尾。


5、~~(曲线):划在文章优美语句下面。


6、△△(着重号):标在句子关键词下面。


7  (双横线):划在文章关键句子(过渡句、总起句、中心句等)下面。


8、——?(疑问号):用在有疑问的词语或句子末尾。


三、赏析语言文字


欣赏。对一些文质兼美的课文,引导学生去欣赏佳词妙语、品味修辞手法的妙用。如《小桥流水人家》中“一条清澈见底的小溪,终年潺潺地环绕着村庄。溪的两边,种着几棵垂柳,那长长的柔软的柳枝,随风飘动着……当水鸟站在它的腰上歌唱时,流水也唱和着,发出悦耳的声音”,可以欣赏到:“水鸟站在小溪的腰上,这个‘腰’字用得真好,小溪就显得格外柔美了。我写文章必须认真推敲、炼字。”也可以写:“我喜欢第二句,作者把柳树当成美女来写,简直把柳树写活了,很好地展现出一种柔美。”语文书和课外读物中都有很多这样的精彩句段,长期引导学生去关注,写批注,学生的鉴赏能力一定会得到提升。


感悟。有的语句之所以让人感到美妙,是因为表达的意思深刻、精辟,给人以深刻的启迪和警策。这时可以指导学生把自己的感悟写在旁边,如《桂花雨》中“可是母亲说:‘这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花’”,学生这样批:“家乡的桂花含着深深的邻里亲情,所以虽然说杭州的桂花香飘十里,也比不上我家乡院子里的那一棵,表现了母亲对家乡深深的怀念。”


批评。写批注一定要发挥学生的主体地位,充分尊重他们的阅读体验,并鼓励他们在阅读中作出批判性评价,鼓励学生敢于思考质疑,敢于批判评价,努力提高写读书批注的积极性。例如,苏教版第八册《永远的白衣战士》一文中有一段话:“ 中午刚过,叶欣开始出现发热症状,病魔终于没有放过她。经检查,叶欣染上了非典型肺炎。”一学生在这段话旁边批注:“终于”一词不妥,它似乎在表明,人们希望叶欣感染非典型肺炎或者说人们预知叶欣会感染上非典型肺炎,而这是与人们的情感背道而驰的。


如何理解“终于”一词呢?经过学生查阅,“终于”一词的确更多地趋向于表示一种希望达到的结果。那么,真的是大家希望叶欣感染非典型肺炎吗?有的学生指出文本在使用语言时的确欠思考,应当仔细斟酌,而有的学生则注意到文本中不是人们希望叶欣感染非典型肺炎,而是病魔没有放过叶欣。这标明叶欣一直与病魔亲密接触,非常可能患病,最终病魔也侵袭到了她。这样理解“终于”一词,更显出人们不希望叶欣得病,还突出反映了病魔的肆虐,这是多么深刻的理解啊!


联想。《梅花魂》中,学生读了“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”“春草明年绿,王孙归不归”“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁”之类的就句子后,可以想到思乡的诗句还有很多,如“床前明月光,疑是地上霜”“ 君自故乡来,应知故乡事”“ 露从今夜白,月是故乡明”等,把它们写在书的空白处,学以致用,做到知识的归类和牵引,平时做的积累能得到应用,会觉得很有成就感。


四、抓标点符号,写独特感受



标点符号是文章的重要组成部分,能帮助作者准确地表达思想感情,还能帮助读者理解文章内容,体会作者的情感。教学中,我们应引导学生关注标点符号,把标点符号和理解课文内容有机结合起来,从中获得独特的感悟。


如《山谷中的谜底》中有这样一个句子:“就这样,反复地积,反复地弯,反复地落,反复地弹……不论雪下得多大,雪松始终完好无损。”我引导学生仔细思考这个省略号,想想这个省略号省略了什么?你又从中读出了什么?有的孩子写到:我从省略号悟出了雪松“反复地积,反复地弯,反复地落,反复地弹”不是短短的几次,而是不断的循环往复的过程,我感受到了它的坚强不屈;有的孩子写到:这里的省略号省略了雪松很多次“积、弯、落、弹”的过程,她是那样的不屈不挠;……课文往往用省略号留下空白,启发读者去联想,去补充。其实在这些似乎“无”的空白之中,渗透着极丰富的“有”。课堂上我们要引导学生关注标点,用心揣摩,仔细玩味,于细微处见精神。


五、抓住留白,合理想象


小学课文中,作者运用了“留白”艺术,有些地方写得很含蓄,很简练,给学生思维留下了想象空间。教师要充分挖掘这些留白,让学生将写得简练的地方补充具体,把写得含蓄的地方补充明朗,填补这些留白,不仅可以促使学生加深对课文内容的理解,而且可以提高学生的想象力和语言表达力。


《鸟的天堂》一课,当讲到“一只画眉……站在一根小枝上兴奋地叫着,那歌声真好听”,学生此时已经能感受到鸟儿们在这儿生活得很快乐。为了让学生把“天堂”这个词理解得更饱满,更丰富,我这样引导学生:同学们,怎样的地方可以谓之“天堂”?这棵大榕树为什么能称为“鸟的天堂”?如果有一天,你来到这儿一游,你还会看到怎样的情景?同学们纷纷拿起笔,展开想象的翅膀。有同学这样写道:“鸟儿们有的在枝头欢唱着,真像一个天才音乐家;有的在天空翱翔,真像一个了不起的飞行家;有的在我们的面前梳理着自己漂亮的羽毛,真像一个美容师。”还有同学这样写道:“一只鸟大胆地飞了过来,在我的头上飞来飞去,还时不时地停到我的肩膀上,用它的尖嘴,轻轻地啄我的脸。”在孩子的眼里,生活在“天堂”里的鸟,是不会把游人当外人的,因为他们在这儿生活一直很安全。还有学生这样写道:“鸟儿们在树上看着我,随时待命的样子。我于是把手一拍,树上的鸟一起飞了出来,终于看到了千鸟竞飞、百鸟齐鸣的场景。真是太壮观了!”原来在他们的想象中“鸟的天堂”之所以能称为鸟的天堂,除了鸟儿在这儿生活很快乐很自由,还应该有许许多多的鸟,还不乏稀有珍贵的鸟,并且在这儿生活得很安全。通过这样的小练笔,学生展开了丰富的想象,把对“天堂”的理解还原成具体可感的情境,认识到“鸟的天堂”的确是“天堂”的更多更深层次的原因,加深了学生对课文的感悟和理解。


总之,学生写阅读批注,既能加深对所读文章的理解,又能形成独立的阅读个性,提升他们的阅读能力。


(此文发表于《四川教育》第4期)


 

叶圣陶、陶行知、蔡元培谈国文教学

叶圣陶、陶行知、蔡元培谈国文教学


1、课本里收的,选文入选的,都是单篇短什,没有长篇巨著。这并不是说学生读一些单篇短什就够了。只因单篇短什分量不多,要做细琢细磨的研读功夫正宜从此入手;一篇读毕,又来一篇,涉及的方面既不嫌偏颇,阅读的兴趣也不致单调,所以取作精读的教材。学生从精读方面得到种种经验,应用这些经验,自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什,不再需要教师的详细指导(不是说不需要指导),这就是略读。就教学而言,精读是主体,略读只是补充;就效果而言,精读是准备,略读才是应用。


——叶圣陶《论国文精读指导不只是逐句讲解》


2、国文教学自有它独当其任的任,那就是阅读与写作的训练。学生眼前要阅读,要写作;至于将来,一辈子要阅读,要写作。这种技术的训练,他科教学是不负责任的,全在国文教学的肩膀上。


——叶圣陶《国文教学的两个基本观点》


3、阅读和写作,吸收和表达,一个是进,从外到内;一个是出,从内到外。这两件事,无论做什么工作都是经常需要的。这两件事没有学好,不仅影响个人,还会影响社会。说学习语文很重要,原因就在这里。


——叶圣陶《认真学习语文》


4、现在大家都很注意语文课中的基本训练。基本训练确然要加强。在基本训练中,最重要的还是思维训练,不要只顾到语言文字方面,忽略了思维的训练。各门功课都和思维的训练有关,特别是语文课是着重训练思维的。语言是和思维分不开的。语言是思维的固定形式。只有想清楚了才能说清楚。我们常说某人说话写文章没有条理,就是因为他没有养成良好的思维习惯。所以教语文的一项很重要的任务就是训练学生的思维。


——叶圣陶《怎样教语文课》


5、说与写均是一种技能,是运用语言文字的技能,可是究到根柢,却是思考的技能。思考不是凭空的,必须凭借语言才能思考。思考放在脑子里,拿不出来,必须成为定型的语言才拿得出来(就是说出来或写下来)。这种思考的技能谁都需要练好,否则交际与交流经验以及实际工作都会有所妨碍。咱们教语文,必须认清此一要点。


——叶圣陶《作文的练习——跟北师大女附中语文教师讲话的提纲》


6、就学习语文来说,思想是一方面,表达思想内容的工具又是一方面。工具有好有坏,有的是锋利的,有的是迟钝的,有的合用,有的不合用,这是一方面。思想也有好有坏,有的是正确的,有的是错误的,有的很周密,很深刻,有的很粗糙,很肤浅,这又是一方面。学习语文,这两方面都要正确对待。


——叶圣陶《认真学习语文》


7、教职员和学生愿意共生活,共甘苦。要学生做的事,教职员躬亲共做;要学生学的知识,教职员躬亲共学;要学生守的规矩,教职员躬亲共守。我深信这种共学、共事、共修养的方法,是真正的教育。


——陶行知《南京安徽公学创不旨趣》


8、(一)先生的责任在教学生学;(二)先生教的法子必须根据不的法子;(三)先生须一面教一面学。这是教学合一的三种理由。第一种和第二种理由是说先生的教应该和学生的学联络;第三种理由是说先生的教应该和先生的学联络。有了这样的联络,然后先生学生都能自得自动,都有机会方法找那无价的新理了。


——陶行知《教学合一》


9、阅读和写作两项是生活上必要的知能;知要真知,能要真能,那方法绝不是死记硬塞,绝不是模仿迎合。就读的方面说,若不参考,分析,比较,演绎,归纳,涵泳,体味,哪里会“真知”读?就作的方面说,若不在读的功夫之外再加上整饬(zhěngchì①整顿使有条理;②整齐,有条理。)思想语言和获得表达技能的训练,哪里会“真知”作?哪里会“真能”作?


——叶圣陶《认识国文教学》


10、习作,最好在实用方面下功夫。说清楚一点,就是为适应生活上的需要而写作,同时便认真的学习写作。如有信要写,有笔记要记,有可叙的事情要叙出来,有可说的情意要达出来,那时候千万不要放过,必须准备动笔。动笔以前,又必须仔细料量,这信该怎么写,这笔记该怎么记,这事情该怎么叙,这情意该怎么达;料量停当,然后下笔。


——叶圣陶《国文随谈》


11、学童所以需要国文,和我们所以教学童以国文,一方面在磨练情思,进于丰妙;他方面又在练习表出情思的方法,不至有把捉不住之苦。这两方面,前者为泉源,为根本,所以从事开浚和栽培,最为切要。


——叶圣陶《小学国文教授的诸问题》


12、语言文字的学习,就理解方面说,是得到一种知识;就运用方面说,是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯;就是说,理解是必要的,但是理解之后必须能够运用;知识是必要的,但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习,出发点在“知”,而终极点在“行”;到能够“行”的地步,才算具有这种生活的能力。


——叶圣陶《略谈学习国文》


13、我们教书,并不是像注水入瓶一样,注满了就算完事,最要是引起学生读书的兴味。做教员的,不可一句一句,或一字一字的,都讲给学生听。最好使学生自己去研究,教员竟不讲也可以,等到学生实在不能用自己的力量了解功课时,才去帮助他。


——蔡元培《普通教育和职业教育》


14、在学校,不能单靠教科书和教习。课堂功课固然要紧,自动学习,随时注意,自己发见求学的门径和学问的兴趣,更为要紧。


——蔡元培《对于学生的希望》


15、阅读方法不仅是机械地解释字义,记诵文句,研究文法修辞的法则,最紧要的还在多比较,多归纳,多揣摩,多体会,一字一语都不轻轻放过,务必发现它的特性。唯有这样阅读,才能够发掘文章的蕴蓄,没有一点含糊。也唯有这样阅读,才能够养成用字造语的好习惯,下笔不至有失误。


——叶圣陶《国文教学的两个基本观点》


 

学习名师,让语文绽放魅力

    学习名师,让语文绽放魅力 


 一、展示魅力,彰显独特


语文教师展示自己的魅力,并非为了突出自己,而是为了更好地引领学生学习语文。


贾志敏老师执教《卖鱼的人》时,讲到了“屋檐”这个词语,在课堂上讲解这个词语,很抽象,对于几乎不关注屋檐的学生来说不容易明白,贾老师立即潇洒地画了屋檐的简笔画,可谓栩栩如生,教学的难点就这样轻而易举地突破了。


于永正老师执教《杨氏之子》时,他在指导学生一句一句理解课文后,告诉学生:“如果你还不懂,看于老师读,你就会懂了。”于老师背诵的时候表情丰富,还及时做动作,相信只要是认真看于老师背诵的同学都会进一步明白课文的意思。接着,于老师让学生背诵课文,说来更让人诧异,大部分学生都能背下来!于老师的背诵是树表率,是引导学生进一步理解文本,可谓两全其美!


薛法根老师亲切、幽默,幽默是他的课堂上最亮丽的风景之一。薛老师的字写得漂亮有力,这是他长期苦练的结果。我们常常教育我们的学生把字写好,老师写的字就不行,学生能服气吗?老师要时时处处为学生做表率。执教《卧薪尝胆》一课时,为了帮助学生更好地理解“奴仆”的意思,薛老师充分发挥自己绘画惟妙惟肖的优势,使学生在轻松欢愉的学习氛围中学到了知识,分享了汉字的魅力。请欣赏下面的精彩片段:


师:好的,不错。第一个要求达到了,你们都读通顺了。现在来回答,他们两个人原来什么关系?后来什么关系?
  生:他们原来都是长江下游的两个国王,后来一个是打了胜仗的吴国国王,另一个是给他当奴仆的勾践。
  师:嗯,他已经注意到这两段话中的主要内容,能不能把他们的关系说得更清楚一点,更明晰一点呢?
  生:他们原来都是长江下游两个小国的国王,他们原来的关系都是仇国,因为他们都是想灭掉对方,想让自己的国家更加强大。后来……
  师:很好,这段话当中有个词叫什么?
  生:征服。
  师:你想灭掉我,我想灭掉你,是仇敌,是敌人,是吧?再往下说。
  生:后来,因为他们打仗,结果越国输了,越王万般无奈,只好要求让自己和夫人一起到吴国去当奴仆,他们的关系就变成主仆关系。
  师:你真聪明。后来谁是主人?
  生:吴王
  师:谁是仆人?
  生:越王。
  师:原来是对等的、平等的仇敌,后来变成了主仆关系。看来我们同学读书非常认真,而且很会思考。以后读到人物的时候,一定要注意他们之间关系的变化。你们见过奴仆吗?
  生:见过
  师:谁来说说看。
  生:就是给别人做事的。
  师:如果我给你做事……
  生:就是侍候别人的。
  师:侍候别人的就是奴仆?
  生:就是你伺候别人,你扶侍别人,你的儿女也要伺候别人、扶侍别人。
  师:她讲到扶侍别人,有这个意思。还有没有人见过?
  生:他有一点像现在的保姆,但他们和现在的保姆不同的是,他们是拿不到钱的,是住在主人家里,一直干下去的。(众笑)
  师:哦,像现在的保姆,就是比现在的保姆差一点,没钱。(生大笑)
  生:我觉得就是扶侍他们,给他们做饭、干事的。
  师:那也是像保姆一样,是吗?同学们脑中的奴仆都是这个样子的。还有吗?
  生:一个国家打了败仗,另一个国家的国王就会被抓去,抓去以后,就会当奴仆。
  师:什么样的人是奴仆?我们有没有见过。今天老师把奴仆画出来,帮助你们想象一下。
  (师边画边讲)这是站着的一个人,如果这个人弯着,很恭敬,就是这样。这是什么呢?这是人的两只手,这个人见到人都要低着头,而且两只手要像老师这样交叉在身前(师做弯腰、低头、两手交叉身前的动作,生笑,有生说:要跪下来。师:没有跪。),你猜猜这样的人是什么人呢?
  生:是奴仆、是奴隶。
  师:你电影里面有没有看到过,皇帝来了、大臣来了,都要这样(再做动作)。
  生:太监。(众笑)
  师:这样的人在古代是女人。
  生:啊?
  师:古代的女人见到男人都是这样非常温顺的、低着头,很恭敬的样子。这样的女人非常听话,但是日子并不好过。
  (师继续画)这是什么?这是男人的一只大手,这只手一把抓住女人的头发,想打就打,想骂就骂,这样的女人在古代社会是什么?
  生:丫环(众笑)。
  师:这是奴仆的“奴”字,你明白吗?这还跟我们想象中的某某一样吗?
  生:不一样了。
  师:和佣人一样吗?
  生:不一样。
  师:现在就是有人去你家里做保姆,也是平等的。她为你提供服务,你得给她提供报酬。人与人之间是平等的。但是,在古代的“奴”,是没有任何尊严的,没有地位的。
  接下来,我们再来看一个人好吗?这个人弯得还要厉害。(师边画边讲)这是一个人,这个人头上戴着东西,戴的是一种刑具,很重的一种刑具,这个人头上戴着这种刑具让人家一看,就知道要么他是罪犯,要么这个人是战俘,就是打了败仗被俘虏的人,还不够。这是这个人的屁股是不是?(师在人形的屁股后面继续画)这种人屁股后面还要抽一根毛。头上戴着刑具,屁股后面抽根毛。你知道什么东西屁股后面有毛啊?
  生:猪!(众笑)
  生:马!
  生:驴!
  师:牲口、动物,屁股后面都抽着根毛,如果你是这样的人,你心里会是什么样的感受?
  生:是很难过的。
  生:生不如死,可能死了都比这样好。
  师:对的,就是这样的感受。
  生:我觉得那些人不敢出家门,出了门会被人笑话、嘲笑、讽刺。
  生:我觉得他会觉得自己没有男人的尊严。
  师:对的。
  生:我觉得他会感到很愤怒。
  师:敢怒不敢言。
  生:别人会讽刺他。
  师:对,刚才有个同学讲得好。这样的人生不如死。(师边画边讲)光这样走来走去还不算,还要让你干非常重的体力活。这样的男人在古代叫什么?
  生:仆
  师:对,(师指着板画:一奴一仆的古汉字)奴仆在古代是这样的女人加上这样的男人,这叫什么?
  生:奴仆
  师:一起读一读这个词。
  生:奴仆
  师:奴仆在古代不被人当人看。
  生抢答:当蓄牲!
  师:对,他们没有安全保障。受尽了各种各样的磨难。稍有反抗,稍有不顺从,就要被杀头。所以,他们所受到的是一种——(师边问边板书)
  生:耻辱
  师:委屈吗?
  生:屈辱
  师:还有什么?
  生:侮辱
  师:总之,是各种各样的“辱”,一起读读这些词。
  生读:耻辱、屈辱、侮辱、
  师:这就是什么?
  生:奴仆
  师:所以,我们知道“奴仆”这两个字是怎么演化过来的,是更加深刻的认识。同学们,越王勾践要到吴国去当奴仆,他愿意吗?
  生:不愿意。
  师:那他怎么会提出愿意呢?
  生:因为越王要报仇,如果他反抗,就会被杀掉,如果给吴王当奴仆,吴王就会相信自己,等自己回来后再报仇。反正不是不报,而是时候未到。(众笑)
  师:你真是有眼光啊。不是不报,而是时候未到。他去当奴仆,是为了将来报仇雪恨。
  生:还有,就是越王打了败仗,如果他坚持不当奴仆的话,万一吴王一生气,他就一点希望也没有了,这是他给自己留一条后路。老师,我觉得这两个字很像你刚画的这两个图案,这是一个女,就是女字旁,这里一个大手,就是“又”;那个男的,前面一只手,一撇就是一个东西,然后一竖就是那个人,一点就是他的屁股后面抽一根毛。(说着笑起来)
  师:你很有眼光,你长大了可以做文字研究。你看,这汉字多么形象,多么生动啊。
 


每个老师都有与众不同的地方,只要我们在课堂上合理彰显我们的独特之处,一定会使我们的课堂变得生机勃勃。


二、吃透教材,扎实高效


吃透教材是备好课,上好课的关键,我特别欣赏贾志敏、于永正、薛法根等小语名师。他们的课简约、实在。下面,是他们的课堂实录。


在讲《高尔基和他的儿子》一文时,于永正老师让学生交流自己认识的新朋友,交流写字,交流自己记住的词语,交流朗读,交流背诵,交流感悟,指导写文,交流习作。整堂课没有繁琐的分析,没有提出一个又一个的问题,必要时,老师只是及时地指导,及时地把自己的收获与同学们分享。就是这样简简单单地教学,学生的字、文写得好,书读得好,背得好,实在是朴实、扎实、厚实的阅读课。”


薛法根老师执教《心田上的百合花》时,每个学生都被百合花的好品质感染着,学生的发言各不相同,精彩频出。而薛老师的招儿就两个:让生认真地读,让生深入地悟。整堂课体现的是简约之美,宁静之美,本色之美,人文之美,和谐之美!是啊,百合花是伟大的,是近乎完美的,而这种品质,不正是薛老师的真实写照吗?一个好老师能影响学生一辈子!作为薛老师的学生,真幸福!


薛法根老师执教的《爱如茉莉》原汁原味、魅力四射。在这堂课上,薛老师重点引导学生在读中品悟父母之间犹如茉莉一样的平平淡淡、真真切切的爱。由于薛老师引导得得法,生品悟得很深刻!那“语言有温度,字词知冷暖”“一切景语皆情语”的引领深深地扎根在每个学生心中,他们任由自己的思绪随文中的字字句句驰骋,再加上老师及时的认可,恰当的点拨,整堂课上,学生一直激情满怀!因为学生学得投入,读得深情,就连最后一个环节的拓展延伸也是如此耐人寻味!当薛老师让学生用”爱如……“的句式写话时,每个学生都写得那么独特!几乎是学生交流一句,听课老师笑掌一次!薛老师的课真是处处扣人心弦!语文老师要想把课上成功,非得像薛老师那样吃透教材,课堂上给予学生足够的时间,让学生细心阅读,潜心感悟,静心倾听,专心写作,真正把听说读写落到实处,真正做到”突出学生,淡化自己”(著名特级教师贾志敏老师语),真正体现工具性和人文性的和谐统一!否则,形式再花也只能事倍功半,甚至让听者如入云里雾里,无功而返!


贾老师的作文课——改写《烛心》,质朴无华,让人感到钻心窝的温暖。


在贾老师的语文课上,没有精美的课件,没有老师精心准备的一段段慷慨激昂的语言,有的是学生专心的听、开心的说、投入的读、静心的写,有的是老师及时的示范、耐心的引导、准确的评价、巧妙的点拨。在贾老师的语文课上,生成的亮点频出,我们可以清晰地看到学生怎么从不会到会的,从毛病百出到一点点进步的。贾老师的课,真正体现了“有效教学,朴素课堂”,真正做到了“简简单单教语文,扎扎实实促发展。”


改写《烛心》之前,贾老师领着学生学习了《恶魔约翰》和《两本小学课本》两篇小学课本。《恶魔约翰》中的恶魔如何“恶”?文中没有提及,而且连约翰的影子都没有出现。作者只是通过“一个凶神恶煞般的大汉气势汹汹的大步走进酒吧,把手枪往吧台上一拍”,最后说“见鬼,我没有时间!”“你不知道恶魔约翰就要来了吗?!”就把约翰的凶狠可怕烘托渲染出来了。本文最精彩之处在于“止于所当止”,给读者留下了广阔的想象空间,激发了读者的阅读兴趣。学习《恶魔约翰》,贾老师是为了让学生体会栩栩如生的人物语言,领略间接描写的精妙。所以,教学这篇小说时贾老师仅仅设计了两个问题:让学生有感情地说出约翰是恶魔的五个理由,“画出”直接描写恶魔约翰语言动作的句子。《两本小学课本》,看似一个辛酸故事,却是一首母子间爱的赞歌。母亲不惜用自己异常珍爱的两个镯子,为儿子换来两本考学的书,殷殷期盼之情跃然纸上。“行,妈,行的!”“没有。我永远都不会让她知道。”儿子美丽的谎言,令人怦然心动,拳拳赤子之情感人肺腑。谁又能够说,不是母亲送的那两本书,激励着儿子考上了大学呢?学习《两本小学课本》,贾老师是为了培养学生概括主要内容的能力,让学生从文中感悟母爱子,子敬母的浓浓的亲情,所以教学这篇小说时贾老师主要是让学生概括主要内容,体会母子之间至真至深的感情!


《烛心》写的是主人公对送蜡烛的小男孩的一场小小误会。伴随着小说情节的发展,把“我”的反感、厌恶、顿悟、惊服、愧疚刻画得淋漓尽致。同时借“我”的心理变化反衬出邻居母子关爱别人的美好心灵。小说情节安排是:“尺水兴波”,小说的题目《烛心》更是别具匠心。作者把“烛”和“心”巧妙地组合起来,既是对小说主题的揭示,也是对人物美好心灵的赞颂。整篇小说“以小见大”“小中见巧”,趣味横生,意味深长。如果说学习《恶魔约翰》《两本小学课本》是让学生习得语言的话,那么改写《烛心》则是让学生创造语言。贾老师说:“前两篇写的内容离学生过远,后一篇较贴近他们的生活。”贴近学生的生活学生就有话说,有内容写。当贾老师给学生限时18分钟完成500字的作文时,听课的好多老师都觉得不可思议,有的还说:“贾老师对学生的要求太高了,让我写我也完成不了。”没想到18分钟后,多半学生都达到了要求,有的还写得相当精彩,尤其是《蜡烛的温度》《烛光里的尴尬》《帮助就是这么简单》《乡邻好,赛金宝》等习作。请欣赏经贾老师当面指导的学生习作:


烛光里的尴尬


一天晚上,月亮婆婆出来散步了。


我在家里津津有味地看着杨红樱阿姨写的《淘气包马小跳》。正读到精彩处,突然停电了,顿时,伸手不见五指。我不耐烦地冲着妈妈抱怨道:“妈,马小跳不见了,快点几支蜡烛吧!”


忙碌的妈妈一边给我点蜡烛,一边批评我,不该只想着自己,应该想想别人……像刚搬来的邻居阿姨,他们家没了电怎么收拾房间呢?


我有些不好意思了,为了向妈妈和邻居阿姨表示我是个好孩子,便悄悄地拿了两根蜡烛一步一挨地出了门,来到刚搬来的阿姨家门口。


“笃、笃、笃”我敲了敲门,开门的是一位俊俏的阿姨。


“阿姨,你家有蜡烛吗?”我问道。


阿姨皱了皱眉,想了想说:“哎呀,真不巧,阿姨刚搬来,也没有蜡烛。”说着就要关门。


我急了,立刻把手从背后抽出来,举起两根又粗又大的蜡烛,说是妈妈让我送来的。刚要关门的阿姨先是一惊,慢慢地倚着了门,双手捂住自己的脸庞,没有与我对视。


我不解地望着她,阿姨脸上写满了歉意。渐渐地,我明白了阿姨的心思,可能她认为我是来借蜡烛的吧……


啊!世界也许就是这样:虽然充满了误会,但是也应该有比海更宽阔的胸怀。


因为贾老师为学生铺垫得好,因为贾老师“逼”的火候适当,所以学生的灵感被点燃了,学生的潜力被挖出来了,学生的习作一次次令听课的老师始料未及,赞叹不已。著名特级教师薛法根老师说:“有什么样的老师就有什么样的课堂,有什么样的课堂就会培养出什么样的学生。”贾老师,贾老师的课堂,贾老师的学生就是最有力的证明! 


三、突出学生,淡化自己


语文课培养的是学生听说读写的能力,老师说得再多,讲得再好,突出了自己,淡化了学生,这样的语文课也是事倍功半的。语文课上,老师要时时关注学生的学习状态,了解学生的学习效果,清楚学生是怎么从不会到会的。


在突出学生方面,大师们是我们学习的楷模,请看下面几则精彩案例:


 1、贾志敏老师执教的《续编童话》片段


师:下面我请一位学生上讲台写自己知道的童话故事。(另一位学生在旁边帮忙。)


生:《灰姑娘》《小红帽》《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》……


……


师:把你命的题目写到黑板上。(四位同学是贾老师当堂点评后写上去的,其他同学是贾老师巡视后发现的。)


生:《失而复得》。


生:《罪有应得》。


 生:《都是人类惹得祸》


……


师:请同学们先读经典的童话故事,再读你们自己写的。


生:齐读两位学生合作写的经典童话的题目和大家编的童话的题目。


师:现在的经典童话又多啦!(学生个个都开心地笑了,原来一头雾水的老师也笑了。)


贾老师执教的《续编童话》是作文教学的经典,在这堂课中,亮点处处都是,上面的这个片段在这一课中显得太微不足道了。在听课中,不少老师一开始根本就不知道贾老师让学生写经典童话的用意,丝毫也没有关注到学生写的内容,直到贾老师说 “现在的经典童话又多啦  !”一位位听课的老师才茅塞顿开,一张张灿烂的笑容顿时温暖着整个会场!“题目是文章的眼睛,眼睛越亮就越吸引人。”我们在写作时也多次强调命好题目的好处,可收效却甚微,原因何在?我们只是生硬地说说而已。贾老师方法巧妙,而且落到了实处,“写一遍等于说十遍。”学生在黑板上写一遍,自己自豪,其他同学受益。黑板是学生的,精彩的表现是学生的,这样的课,将会永远烙印在学生的心中!


2、于永正老师执教的《新型玻璃》片段


师:这一课向我们介绍了几种新型玻璃?是哪几种?


生:这一课一共写了五种新型玻璃。第一种是“夹丝网防盗玻璃”,第二种是“夹丝玻璃”,第三种是“变色玻璃”,第四种是“吸热玻璃”,第五种是“吃音玻璃”。


师:说得多清楚,多有条理!不过,能说得再简洁一些吗?请你考虑一下


(该生面有难色,欲坐下。)


师:你先别坐下去,请你沉着冷静地想一想,我看你有这个能力。你再好好想想,我们不着急。


生:(该生思考了一会儿。)本课介绍了五种新型玻璃,它们分别是“夹丝网防盗玻璃”、“夹丝玻璃”、“变色玻璃”、“吸热玻璃”、“吃音玻璃”。


师:(竖起大拇指)说得妙,妙就妙在“分别是”三个字上。有了它,你少说了整整十五个字。下面只说名称就行了。你真了不起啊!如果刚才你坐下了,不就失去了一次显示自己的机会吗?孩子,这样的机会可不多啊。


 3薛法根老师执教的《爱之链》片段


师:乔伊,这是小说《爱之链》中的一个主要人物,小说中还有哪几个人物?简要地介绍一下。


生:小说中还有一位老妇人,她和乔伊并不相识;一位女店主,她是乔伊的妻子。


师:谁还能说说他们之间的故事呢?


生:乔伊在回家途中遇到一位老妇人,看到她的车胎瘪了,就帮助她换好了轮胎。老妇人想给他钱,他却认为帮助别人是天经地义的事情。后来,老妇人开车到了一个路边的小餐馆里吃饭,看到一位女店主怀孕八个多月了……


师:(插话)有几位女店主?


生:一位。


师:所以,这里的“一位”可以省略。


生:看到女店主怀孕八个多月了,就给了她一些钱和一张纸条,上面写着:在我有困难的时候有人帮助了我,现在我也想帮帮你。


师:(打断)老妇人是亲手交给女店主的吗?


生:不是,是放在桌上的。


师:对啊,你想一想,这个地方要说清楚些。


生:老妇人就悄悄地在桌上留下了一些钱和一张纸条。


师:看到女店主怀孕八个多月就要给钱,有这样的规定吗?(众大笑)


生:不是,是老妇人看到女店主怀孕了还要工作,很辛苦。


生:是老妇人看到一个大着肚子的孕妇还要这样工作,心想她家肯定是很穷,为了钱没办法才工作的。


生:老妇人看到怀孕的女店主,猜到她家在经济上有点困难,才悄悄地留下了一些钱。


师:这样说,别人才听得明白,懂吗?继续说。


生:老妇人看到女店主怀孕八个多月了,却还在努力工作,知道她家经济困难,就悄悄地留下了一些钱,帮助了她。女店主潸然泪下,回到里屋,看到自己的丈夫已经睡了,就吻了吻他。


师:吻完就没了?


生:没了!(众笑)


师:最重要的一句话没说!


生:哦,她还喃喃地说:“一切都会好起来的。”


师:你说得比较完整,能不能围绕三个人物,把事情说得更加简洁一些,比如:纸条上的内容就可以省略了,语句再简练一些。同学们自己也练习说一说。


生:(自由练习概括后)乔伊在回家途中遇到一位老妇人,帮助她修好了车胎,没有接受老妇人给的钱。后来,老妇人到一家餐馆吃饭,看到女店主怀孕至少8个多月了还在工作,就悄悄地留下了一些钱。女店主看完老妇人留下的纸条,不禁潸然泪下,回到里屋,发现丈夫乔伊已经睡着了,她喃喃地说:“一切都会好起来的!” 


师:这就叫“进步”!


生:我还可以更简单些。乔伊在路上帮助一位老妇人修好了车胎,没有接受她的钱;老妇人到一个餐馆用餐,给生活困难而又怀孕8个多月的女店主悄悄地留下了一些钱。而那女店主就是乔伊的妻子。


师:了不起!言简意赅,简洁明了!最后如果改成“没想到,女店主就是乔伊的妻子”,就更加完美了!


生:对,这样就体现出小说结局很令人意外了。


4、薛法根老师执教的《燕子》片段


师:谁能看着板书,用一句话连起来概括这篇课文写了什么?


生:先写了燕子的外形,然后写小燕子在春天从南方赶来了,它在赶来的路上飞行的样子和它飞倦了休息的姿态。


师:如果老师就写了这样一句话作为一篇文章给你看,你喜欢看吗?


生:不喜欢,因为太简单了。


生:不喜欢,因为不生动。小燕子飞行很生动的。


生:太单调了。


师:这篇课文把燕子的外形,春天的景色,飞行及停歇时的姿态写得具体生动形象,很有情趣。下面我们自己轻声地读一读,感受一下。


生:(自由朗读课文。)


师:你们感觉到燕子的外形怎么样?用一个词来概括。


生:乌黑光亮。


师:黑得光亮了,你觉得它黑得美吗?


生:好像有点美。


师:外形美!那春天的景色呢?


生:迷人。


生:美!


师:飞行的姿态?


生:美!


师:停歇时的姿态?


生:美!


师:你心里的滋味?


生:美!(众笑)


师:你看,多美啊!外形美的,春光美的,飞行姿态美的,休息时的姿态也是美的。如果就用一个“美”来概括,你,满意吗?


生:不满意!


师:作者是怎样把燕子各种不同的美描写出来的,让我们感受到那么具体生动形象的呢?先看第一自然段的外形之美。


生:(齐读)一身乌黑光亮的羽毛,一对俊俏轻快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,这就是活泼机灵的小燕子。


师:我们平时只注意写了什么,很少注意它是怎么写的。现在你要用眼睛去发现他是怎么写的?


生:用了“乌黑光亮”,“俊俏轻快”,“剪刀似的”,还有“活泼机灵”这些词语概括小燕子的外形特点。


师:他注意了这些描写小燕子外形特点的词语特别优美。


生:他写燕子身上每一样东西都是用一个词语来形容的,各不相同。


师:燕子身上的每一个部位都写了吗?


生:写了燕子的羽毛、翅膀,还写了尾巴,然后再是整体。


师:一只燕子还有头,有眼睛,有爪子,为什么不把这些也写下来呢?


生:他是抓住特点来写的,所以不是每样都写。


师:对啦!这就是抓住特点。样样都写就显得很嗦。一嗦还美吗?


生:不美了!


师:所以我们说,写一个事物,一只鸟,一个人,都要抓住它的特点来写。比如说薛老师,你看看我的外貌,可以抓住哪些特点来写啊?有一个同学是这样写的,用了四个词,“瘦高个,骆驼背,小脑袋,大板牙”。


生:(大笑)


师:抓住了几个特点啊?


生:四个。


师:形象吗?


生:形象。


师:美吗?


生:不美。(众大笑)


师:怎么就不美呢?


生:写得很有趣。


师:不美但是很有趣。谢谢。(生笑)这叫抓住特点。作者写燕子不但抓住了特点,而且写出了它的美。美在哪里呢?主要在于那些形容的词语。我们来读读,怎么形容它的羽毛啊,翅膀啊,尾巴啊。(师出示词组,生跟读。)


生:乌黑光亮的羽毛,俊俏轻快的翅膀,剪刀似的尾巴,活泼机灵的小燕子。


师:你看,它的羽毛用了“乌黑光亮”来形容,如果写成“黑乎乎的羽毛”,还美吗?


生:(摇头)不美了!


师:同样写黑,“黑乎乎”用在这里就不美了。“剪刀似的尾巴”美的,“树杈似的尾巴”美吗?


生:(笑)不美!


师:所以你不但要抓住特点,还要用优美的词语来形容、来描写,词语有多美,你描写的形象就有多美!(板书:用词优美)读一下。


生:用词优美。


师:同样写薛老师,如果这样一改,你觉得美不美?“高高瘦瘦的个子,微微有点驼的后背,小小的脑袋,两颗兔牙总想出人头地。”


生(大笑)


师:形象吗?


生:形象!


师:所以,用优美的词语来形容、来描写非常重要。好,我们一起来读一读它抓住特点,用优美的词语所描写的燕子。


生:(齐读第一段。)


师:你还要注意这些词语的结构,什么的什么,什么的什么,字数都是差不多相等,结构都是相同的,所以读起来很有节奏,你看!(师范读),琅琅上口,便于记忆,也便于背诵。你能背吗?


生:能!


师:好,自己练习背背看。(生练习背诵,师巡视。)


师:能背的同学举举手看。(生举手,师面带微笑以赞许的目光环视。)


师:老师也能背。听好,不多字,不漏字,不错字。看看老师能不能背下来,好吗?(师示范背诵,故意漏了“小”字。)


生:是“小燕子”!


师:漏了这个“小”,不要紧吧?


生:要紧!


师:谁说要紧的?


 生:因为漏了那个“小”就不可爱了。


 师:“小家伙”可爱吗?


 生:可爱!


 师:“家伙”可爱吗?


 生:(笑)不可爱!


 师:“小鬼”可爱吗?


 生:可爱!


 师:“鬼”可爱吗?


 生:(大笑)不可爱!


 师:“宝贝”可爱吗?


 生:可爱!


 师:“小宝贝”可爱吗?


 生:更可爱!


 师:这个“小”字表达了作者对燕子的什么感情啊?


 生:喜爱。


 师:好。现在我们带着这种感情一起来背一背可爱的小燕子。


 生:(很有感情地齐背。)


 师:你看,课文抓住燕子的特点,用了优美的词语来写燕子的外形之美的。课文中还有这样优美的词语,请你轻轻地读一读第二、三、四自然段。你感觉到哪一个词,哪一个句子,它描写的美是很独特的,看看它是怎么写的?用笔把它划下来,体会一下。


名师的课例告诉我们:语文课的魅力是生成的,生成的魅力反映了老师对学生深深的爱,学生的进步就是老师最喜人的成绩!我们的语文课突出了学生,教学效果就好了,教学质量就高了。

什么样的课才是好课

什么样的课才是好课


—摘自《中国教师报》


学生在学校的大多数时间是在课堂度过的,课堂是学校教育的主阵地,课堂教学的好坏直接影响着学生的学习和生活质量,决定着教育质量的高低。那么究竟什么样的课才是好课?好课的标准是什么?弄清楚这一问题,重要性不言而喻。


一、好课没有绝对标准


在网上的调查中,一线教师对于“什么样的课是好课”众说纷纭。


“受学生欢迎的课就是好课!”


“在课堂上引起学生学习的兴趣就是一堂好课。”


“好课无标准。倘若说有,标准不出其二:教师教得轻松;学生学得愉快。”


“我觉得高效完成教学目标,学生学有所得,身心得到发展,就是一节好课。”


“能唤醒学生智慧的课就是一堂好课。”


“课堂上能不时激起涟漪,让学生思维和个性得到张扬的课应该是好课。”


“能够激发学生主动参与、合作、交流、碰撞,有收获的课,是好课。”


“好课,必须符合教育教学的科学规律,形式为内容服务,而不是相反,更不是以形(式)害义(内容)。”


……


究竟什么样的课是一堂好课?这一问题看似简单,深入思考之后就会发现它并不那么简单,甚至可以说是一个很复杂的问题。由于课堂教学的即时性、开放性和不确定性,对于好课的评价标准并不像一件流水线上的产品那样,可以用显而易见的量化标准来衡量。


教学既是一门科学,又是一门艺术。教学有法,教无定法。课堂教学的这些特点使得好课没有绝对标准。对于什么样的课算是好课,可谓仁者见仁,智者见智。但从大量的实践和研究中,仍然可以归纳总结出一些基本的标准。


著名教育学者叶澜曾经针对“什么样的课是一堂‘好课’”,提出“五个实”:有意义的课,即扎实的课;有效率的课,即充实的课;有生成性的课,即丰实的课;常态下的课,即平实的课;有待完善的课,即真实的课。


华东师范大学教授崔允将“好课”标准归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”12个字。


北京教科院原副院长文提出,评价“好课”有5项标准,即学习内容要适切,学习环境应力求宽松,学习形式应多样,学习组织过程要科学,学习活动评价应有较强的包容性。


中国教育学会副会长朱永新提出了6条标准:参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度。


还有人从生命的高度定义好课的标准:关爱生命,实现生命灵动,张扬生命个性;有效生成,民主互动探究,鲜明的个性,多元化。或从强调平等的角度定义好课的标准:强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、关注边缘群体,实现和谐课堂,使每一个学生都得到发展,等等。


二、让学生实现有效学习的课是好课


教育的服务对象是学生,评价一节课的成败得失,归根结底要看学生的表现,而不是教师。正如叶圣陶所说,“最要紧的是看学生,而不是看老师讲课”。


“学生是课堂的主角。教师唱主角的课,即使教师表演得十分精彩,也称不上好课。”广西钦州市钦南小学教师陈鲜经说。


“课上得好坏,首先要向学生调查,看孩子是否真正得到了发展。”北京教科院退休教师王晓春认为,一堂好课,是给学生上的,不是给听课人上的。应该“眼睛向下”,而不应该总是“眼睛向上”。


“评价课堂教学质量的根本标准,应是学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。”文认为,现代教学要求教师的首先不是提供信息,而是组织学生学习,是让学生真正实践和体验学习的活动过程。在这种理念下,教师的根本责任是让每个学习者的主动性与积极性得到充分发挥,让每个学习者都能从自身的实际与需要出发,在45分钟的课堂里真正学到东西,真正获得益处。“能够让学生实现有效学习的课,是好课;让大多数甚至让每个学生都能在相当程度上实现有效学习的课,是最好的课;而不能让学生实现有效学习,或不能让大多数学生实现有效学习的课,则是不好的课,是失掉了课堂教学价值的课。”


将学生的表现主要概括为三个方面。


学习的参与度。包括学习活动的参与广度、参与深度和参与的自觉程度。参与的广度,指班级中有多少学生在积极地投入学习活动,在主动地思考问题、提出或回答问题,有多少学生在观察、分析、对比、探究。参与的深度,主要反映在思考探究活动的质量上,看提出或回答问题的深刻程度,看活动及计划的自主程度,以及讨论、探究活动的质量,特别是能否有根据地提出或回答问题,以及能否提出或回答有创意的问题。参与的自觉程度,主要是观察分析学习者参与的目的性,是对材料或问题本身感兴趣,还是对通过学习可得到的奖罚感兴趣,是积极主动地参与,还是消极应付地参与,以及在碰到困难、障碍时,参与的积极性保持程度,等等。参与的广度、深度与自觉程度,在一定意义上决定了学生学习活动的质量,参与的人越多,参与的深度越深,参与者的自觉性越高,课堂教学的效果越好,反之亦然。


学习的效度。包括三个方面的要求,一是看作为课堂教学提出的问题、提出的学习任务解决得怎么样,在多大程度上解决了?问题解决得越彻底,得到解决的人数越多,越应该肯定。二是看投入产出比。问题解决的策略是否合理,花费的时间是否恰当,是以较少的时空取得较多的收获,还是花费了大量时间、大量资源,或只解决了一个小的问题,只解决了一个大问题的小侧面?不能搞“题海战术”和“血汗教学”,要全面关注师生身心的全面发展。三是看教学是否促进了发展,是否引发了继续学习的愿望。“好的教学,不应该终止于所提问题的解决,而应该引发新的更深、更广的问题,应该引导学习者把课堂的学习与社会生活、科技发展联系起来,一节没有完成预定教学任务却引出学习者深层问题的课,不仅不该受到批评,而且可能是一节好课。”


学习的氛围。一种有利于学习者有效学习活动的氛围,应该是和谐的、活跃的、民主平等的。和谐来自共同的理想、共同的目标与价值追求,在师生共同推动有效学习的过程中彼此尊重,相互激励,这样的氛围肯定有利于主体积极性的发挥,也有利于师生各自的发展,有利于提高效率。活跃,是积极思维活动的外显标志,也是学习者自由思考、大胆质疑、求得学习实效必需的精神状态。民主平等,是21世纪教育发展的价值选择,是现代课堂与现代师生关系的本质特征,没有民主平等的师生关系,没有民主平等的课堂学习环境,和谐与活跃就没有道义基础与生存条件,也不可能实现。


三、好课不是放任自流


夸美纽斯在《大教学论》中指出,要“寻求并找出一种教学方法,使教师可以少教,但是学生可以多学”。


如果一堂课上学生无动于衷或参与者寥寥无几,课堂几乎成为教师的独白,那么就算他口若悬河、妙语如珠,这堂课也不是好课。


相反,在好的课堂上,大多数时间是学生在积极地思考、探究、讨论,提出问题并去主动寻找答案。教师自觉地融入学生,和学生“打成一片”,在必要时恰当地组织、调控、评价、点拨、引导。


在新课改过程中,一些课堂教学在避免教师指导过多的同时,从一个极端走向另一个极端,出现教师放手过多,甚至完全放任自流的现象。为了把学习还给学生,很多教师不敢教了,甚至干脆退居幕后,完全“放羊”,教师几乎完全丧失了自己作为教育者的专业职责,而一些教师误以为这样的课就是“好课”。


事实上,人的学习和成长绝不是羊吃草那样简单。羊吃草是一个简单的生物本能,人的学习和成长却是一个复杂得多的社会化过程。


好的课堂绝不是放任自流的课堂。作为专业的教育工作者,“教”是教师的天职,是自己职业的责任和尊严所在。如果不需要教,教师的存在也就没有任何意义了,教育学和学校本身也都可以取消了。课改不是不需要教师的教,而是对教师的“教”提出了更高的要求。作为教师,既不能越位,自己代替学生学;也不能缺位,当教不教。


目前仍然有很多学校的课堂在这两个极端之间摇摆不定。这反映了教师对于“教”和“学”的关系认识不清,对两者关系的把握出现偏差,把“教”和“学”对立起来,认为两者是相互对立、此消彼长的关系。其实,“教”和“学”是相因相生、相反相成、相互依赖、不可分割的有机统一体。教学,就是教学生“学”。合理的教学关系不是“此消彼长”,而是“教学相长”。作为在学科知识和教学上比学生有更高素养的专业工作者,教师理应帮助学生更好地学习。“教”是为学生的“学”服务,当学生遇到自己无法解决的问题时,教师的适时介入必不可少。


新课改理念下的课堂教学中,教师是学生学习的参与者、组织者和引领者。教师要察言观色,审时度势,灵活处理,该放则放,当讲则讲。在需要激发、需要质疑、需要点拨时,该出手时就出手。教师既不能“填鸭”,也不能“放羊”,既不可“越俎代庖”,也不可“当讲不讲”。


四、好课“折射出先进的教育理念”


“好课无须完美,更无须追求华而不实的形式。”陈鲜经说,“教师在教学中力求做到心中要有学生,形成人人思考、个个参与讨论的教学境界,使学生能在一块石头上看到风景,在一粒沙子里发现奥秘。”


“一堂好课应当首先折射出先进的教育理念,而不是缺少灵魂的形式的翻新。”一位教师说。


近年来国内外教育改革和课堂教学的变化趋势是:从主要关注教师的“教”到更多地关注学生的“学”;从关注知识的掌握到关注“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的养成;从主要关注教学结果到更多地关注教学过程;从主要关注预设目标到更多地关注课堂生成,等等。


好的课堂是培养学生自主学习的课堂。学习不是被动的接受,而是以原有的经验、心理结构和信念为基础,主动建构自己独特的精神世界。好的课堂教学是教师引导学生自主学习的过程,促进学生产生积极的情感体验,使教师与学生、学生与学生有效互动,并为学生提供必要的学习材料、时间和空间上的保障。


好的课堂是生成的。“教学是一条流淌的河。”课堂教学既有确定的教学目标,又充满着不确定性。学生是一群活生生的人,其思维充满不确定性,很多情况是教师课前无法预设的。教师要灵活机智地应对教学中的“意外”,引导学生在“突如其来”的问题解决过程中动态地生成知识和新的问题。如叶澜所说的那样,一堂课的教学,应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。


“课堂上学生的思维与我们的预设是有差距的,有时甚至是出乎意料的问题和点子。这就要求我们抛开预设教案,从学生的动态变化中去动态生成我们的课堂教学。”湖北省长阳实验小学教师漆昌琼说。


好的课堂具有挑战性。教师需要在课堂教学中创设具有一定难度的挑战性问题,让学生跳一跳才能摘到桃子。教师要鼓励学生大胆质疑,积极思考和探索,培养学生发现问题、解决问题的能力,激发学生的学习欲望和探索新知的兴趣。


“好课像登山,登山的过程是体力得到锻炼,眼界得到开阔,心情得到陶冶,人格得到升华的过程。上课的过程是智力得到开发,能力得到培养,情感得到陶冶,人格得到提升的过程。”著名特级教师孙双金认为,“好课特别强调让学生经历过程,经历由不知到知的过程,经历由不会到会的过程,经历由不能到能的过程。让学生的思维和情感经历‘山重水复’‘柳暗花明’,体验‘豁然开朗’的快乐。学习虽然艰辛,但乐在其中,其乐无穷。”


好的课堂是个性化的课堂。首先是学生的个性化。教师在课堂上能够尊重差异,因材施教。学生的差异性决定了他们需要有个性化的学习方式,教师在课堂教学中需要尊重学生的个性差异,不能用同一个标准要求每一个学生。好的课堂教学根据学生的不同学情确定不同的教学方式,想方设法让不同层面的每个学生在原有基础上获得最优发展,使优等生“吃得饱”,让学困生“吃得了”。


其次是教师的个性化。王晓春认为,一堂好课,在遵守教育基本原则和教学大纲的前提下,应该允许教师有自己的教学特点。“整齐划一、面面俱到地分项目评价教师的一堂课是否优秀,有鼓励平庸的危险,因为许多创新给人最初的印象往往是‘出圈’、‘片面’、‘偏激’,等等。”


好的课堂教学是师生共同学习、教学相长的过程。教师通过丰富多样的形式,培养学生倾听、交流、协作、分享的能力,同时在此过程中与学生一起学习,丰富和提升着教师的教学技能。


五、真实的课才是好课


对于好课的标准应该持开放、多元的态度。不同学科、不同内容、不同类型的课,其标准理应有所不同。


今天,在洋思、东庐、杜郎口之后,各种新的课堂教学模式如雨后春笋般冒出来,可谓乱花渐欲迷人眼。有的甚至故意标新立异,与众不同。但新的不一定是好的,课堂教学有其自身规律,很多脱离实际的为创新而创新的课堂教学模式在实践中逐渐凋亡。


这种简单的剪刀加糨糊式的“创新”之所以没有生命力,是因为它更多的还是一种形式主义的模仿,而缺乏对课堂教学本身的深入思考和研究。


对此,叶澜曾经提醒,要警惕对课堂教学模式进行僵化的形式主义的模仿:“改革性的尝试,作为探索者来讲,它是思考以后的行动,但对于模仿者来说,往往就会转化成形式化的东西和教条式的东西。我们往往喜欢把好的东西形式化、教条化,结果在好的东西还没有很好地长大的时候,它已经开始被窒息,开始僵化。对今天在进行的改革,应保持清醒的认识,要防止形式化、教条化。”


“理论是灰色的,生活之树常青。”事实上,扎根于一线的教师对于什么样的课是好课往往有切身经验和体会,而不拘泥于理论或形式。


“一堂课留有些许‘缺憾’,几多‘瑕疵’,不是任课教师追求的结果,而是事物的必然。真实的课才是‘好课’。”漆昌琼说,“课堂对教师的驾驭能力、应变能力都是一种挑战,而教师也正是在应对挑战、不断反思与修正失误之中才有了自己的专业成长与教学智慧的生成。”


“幽默风趣,步步悬念,既紧张又活泼,至下课铃响,意犹未尽,课后无需求强记,虽时隔多日,亦津津乐道,记忆犹新,此类课,好课也!”重庆市巫山县南峰小学教师谭发礼如是说。